紀(jì)慶沖

文題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

記憶不是無(wú)聲的電影，它有聽(tīng)得見(jiàn)的聲音，有笑聲，有哭泣聲，有吶喊聲；記憶不是無(wú)味的白開(kāi)水，它有聞得見(jiàn)的味道，有酒的濃，有蜜的甜，有茶的香。在時(shí)光的長(zhǎng)河里，我們的許多記憶都會(huì)被歲月稀釋、磨蝕甚至消逝，也會(huì)有一些在歲月的河流中露出水面、令人難以忘記……記憶中的那些人、那些事，就像一顆顆璀璨的珍珠，串聯(lián)成我們生命的足跡。

記憶中的一些事情，散落在過(guò)往的生活中，如寶石一樣珍貴，讓人難以忘懷。請(qǐng)選擇一些記憶中動(dòng)人的故事，把它們“撿拾”出來(lái)，寫(xiě)一篇作文。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，文體自選，詩(shī)歌除外；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

妙文品評(píng)

記憶是花開(kāi)彼岸

◎李 皓

古往今來(lái)，人間事萬(wàn)萬(wàn)千千。天之極曰涯，海之極曰角，傷痛之極曰生離死別。（運(yùn)用排比，將“傷痛之極”與“天之極”“海之極”相并列，在增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了傷痛之極的程度，給讀者更加直觀的心理感受。）

有多少人傾其一生，只求“執(zhí)子之手，與子偕老”。（引用《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句，以直白淺近的話語(yǔ)，訴說(shuō)人世間最美的情話。）而如此簡(jiǎn)單的祈愿，卻終究抵不過(guò)人生的多變，如彼岸花，花葉不相見(jiàn)。（運(yùn)用明喻，將分別之人比作傳說(shuō)中的“彼岸花”，花開(kāi)無(wú)葉，葉生無(wú)花，花葉不相見(jiàn)。同時(shí)緊扣題目，文采斐然。）此岸心，唯有在此岸兀自彷徨，往事盡付風(fēng)雨間，歲月盡隨水流轉(zhuǎn)。開(kāi)到荼靡，花事了，留下的記憶是一地花瓣，風(fēng)拂過(guò)，隨風(fēng)消散……（運(yùn)用暗喻，以花瓣喻記憶，意象美，語(yǔ)言美。）

是誰(shuí)在歲月里發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息？是誰(shuí)眉宇緊鎖，兀自徘徊？（運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，引發(fā)讀者思考。）記憶真?zhèn)€折磨人，事隔數(shù)年，我依舊記得馬嵬坡前，你身影倒下的剎那，夕陽(yáng)染紅了你的霓裳，留給我一世寂寞。罷了，天長(zhǎng)地久也會(huì)有終結(jié)的一天，就讓我抱著這遺憾直到老去，只盼來(lái)生，你我可化身為比翼鳥(niǎo)、連理枝。（人稱轉(zhuǎn)換，以第一人稱的角度講述唐玄宗與楊貴妃的故事，把讀者帶入敘事情境，使讀者更好地感受到了作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。）

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼?！保ㄒ霉旁?shī)文，在增加文化內(nèi)涵的同時(shí)，也為作文增添了詩(shī)意。）總是在不經(jīng)意間，驀然發(fā)現(xiàn)時(shí)光已逝。原來(lái)，你我一別已有十年！十年，你沒(méi)有再見(jiàn)過(guò)我，我已經(jīng)老啦……再相見(jiàn)的時(shí)候，你還能認(rèn)得出我嗎？正月二十的那一天，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘。那一天，你回來(lái)過(guò)，對(duì)嗎？（語(yǔ)體色彩忽然轉(zhuǎn)為口語(yǔ)，語(yǔ)言卻又不顯直白，講述了蘇軾與王弗伉儷情深的故事，增加了情境的真實(shí)感。）你來(lái)到我的夢(mèng)里，對(duì)著我微笑?；秀敝校瑫r(shí)光停滯，歲月靜好，一切都沒(méi)有改變……（運(yùn)用想象，以詩(shī)歌為本，加入作者的主觀聯(lián)想，讓讀者如身臨其境。）可是終究霧散夢(mèng)醒，我回到了現(xiàn)實(shí)，仍是千帆過(guò)盡的沉寂。但，我的妻，你要記得，今生你欠我一世流年，來(lái)生定要伴我永遠(yuǎn)。（情真意切，字字入心，令人讀罷唏噓感慨，悲嘆萬(wàn)千。）

清風(fēng)濕潤(rùn)，茶煙輕揚(yáng)，重溫舊夢(mèng)，故人已去，誠(chéng)如安意如所言：“不是每個(gè)人在驀然回首時(shí)，都有燈火闌珊處等候的那個(gè)人，于是，只能在回憶里眾里尋她千百度”。（引用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代美文，在抒情中才增添了一分禪意與哲理。）人生，總會(huì)感到孤獨(dú)、遺憾和迷茫。正因?yàn)楣陋?dú)，我們才會(huì)尋找溫暖；正因?yàn)檫z憾，我們才學(xué)會(huì)珍惜；正因?yàn)槊悦?，我們才?huì)尋找答案。所以，有了記憶中的“彼岸花”，我們才明白了我們所擁有的是多么美好與珍貴。

就讓記憶化作“彼岸花”，花開(kāi)彼岸。（結(jié)尾點(diǎn)題，使作文形成回環(huán)結(jié)構(gòu)，首尾圓合。）

【黑龍江拜泉縣第一中學(xué)】

◆學(xué)生點(diǎn)評(píng)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)一：“記憶是花開(kāi)彼岸”這個(gè)題目頗具文采，奪人眼球。運(yùn)用了比喻的修辭手法，將抽象的“記憶”具象化，使讀者能夠更直觀、更形象地感受到作者的思維方向。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)二：這篇作文結(jié)構(gòu)明晰。作者開(kāi)篇便明確表明了自己對(duì)“記憶”的理解。然后用兩個(gè)具體事例，詳述生離死別的主人公就如同“彼岸花”的花與葉一樣，彼此想念，卻不能相見(jiàn)。結(jié)尾總結(jié)，再次點(diǎn)題。整篇作文層次清晰，絲絲入扣。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)三：我認(rèn)為這篇作文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)。作者引用、化用的一些詩(shī)文，給我留下了深刻的印象。這些詩(shī)文在切合文意的同時(shí)，又增加了語(yǔ)言的詩(shī)歌韻味，體現(xiàn)了作者強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言運(yùn)用技巧。這與作者平時(shí)的閱讀積累是分不開(kāi)的。另外，作者能夠在書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間自由地切換，文采斐然，情感真摯，讓我在字里行間感受到了語(yǔ)言獨(dú)特的美。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)四：這篇作文情感充沛，源于作者對(duì)于世態(tài)人情的細(xì)致感受，源于作者巧妙的抒情技巧。例如：“是誰(shuí)在歲月里發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息？是誰(shuí)眉宇緊鎖，兀自徘徊？”運(yùn)用設(shè)問(wèn)，在敘事之前便渲染了一種凄婉迷離的情感氛圍，為后文李、楊二人的故事很好地做了情感鋪墊，使讀者感受到了更飽滿的情感。這種情感深深地感染了我，與作者產(chǎn)生了共鳴。

◆教師點(diǎn)評(píng)

本文是一篇優(yōu)秀的散文。作者抓住散文“形散神不散”的文體特征，將散文的“美”與“情”相融合。幾位同學(xué)分別從擬題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面談了看法。散文的寫(xiě)作，除了立意精準(zhǔn)、層次清晰之外，還需要文采的支撐，而提升文采的最佳途徑就是運(yùn)用修辭手法。本文作者抓住了各種修辭的特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)男揶o助力文采的提升、情感的表達(dá)，生動(dòng)形象，自然流暢，收到了很好的效果。

此外，想要寫(xiě)好一篇作文，還需要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)多讀多寫(xiě)，用心感受生活，培養(yǎng)自己的審美能力，提升美學(xué)素養(yǎng)，以錘煉出更美的語(yǔ)言。

◆教師提純

《記憶是花開(kāi)彼岸》是一篇優(yōu)秀的作文。它在散文的寫(xiě)作上有哪些值得同學(xué)們借鑒的地方呢？我們做以下簡(jiǎn)要分析：

1.語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)

作者在敘述兩個(gè)故事時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，筆觸細(xì)膩，詳略得當(dāng)，善于抓住事件當(dāng)中的動(dòng)情之處，來(lái)觸動(dòng)讀者內(nèi)心。

大量貼切自然的引用、化用，使作文文采斐然、蘊(yùn)藉深厚。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，使全文流暢自然；引人入勝的情節(jié)，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)內(nèi)心的共鳴。

2.修辭手法多樣

修辭的主要作用就是增添文采，如果沒(méi)有了修辭手法，語(yǔ)言的魅力就要大打折扣。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既可以增添文采，又可以彰顯主題。例如：比喻能化平淡為生動(dòng)、化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體；擬人能生動(dòng)形象地表情達(dá)意；對(duì)比能使詞句所要表達(dá)的內(nèi)涵更加鮮明突出；排比能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，深化所要表達(dá)的思想內(nèi)容，或使所要表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈；反復(fù)能突出重點(diǎn)，等等。

本文運(yùn)用了比喻、排比、設(shè)問(wèn)、引用、化用等修辭手法，使作文讀來(lái)瑯瑯上口，頗有韻味。