李 彪 馬慧文

我國行政管理專業(yè)開設于20世紀80年代，經(jīng)過近40年的發(fā)展，據(jù)高等教育專業(yè)評價機構軟科統(tǒng)計，截至2021年，全國有178所高校開設了行政管理類專業(yè)[1]，呈現(xiàn)出人才數(shù)量大、規(guī)模大的特點。然而，當前行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系方面還存在建設不夠完善、軟硬件設備及相應的支持體系完善度不高的情況，在一定程度上影響著行政管理專業(yè)綜合實力的提升。高校應當著力加強行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系建設，以更好地為社會和國家培養(yǎng)合格的綜合型人才。

一、實驗實訓教學概述

實驗實訓教學相對課堂教學而言，更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，是引導學生將理論知識和實踐技能相結合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實驗實訓的性質(zhì)，可將其分為四種形式：第一，認知實訓。主要形式為實習、參觀、訪談等。在這一過程中，學生可以了解課程內(nèi)容的實踐全過程，加深對理論知識的理解。第二，實踐技能訓練。主要通過某一項專項訓練，使學生熟練掌握理論指導下的實踐技術。第三，綜合實訓。主要通過到企業(yè)、實訓基地等參與崗位實訓，將理論知識應用到實際工作中，進一步加深對理論知識的理解。第四，社會調(diào)查。主要以問題為導向，設計調(diào)查問卷或者開展座談會，到社會、企業(yè)進行數(shù)據(jù)采集，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，寫出調(diào)查報告[2]。這四種形式的實驗實訓教學可以鍛煉學生的實踐動手能力及解決問題的能力，有利于培養(yǎng)綜合型人才。

二、高校行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系

高校行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系可分為兩個方面：第一，實驗體系。在教學中，教師會利用高?，F(xiàn)有的實驗室和相關實驗軟件，開展與教學內(nèi)容相關的實驗。第二，實訓體系。實訓體系沒有固定的教學模式，多借助實習、訪談、走訪調(diào)查等形式進行社會實踐，以完成特定的教學計劃，達到教學目標。實驗體系和實訓體系作為實驗實訓教學體系的重要組成部分，二者相輔相成，共同致力于提高高校行政管理專業(yè)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)[3]。

（一）實驗體系

實驗是教學過程中重要的一環(huán)，高校行政管理專業(yè)在制定教學計劃時就應當根據(jù)課程安排設置實驗課程，并對實驗課程教學體系進行優(yōu)化，確保實驗課程的內(nèi)容具有科學性和全面性，且可以銜接課本內(nèi)容。同時，要想開展好實驗課程，必須有相關的軟件設備保障實驗的開展，借助軟件設備的支持，行政管理專業(yè)的學生可以更好地獲得實驗結果。在開展高校行政管理專業(yè)實驗課時，應當充分考慮學年的教學安排、學生的學習時間安排等因素，既要確保實驗課程符合年度教學計劃，又要與學生的學習時間安排相適應，充分利用課余時間、課后拓展時間等，發(fā)揮實驗課程的實際作用。

（二）實訓體系

相較于實驗體系，實訓體系在課程安排方面更加突出其獨立的屬性，在具體的教學中應注重行政管理專業(yè)的實踐性和漸進性。另外，不同于實驗體系緊扣行政管理專業(yè)課程安排的特點，實訓課程的安排多集中在學生的寒暑假和實踐期。在這一時期，學生可以脫離專業(yè)學習的任務，專心投入實訓。雖然實訓課程獨立于專業(yè)課程教學安排，但具體實踐仍需要有專門的教師進行實時跟進與指導。

實驗體系和實訓體系是高校行政管理專業(yè)中相輔相成的兩個組成部分，與理論教學共同構成了行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“三駕馬車”。在整個行政管理專業(yè)教學過程中，實驗實訓教學應當占據(jù)全部培養(yǎng)時間的三分之二。實驗實訓教學體系的設立創(chuàng)新了行政管理專業(yè)的教學方式，能顯著提高學生的實踐水平，有利于培養(yǎng)能滿足社會和國家需要的優(yōu)秀專業(yè)人才。

三、行政管理專業(yè)實驗實訓教學現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國高校行政管理專業(yè)不斷發(fā)展壯大，且在新時代的要求下不斷進行教學創(chuàng)新及改革，由過去以理論教學為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`能力的培養(yǎng)。但對標國外同類型專業(yè)的發(fā)展，我國高校行政管理專業(yè)教學還存在一定問題。

（一）實驗實訓課程有待完善

目前，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分高校在行政管理專業(yè)教學中缺乏完整獨立的實驗實訓教學模式，對其的重視程度不足。同時，部分高校雖設立了實驗實訓教學模式，但存在教學模式有待更新、教學體系有待完善的問題，這就導致在培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生的能力時會忽視對其實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理論主導的教學體系難以培養(yǎng)學生的綜合能力，而學生的專業(yè)能力和實踐綜合能力培養(yǎng)若無法配套完成，學生就難以滿足國家和社會的需要，不利于學生今后就業(yè)。

（二）實驗實訓課程軟硬件配套缺失

實驗實訓課程除了實習、觀摩外，大部分教學活動都要在高校的實驗室中展開，所以高校實驗室的配置水平在很大程度上影響著學生實驗的效果和學生對理論知識的掌握情況。就目前的情況來看，高校能滿足行政管理專業(yè)實驗實訓培養(yǎng)要求的實驗室較少，且軟硬件配置齊全的更加屈指可數(shù)。限于現(xiàn)實條件，以理論知識傳授為主的教學模式在行政管理專業(yè)中普遍存在。實驗實訓教學對行政管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，學生在課堂上僅觀看教師操作而產(chǎn)生的學習效果無法和其親手操作產(chǎn)生的學習效果相比。同時，相較于有專業(yè)教師指導、監(jiān)督的實驗實訓教學，在課外進行的課后實踐由于缺乏教師監(jiān)督，學生大都以紙質(zhì)版報告為結論，具體實施過程得不到教師的指導，無法有效提升自身的實踐能力。

（三）實驗實訓課程安排有待優(yōu)化

高校行政管理專業(yè)的實驗實訓課程因為課程體系、軟硬件設施不完善，所以后續(xù)課程管理方面也存在顯著的劣勢[4]，具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實驗實訓課程數(shù)量在整體教學安排中占比較低。因為行政管理專業(yè)的理論知識講授需要占用大量的課時，再加上高校能滿足實驗實訓教學要求的實驗室數(shù)量少，這些綜合因素限制了實驗實訓課程的開展。比如，部分高校行政管理專業(yè)實驗實訓課程配套軟件缺乏，或?qū)嶋H采用教材配套的光盤演示，學生得不到充分的實踐，且課時安排多集中在周末或者寒暑假，學生學習與動手實踐的意愿較低。第二，實驗實訓課程管理需要加強。由于實驗室的特殊性，其大部分時間處于關閉狀態(tài)，且申請使用的手續(xù)十分煩瑣，學生難以在課余時間走進實驗室進行學習，難以及時對學到的知識進行實踐論證。此外，在統(tǒng)一安排的實驗實訓課程中，由于缺乏具體的考核管理制度，部分學生對實驗實訓機會不重視，導致實踐環(huán)節(jié)流于形式，這樣缺乏管理的實驗實訓教學過程對學生綜合能力的提升效果有限。

四、高校行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系的完善策略

限于現(xiàn)實條件及傳統(tǒng)觀念，高校行政管理專業(yè)實驗實訓教學中還存在著一些問題。基于培養(yǎng)行政管理專業(yè)綜合型人才的需要，高校應在新時代人才培養(yǎng)的要求下切實加強實驗實訓教學體系建設，著力提升教學效果，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)狀分析，應當從五個方面采取措施。

（一）構建科學合理的實驗實訓課程體系

首先，要提高實驗實訓課程在行政管理專業(yè)教學中的占比，依托高校資源優(yōu)勢，打造特色鮮明、實用高效的培養(yǎng)模式。高校應當充分參考市場需求，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮實驗體系、實訓體系、理論體系“三駕馬車”在行政管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)中的作用，科學設置教學目標，合理安排課時，依據(jù)課程的不同階段合理安排理論教學與實驗實訓教學的課時比例，讓學生在不同階段得到充分的專業(yè)實踐能力的鍛煉。其次，設置行之有效的實驗實訓課程考評機制。比如，可以創(chuàng)新實驗實訓教學方式，將其分為基于軟件應用的計算機模擬實訓鍛煉、基于理論知識重構的角色扮演等模式，探索更多實驗實訓的形式，進一步豐富實驗實訓的內(nèi)涵，從而達到優(yōu)化行政管理專業(yè)實驗實訓課程設置的目的，提升實驗實訓教學效果。

（二）加強實驗實訓教學平臺建設

實驗實訓教學平臺建設應當從兩方面做起：第一，完善高校實驗實訓平臺建設。依據(jù)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，按要求打造相應的實驗室、實訓室，并依據(jù)課程需要提升軟硬件設施配備水平，以滿足課程教學的需要。還可以參考工作室模式，帶領學生以課題的形式進行項目實踐，達到“產(chǎn)學融合”的教學效果[5]。另外，高校可以積極鼓勵學生參與社團，與社團成員一同前往實訓基地，將學生置于真實的環(huán)境中參與實踐，開闊學生視野，提升學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及專業(yè)技能。第二，加強基于校企合作理念的實訓實習基地建設。高校應當立足學校實際，與相關企業(yè)建立長效穩(wěn)定的合作關系，以實現(xiàn)“產(chǎn)學融合”的效果。高校應圍繞行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標，鼓勵學生到企業(yè)崗位進行實踐鍛煉，或者采取“訂單式”培養(yǎng)方式，促使學生將理論與實踐相結合。這樣可以使學生較快地適應社會的需求，而企業(yè)也可以減少人才再培訓的費用，校企之間能達到雙贏的效果。

（三）豐富實驗實訓教學模式

高校行政管理專業(yè)實驗實訓教學過程中，教師在采用實驗軟件時應當給予學生更多的自主權，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性、積極性，采取靈活多樣的方式進行實驗。其間，教師可以適當進行指導、點評、答疑，使學生從失敗中找出問題，不斷完善，從而解決問題。另外，在利用實驗室進行教學時可以采用情景模擬或角色扮演的方式，通過模擬課程內(nèi)容，用案例分析、問題引導、小組討論等方式引導學生全身心參與教學活動，建立以學生為中心的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性。教師還可以指導學生進行項目訓練，通過獨立自主的項目實踐提升學生的理解能力和解決問題的能力，提升實驗實訓教學效果[6]。

（四）完善實驗實訓課程設置和管理

高校在進行行政管理專業(yè)實驗實訓課程設置時，應當遵循將所有實踐類課程均落實到實驗室或者實訓場地的原則。教師應當采取區(qū)別于理論教學的方式，加強過程管理，強化理論和實踐的結合。同時，加強高校實驗室的管理，建立開放式的管理模式，使其保持常態(tài)化開放狀態(tài)，實現(xiàn)“課余時間有人值班、周末有人值守”的實驗室、實訓室管理目標，鼓勵學生在課余時間也積極參與實驗，滿足課程實踐的要求，提升學生的實踐能力。

（五）健全實驗實訓教學保障機制

首先，不斷完善制度。從課程設置到實驗室管理再到考核細則，應當建立完整的制度體系，確保教學的各個過程有章可依。其次，加強師資隊伍建設。高校要提升行政管理專業(yè)教師的實踐能力，多開展相關培訓，或者讓教師到企業(yè)進行項目鍛煉，鼓勵教師多進行課題申報，全面提高教師的業(yè)務水平，使其不斷積累經(jīng)驗，以更好地指導學生進行實踐操作。最后，高校應當加大對以行政管理專業(yè)為代表的文科類專業(yè)的資金支持力度，滿足學生的實踐需求，合理規(guī)劃校內(nèi)資源，提升行政管理專業(yè)的競爭力和影響力[7]。

綜上所述，行政管理專業(yè)的實踐性和應用性較強，所以高校在培養(yǎng)人才的過程中要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，我國行政管理專業(yè)實驗實訓教學中還存在課程體系不夠完善、教學模式有待優(yōu)化、軟硬件設施建設不足、相關管理體系欠缺等問題，影響了實驗實訓教學活動的展開。對此，高校應當從現(xiàn)有問題著手，不斷完善行政管理專業(yè)實驗實訓教學體系建設，不斷提高教學質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)綜合型人才。