劉賢玲，林 玲

（福建商學(xué)院，福建 福州 350506）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。被譽(yù)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生成為碎片化閱讀的高頻用戶，這拓展了高校傳統(tǒng)思想政治教育的邊界，但也在一定程度上消解了思想政治教育話語(yǔ)體系，對(duì)現(xiàn)代思想政治教育產(chǎn)生沖擊。因此，如何在閱讀碎片化的背景下增強(qiáng)閱讀碎片化的正向效應(yīng)，消釋負(fù)面效應(yīng)，是高校加強(qiáng)思想政治教育需要思考的問(wèn)題。

一、碎片化閱讀

“碎片化閱讀”是“碎片化”在信息傳播領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。隨著生活節(jié)奏加快，人們的整塊時(shí)間逐漸減少，碎片化的時(shí)間越來(lái)越多。為了及時(shí)了解各類信息，人們只好利用碎片化時(shí)間閱讀一些簡(jiǎn)短的信息。這些信息囊括教育、醫(yī)療、服務(wù)、培訓(xùn)等方面，以短小精練的片段式文字和視頻等為主，更趨向娛樂(lè)化、碎片化和淺表化。傳統(tǒng)的“長(zhǎng)篇大論”被取而代之，深度閱讀行為占比走低。不少人開始將長(zhǎng)文閱讀與碎片化閱讀對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為碎片化閱讀是淺閱讀，剝奪了思考的深刻性、完整性和邏輯性，長(zhǎng)文閱讀才能實(shí)現(xiàn)閱讀的真正意義。其實(shí)，這兩種閱讀方式具有同構(gòu)性，但碎片化閱讀是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，符合人們用碎片化時(shí)間了解社會(huì)發(fā)展的需求，使人在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代與社會(huì)同進(jìn)步、共發(fā)展。這對(duì)教育來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)教育方式、手段、理念與時(shí)俱進(jìn)的契機(jī)。當(dāng)然，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生做出正確指引：閱讀的根本目的是汲取知識(shí)。能否讀懂、讀透簡(jiǎn)短信息蘊(yùn)含的知識(shí)，關(guān)鍵在于讀者能否將信息從“薄”讀到“厚”，從“淺”讀到“深”，從“窄”讀到“廣”，抓住內(nèi)核力量，品味內(nèi)在價(jià)值，讀懂作者的初心。

二、碎片化閱讀對(duì)高校加強(qiáng)思想政治教育的影響

碎片化閱讀豐富了大學(xué)生的頭腦，但也存在質(zhì)量參差不齊、真?zhèn)坞y以明辨等短板，這對(duì)高校加強(qiáng)思想政治教育來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)為高校思想政治教育開辟新路徑

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，碎片化閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它拓展了高校思想政治教育的空間，開辟了師生交流的新渠道。一是碎片化閱讀具有面廣、精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，讓內(nèi)容由“厚”變“薄”，由“重”變“輕”。碎片化信息是對(duì)原有作品的高度濃縮，方便大學(xué)生利用零散的時(shí)間選擇自己感興趣的信息深入研究。高校思想政治教育可以利用這一特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教育內(nèi)容，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)中，使其“時(shí)時(shí)學(xué)思政”，“事事悟思政”，從而達(dá)到延伸思想政治教育的時(shí)間和空間的效果。二是碎片化閱讀開辟了師生交流的新渠道。人人都是自媒體的時(shí)代，增加了學(xué)生表達(dá)自我意識(shí)的渠道，也增加了教師了解學(xué)生、走近學(xué)生的渠道，從而增加了師生交流的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格，有針對(duì)性地推薦有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的碎片化信息，因材施教，增強(qiáng)思想政治教育的效果。

（二）碎片化閱讀的劣勢(shì)給高校思想政治教育增加了新阻礙

碎片化閱讀是一把雙刃劍，它在方便閱讀的同時(shí)，削弱了閱讀的功能，弱化了思想政治教育的效果。

1.降低大學(xué)生的整體性思維能力和深度思考能力，更談不上透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。大多數(shù)碎片化信息都是發(fā)布者根據(jù)自己的內(nèi)心感悟進(jìn)行“二次加工”的結(jié)果，其中含有發(fā)布者的主觀性，難以真正還原作品的真實(shí)性，無(wú)法讓大學(xué)生通過(guò)原始作品產(chǎn)生共鳴。這種淺表化的甚至無(wú)效的閱讀，很容易讓大學(xué)生忽略含有思政元素的信息，無(wú)法達(dá)到思想政治教育的目的，增加了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行思想政治教育的難度。

2.降低大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)世界缺乏有效監(jiān)督，主流價(jià)值觀與非主流價(jià)值觀相互交織；不當(dāng)言論、虛假信息同生共存；不法分子、間諜組織等敵對(duì)勢(shì)力抓住網(wǎng)絡(luò)執(zhí)法難的軟肋，打著自由的幌子，傳播毀三觀的信息。這些都嚴(yán)重污染了網(wǎng)絡(luò)空間，三觀尚不成熟的青年大學(xué)生難以判斷哪些信息傳遞主流價(jià)值觀，應(yīng)該倡導(dǎo)和遵循，哪些信息散播非主流價(jià)值觀，應(yīng)該批判和摒棄。參差不齊的碎片化信息成為高校有效開展思想政治教育的新阻力。

三、碎片化閱讀在高校思想政治教育中的應(yīng)用策略

如何減少碎片化閱讀帶來(lái)的消極影響，不斷擴(kuò)大其積極影響，是當(dāng)下高校亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生是思想政治教育的受教者、碎片化閱讀的接收者；教師的角色則具有雙重性：他們是思想政治教育的施教者，也是受教者，還是碎片化閱讀的接受者。從不同角度探索碎片化閱讀，對(duì)高校加強(qiáng)思想政治教育具有良好的啟發(fā)。

（一）大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升自身的媒體素養(yǎng)，提高甄別碎片化信息的能力

媒體素養(yǎng)包括能力模式、知識(shí)模式和理解模式。大學(xué)生應(yīng)從提升選擇、思辨、評(píng)估、整合、運(yùn)用能力等方面入手，培養(yǎng)自身的媒體素養(yǎng)［1］。

1.正確認(rèn)識(shí)閱讀，培養(yǎng)健康的閱讀方式。碎片化時(shí)代盡管充斥著大量簡(jiǎn)短的信息，但簡(jiǎn)短不意味著淺顯，大學(xué)生應(yīng)該自覺發(fā)掘信息背后蘊(yùn)藏的深層內(nèi)容，用心解讀作者的用意：每天要有固定的閱讀時(shí)間，要記讀書筆記，盡量將一本書的精華輸出為完整的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣；還要有獨(dú)立思考的能力，不被大環(huán)境影響，保持靜心閱讀的心態(tài)，培養(yǎng)整體思考能力。這樣，大學(xué)生才會(huì)有自己的見解，不會(huì)在碎片化信息的海洋里隨波逐流。

2.提高篩選信息的能力，樹立度量信息的“尺子”。篩選信息需要正確地鑒別信息，具有明是非、辨善惡、知良莠的能力。網(wǎng)絡(luò)中存在一些虛假新聞以及價(jià)值觀扭曲和被過(guò)分解讀的信息。這就需要大學(xué)生積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，在正規(guī)的、權(quán)威的網(wǎng)站瀏覽信息，如政府網(wǎng)站和權(quán)威媒體網(wǎng)站等；遠(yuǎn)離“三俗”信息、反動(dòng)言論等，防止被誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。在篩選信息的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定政治立場(chǎng)，自覺抵制“三俗“信息，在潛移默化中提升自身的媒體素養(yǎng)。

3.具有良好的自我控制力和合理的時(shí)間觀念。一方面，大學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別有用的軟件平臺(tái)。大學(xué)生下載閱讀軟件、視頻軟件時(shí)要有所甄別，選擇那些具有思想性、專業(yè)性和三觀正的平臺(tái)；在關(guān)注公眾號(hào)時(shí)，只保留那些自己感興趣、高質(zhì)量、有深度的，以此獲取資訊，拓展知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)；而對(duì)于毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的公眾號(hào)，要及時(shí)撇棄，防止自己沉迷其中，浪費(fèi)時(shí)間和精力。另一方面，大學(xué)生要合理安排閱讀時(shí)間。大學(xué)生要培養(yǎng)合理的時(shí)間觀念，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、閱讀時(shí)間，在保證學(xué)習(xí)和生活不受影響的前提下，進(jìn)行合理化閱讀，提高對(duì)閱讀資源的理解能力、應(yīng)用能力，在浩如煙海的專業(yè)化、多樣化、碎片化的信息中，取其精華，去其糟粕，讓碎片化閱讀為己所用。

（二）教師要遵循教育規(guī)律，開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)相長(zhǎng)的能力

受教育者接受教育的程度能夠反映教育效果。提高學(xué)生的思想政治水平，需要教師遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式，適應(yīng)變化發(fā)展的學(xué)情。

1.堅(jiān)持教育理念與時(shí)俱進(jìn)。習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的“三因”理念。教師應(yīng)把握“事”和“化”、“時(shí)”和“進(jìn)”、“勢(shì)”和“新”之間的辯證關(guān)系［2］，使教育理念符合育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

第一，因事而化。思政課教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，以主流價(jià)值觀建構(gòu)大學(xué)生思想道德體系，以馬列主義理論的真理力量引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成才，及時(shí)廓清學(xué)生對(duì)碎片化信息的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［3］，使思政課從又紅又專向有益有趣蛻變。

第二，因時(shí)而進(jìn)。思政課教師要緊扣大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代主題，將碎片化信息的各種優(yōu)勢(shì)融入思想政治教育的話語(yǔ)體系，構(gòu)筑具有趣味性、親和性、鮮活性的話語(yǔ)范式，讓思想政治教育充滿生命力、吸引力和感召力。

第三，因勢(shì)而新。思政課教師要適應(yīng)學(xué)情變化，將碎片化信息融入宏大敘事的傳統(tǒng)課堂，讓碎片化信息成為思政教學(xué)的有效助力，推動(dòng)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

第四，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化信息做出觀察、感知、思考和總結(jié)，在授之以魚的同時(shí)授之以漁，啟發(fā)學(xué)生自己解惑。

2.堅(jiān)持教學(xué)的系統(tǒng)化，應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的碎片化。在碎片化閱讀的影響下，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也呈現(xiàn)碎片化，違背了認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律（“整體—部分—整體”循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程）。盡管在大環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維傾向于碎片化，但思想政治理論課不能以知識(shí)的碎片化應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的碎片化，而是應(yīng)守住理論的系統(tǒng)性底線。這就要求思政課教師按照先整體后部分的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐中，可以加入碎片化信息，如微視頻等課程資源和時(shí)政熱點(diǎn)等，完成點(diǎn)式教學(xué)或課堂導(dǎo)入，但最終必須形成“點(diǎn)—線—面”的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教材體系、課程體系整體性入腦入心。先給學(xué)生看森林，再看樹木的整體教學(xué)法，可以避免教學(xué)出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的缺陷。但這要以思政課教師系統(tǒng)地讀原著、學(xué)原文、悟原理，并緊跟時(shí)代發(fā)展，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為前提。教育者只有認(rèn)清自己也是受教者的身份，不斷學(xué)習(xí)，擁有足夠的理論知識(shí)，才能在教學(xué)中不犯本本主義錯(cuò)誤，不固化、不簡(jiǎn)化理論教學(xué)，不教條地執(zhí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式等。

（三）高校要積極整合思想政治教育資源，構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)

在波譎云詭的國(guó)際大變局中，維護(hù)國(guó)家安全，需要堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地。高校是國(guó)之棟梁的孵化地，自然成為各類意識(shí)形態(tài)的集散地。強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的教化與引導(dǎo)，構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)，是高校思想政治教育需要解決的重大課題。

1.利用碎片化信息的特點(diǎn)整合資源，開啟育人模式。碎片化信息具有零碎簡(jiǎn)短、即時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)，與學(xué)生的碎片化時(shí)間、獵奇心態(tài)、個(gè)性追求等相契合。高校應(yīng)密切關(guān)注并動(dòng)態(tài)監(jiān)管學(xué)生經(jīng)常接觸的碎片化信息，篩選學(xué)生最感興趣且有利于促進(jìn)思想政治教育的信息，進(jìn)行有效整合，在有教育意義的碎片化信息與學(xué)生之間建路搭橋。

第一，完善校園精神文化設(shè)施。高校應(yīng)充分發(fā)揮宿舍、餐廳和宣傳欄等空間的有效性，定時(shí)更新食堂、校園滾動(dòng)屏、廣播站、校園網(wǎng)的時(shí)政熱點(diǎn)；經(jīng)常地向?qū)W生提供科教文衛(wèi)等信息和充滿正能量的公眾號(hào)；定期組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加。

第二，建設(shè)校園媒體平臺(tái)。高校教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性地做出應(yīng)對(duì)措施。高校通過(guò)資源整合，有效篩選，定時(shí)更新其中與思想政治教育經(jīng)典理論等相關(guān)的信息，既有效引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，又進(jìn)一步建設(shè)好思想政治教育新陣地，從而掌握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，提升主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)的引導(dǎo)力。

2.用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)媒體作為當(dāng)前新的主要媒介形態(tài)，與傳統(tǒng)教育形成疊加之勢(shì)，使思想政治教育從實(shí)體空間延伸到網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間存在極大的開放性，成為眾多意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪的輿論場(chǎng)［4］，也為高校不斷向網(wǎng)絡(luò)空間輸送、延伸思想政治教育、構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)開辟了新路徑、新天地和新方式。習(xí)近平總書記提出：“要適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢(shì)，加快構(gòu)建輿論引導(dǎo)新格局。要推動(dòng)融合發(fā)展，主動(dòng)借助新媒體傳播優(yōu)勢(shì)［5］?！备咝?yīng)借力打力，降低負(fù)面效應(yīng)，擴(kuò)大正面效應(yīng)。一是利用網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的規(guī)律，一邊培養(yǎng)思想政治教育的新意見領(lǐng)袖，一邊引導(dǎo)已有的意見領(lǐng)袖加強(qiáng)思想政治教育。一旦流傳某種謠言，高校應(yīng)當(dāng)利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將有關(guān)部門公開的證據(jù)、真相傳遞給學(xué)生，并輔之以專業(yè)化教育和職業(yè)判斷等，有效弱化直至消除謠言造成的負(fù)面影響。二是從技術(shù)方面入手，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管力度，在源頭上切斷不良信息對(duì)思想政治教育的侵蝕。高校信息部門要充分運(yùn)用技術(shù)手段，及時(shí)有效地?cái)r截含有低俗、虛假、違法等內(nèi)容的碎片化信息，凈化閱讀空間。

碎片化閱讀是應(yīng)潮流而生的產(chǎn)物，利弊同存共生，已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑。在這一背景下，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校三方之力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順勢(shì)而為，不斷放大碎片化閱讀的積極效應(yīng)，為鞏固和加強(qiáng)高校思想政治教育釋放最大能量。