任艷艷，謝勝利，王亞強，張怡青，鄧小君

（1.河南職業(yè)技術(shù)學院；2.鄭州國電機械設計研究所有限公司，河南 鄭州 450046）

我國把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。深化職業(yè)教育改革提出了明確要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，校企要共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。如何培養(yǎng)出一批產(chǎn)業(yè)亟需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能焊接人才成為我們亟需解決的問題。

1 實施背景

1.1 焊接專業(yè)發(fā)展需要

焊接作為制造業(yè)的關(guān)鍵的技術(shù)，是現(xiàn)代化經(jīng)濟建設重要組成部分，目前我國焊接市場人才缺失高達60萬左右。在這樣的背景下，我院智能焊接技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生每年供不應求，2018年，該專業(yè)獲批第三批國家現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，而該專業(yè)目前面臨的問題主要是實訓資源不足。焊接實訓室設置在綜合樓負一樓，大部分焊接設備服役10年以上，設備陳舊、通風設備老化、實訓環(huán)境較差，已嚴重影響了教學和學生、教師的身心健康，影響了實踐教學質(zhì)量。

1.2 高職學生工匠精神缺失

“工匠”的培養(yǎng)和“精神”的培育相融合，人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求的對接是焊接行業(yè)人才培養(yǎng)所必需的，傳統(tǒng)的實踐培養(yǎng)模式在一定程度上與企業(yè)崗位對接不夠緊密，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要、崗位的需求，因此，急需積極探索深化產(chǎn)教融合和校企合作、培養(yǎng)工匠精神的具體措施?！肮そ尘瘛笔墙橙藢ぷ骶媲缶⒆吭阶非蟮睦硐牒托拍?，深刻地表達了匠人堅持不懈、愛崗奉獻的精神，凸顯了社會責任感和集體榮譽感。在現(xiàn)代社會，高職院校的學生得益于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，能更加專業(yè)地學習很多知識，開闊眼界。然而，正是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下豐富的信息影響了學生的價值觀、職業(yè)觀，使學生無法全神貫注地學習，態(tài)度消極懈怠，心浮氣躁，高職院校的主要任務是培美學生掌握技能，增加學生就業(yè)，在網(wǎng)絡信息時代，培育學生的“工匠精神”迫在眉睫。

2 實施路徑及方法

2.1 創(chuàng)新校企合作機制

（1）運行管理機制。學校提供設備，企業(yè)提供場地、技術(shù)支持和相應的技術(shù)人員，通過學校雄厚的辦學基礎和企業(yè)在市場經(jīng)營中的實際運營能力，形成“一體多翼”的運行管理機制模式。即學校是主體，享有工坊的使用權(quán)、管理權(quán)等；企業(yè)享有員工培訓使用權(quán)。

（2）保障機制。焊接技術(shù)工匠工坊成立了“工匠工坊”管理委員會，采用雙領(lǐng)導管理制度，校方王美姣院長、企業(yè)王成總經(jīng)理擔任管理委員會主任，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和員工培訓方案，形成校企“雙主體”育人機制。學校焊接專業(yè)教師任艷艷、張怡青與企業(yè)能工巧匠侯啟基、楊志剛組成“雙元”教師結(jié)構(gòu)小組，為教學質(zhì)量提供保障。

2.2 技能提升

（1）以企業(yè)需求為導向，課標對接崗準?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，探索教師分工協(xié)作進行模塊化教學?？梢?，隨著高水平專業(yè)群建設任務的落地，模塊化課程體系成為職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的一個重要發(fā)展方向，已有許多學者在專業(yè)群課程體系及模塊化課程的理論和實踐研究中獲得了成果。焊接技術(shù)工匠工坊課程團隊通過對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，梳理出崗位群的職業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)建項目池，重組模塊化課程，提煉培養(yǎng)學生專業(yè)能力的子模塊化課程體系，實施模塊化教學，采取“師徒制”的教學形式，將技能訓練融入生產(chǎn)的全過程。同時，通過教學實施驗證模塊化課程體系的綜合性、適應性和靈活性，并對模塊化課程體系進行優(yōu)化。各個模塊依據(jù)所需職業(yè)技能動態(tài)變化，靈活地調(diào)整模塊內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容添加到模塊中，刪減陳舊模塊，從而保持模塊內(nèi)容與崗位技能要求的對接。

（2）項目教學，提升學生專業(yè)技能。針對不同層次、不同性格的學生，實行量身定做、項目分解、分層教學、各盡其才的育人方法。焊接技術(shù)工匠工坊針對焊接191班40名學生開展了第一期工匠培養(yǎng)，針對焊接201班22名學生開展了第二期工匠培養(yǎng)。每期人才培養(yǎng)為期6周，教學內(nèi)容根據(jù)科慧浙江明度項目、珠海許繼項目焊接崗位需要和專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定，包括二氧化碳氣體保護焊平焊、橫焊和角焊。焊接技能掌握一般的學生訓練焊接崗位技能要求不高的項目，焊接水平較好的學生訓練按照高技能要求的焊接崗位訓練。整個教學培養(yǎng)采用“雙元”教師結(jié)構(gòu)小組，理論元由學校教師任艷艷、張怡青承擔，技能元由企業(yè)焊接高級技師侯啟基、楊志剛承擔，企業(yè)師傅將項目中的焊接工藝參數(shù)和焊接工藝圖融入教學（圖1）。

圖1 雙元教師小組授課

2.3 思政育人

（1）真實案例，增強學生民族自豪感、專業(yè)認同感。鄭州科慧科技股份有限公司是智能制造整體方案提供商，是國內(nèi)較早從事智能裝備研發(fā)制造的企業(yè)之一，在為用戶提供數(shù)字化、智能化工廠整體解決方案，掌握有核心技術(shù)。學生在進入工匠工坊實訓之初，先由科慧企業(yè)管理人員為學生講解公司在智能制造方面的優(yōu)秀合作案例和完成的科技攻關(guān)項目。通過有針對性的企業(yè)介紹讓學生深入了解制造行業(yè)，認可中國智能制造的技術(shù)，增強學生民族自信心自豪感；了解焊接技術(shù)的應用，認可所學專業(yè)，并相信通過努力學習和刻苦訓練，會有美好的職業(yè)前景，提前在思想上與崗位接軌（圖2、3）。

圖2 企業(yè)展廳參觀

圖3 焊接應用場景

（2）知識學習、技能訓練與課程思政同向同行。將焊工藝與操作的基本知識與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，將課程思政內(nèi)容融于知識技能，做到“水乳交融”，避免“兩張皮”。例如，將焊前準備的相關(guān)要求與“扣好人生第一粒扣子”相結(jié)合，告訴學生焊前準備正如穿衣服扣扣子，“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。”所以，焊前準備工作要做好。又如通過收弧法練習，引入《賣油翁》的故事，告訴學生熟能生巧，焊接技能的提高離不開勤加練習（圖4）。

圖4 企業(yè)師傅演示焊前準備

3 育人成效顯著

作為校企合作育人、合作發(fā)展的新載體，焊接工匠工坊滿足了各方的利益訴求，表現(xiàn)出強勁的內(nèi)生展動力。完成焊接技能基本實訓、二氧化碳氣體保護焊接工藝實訓、氬弧焊焊接工藝實訓等專業(yè)核心課程的教學任務，每年約200課時的教學任務；每年服務學生人數(shù)100人次以上。同時，采用開放管理、校企雙線共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，引導學生不斷創(chuàng)新，把工匠精神滲透到教學環(huán)節(jié)中，使學生在練習實踐技能時，都努力做到細節(jié)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，塑造學生的工匠精神。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)技能強的“大國工匠”式焊接人才。

4 結(jié)語

焊接技術(shù)工匠工坊人才培養(yǎng)路徑的探索與實施，實現(xiàn)了校企產(chǎn)學研深度合作?！捌髽I(yè)＋學校”雙主體人才培養(yǎng)與培訓，保障了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。

課程思政的有機融入，使學生的專業(yè)認同感和精益求精、追求卓越的品質(zhì)大大提高，達到了育人無聲的效果，工匠工坊先后培養(yǎng)工匠式人才45人，是職業(yè)教育改革的優(yōu)秀示范。