□福建省福州外國語學校 鄭華珍

就當前階段世界各國的發(fā)展態(tài)勢來看，一些科技水平較為先進的國家早已將人工智能技術(shù)融入教育事業(yè)的發(fā)展中，并且已經(jīng)圍繞著人工智能技術(shù)構(gòu)建了全新的教育課程體系?；诖?，我國也應(yīng)當重視人工智能等先進技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，并且為了教育事業(yè)未來的良好發(fā)展，要著手開展人工智能教育的建設(shè)工作。經(jīng)過商討和研究，在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用人工智能，不僅讓課程的教學內(nèi)容與人工智能技術(shù)有著異曲同工之妙，還能推動課程教學的不斷創(chuàng)新，使信息技術(shù)課程的教學工作更加完善。

一、人工智能在初中信息技術(shù)課堂教學中的運用現(xiàn)狀

教師通過對初中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容體系展開分析發(fā)現(xiàn)，這門科目中對程序編程以及人工智能技術(shù)等方面的知識內(nèi)容有一定的相關(guān)和收集，因此具有良好的知識體系基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學也在情理中，兩者之間的融合發(fā)展相對來說會更加順利一些。但是，一些初中教師卻持反對意見，這些教師普遍認為人工智能技術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容過于尖端，初中學生學習起來具有較高的難度，因此這些內(nèi)容與初中學生的學習特點以及學習需求并不相符，即使將人工智能技術(shù)運用在初中信息技術(shù)課程的實踐教學中，也不會獲得良好的教學效果，反而還會使教學難度加大，導(dǎo)致學生學習難度隨之增加，久而久之，會使學生對初中信息技術(shù)課程失去學習興趣，影響教學工作的正常開展。在這種教育思想的影響下，許多教師在實際授課的過程中往往不會重點講解人工智能技術(shù)部分的內(nèi)容，大多數(shù)情況下會一筆帶過或者草草介紹幾句。因此，在這種教學環(huán)境下，學生無法對人工智能技術(shù)進行科學的認識，也無法對該方面的知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望和學習興趣，影響了人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)課程中的運用效果。

基于這種情況，在未來的人工智能技術(shù)與初中信息技術(shù)課程融合發(fā)展的過程中，為了避免部分教師的教學思想落后使學生學習人工智能知識遭受阻礙，學校應(yīng)對教師做好思想方面的引導(dǎo)工作，使教師能對現(xiàn)階段的教學情況進行反思，并加以改善。教師應(yīng)當正視人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)課程的運用，分析其重要教學意義，并積極開展該方面的知識內(nèi)容教學工作，以求實現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量以及教學效率的雙重提高。

二、人工智能在初中信息技術(shù)課堂教學中的運用對策

（一）了解應(yīng)用場景，激活學習興趣

在初中信息技術(shù)課堂教學中運用人工智能技術(shù)的過程中，教師應(yīng)當有計劃、逐步地讓學生去認識人工智能技術(shù)，接受人工智能技術(shù)。因此，為了獲得人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)課堂教學中的良好運用效果，教師首先應(yīng)讓學生對人工智能技術(shù)進行初步的了解，從而為后續(xù)的教學工作做好鋪墊。在實際的教學過程中，教師可以將人工智能技術(shù)在實際生活中應(yīng)用的一些具體事例向?qū)W生進行講述，以此拉近學生與人工智能技術(shù)之間的距離，讓學生對人工智能技術(shù)產(chǎn)生正確的認知，去感知到其實人工智能技術(shù)就在我們的身邊，與我們的距離并不是很遠。在這種教學環(huán)境的影響和帶動下，學生便會降低對人工智能技術(shù)的學習恐懼，以平常的學習心態(tài)來進行人工智能技術(shù)相關(guān)知識理論的學習。

例如，在福建教育出版社初中信息技術(shù)八年級的“初識開源硬件及其開發(fā)環(huán)境”教學中，由于這部分內(nèi)容對學生來說較為陌生，學生并未建立良好的學習基礎(chǔ)，因此教師要先引用生活中實際事物或者案例，來幫助學生拉近與課程知識內(nèi)容之間的距離，以此幫助學生降低對初中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的恐懼感。教師可以為學生舉例，如日常生活中經(jīng)常會使用到的智能手機。在智能手機運轉(zhuǎn)的過程中，就涉及多種人工智能技術(shù)的應(yīng)用。而我們在日常的使用中，只重視智能手機的功能性，并未真正去了解和探究智能手機的眾多功能背后，究竟是依靠什么技術(shù)得以實現(xiàn)的。而伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，近十年間，智能手機的發(fā)展和更新?lián)Q代速度可以說非常迅速，每一次新一代智能手機步入人們的視野，都會憑借全新的智能處理功能而收獲眾多人的喜愛和追捧。這說明了人工智能技術(shù)無處不在，而本節(jié)課程的知識內(nèi)容也正好與智能手機這種電子產(chǎn)品有關(guān)。

以智能手機為例，教師要將開源硬件與學生之前的距離拉近，降低講解難度。同時，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些智能產(chǎn)品的視頻，如“避障小車”“巡邏機器人”等。通過對視頻內(nèi)容的觀看，教師要為學生講解開源硬件的本質(zhì)概念，它作為一些電子硬件產(chǎn)品的研發(fā)制作基礎(chǔ)，在我們的日常生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，在如今的一些智能家電設(shè)備上，開源硬件也獲得了廣泛的應(yīng)用空間。教師要引導(dǎo)學生舉出日常生活中智能家用電器的例子，讓學生通過智能掃地機、智能冰箱以及智能電視等例子，并結(jié)合教材上對開源硬件的概念描述，對開源硬件產(chǎn)生初步的理解。教師要趁熱打鐵，繼續(xù)為學生講解在當前社會的發(fā)展中開源硬件的其他發(fā)展領(lǐng)域，并向?qū)W生講述開源硬件的應(yīng)用優(yōu)勢和具體功能。通過生活實例的引用，原本高深莫測的課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱似揭捉说纳钚〕ＷR，這對提高初中生信息技術(shù)課程的學習能力具有良好的作用，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）推動思維過渡，深化學習感知

在將人工智能技術(shù)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程的教學環(huán)節(jié)中，為了使人工智能技術(shù)的運用更加合理、科學，教師為學生營造別具一格的學習氛圍，創(chuàng)造令人耳目一新的學習體驗，教師應(yīng)當重視學生思維模式方面的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生進行思維過渡，讓學生轉(zhuǎn)變原有的學習習慣以及學習思維，爭取實現(xiàn)更高水平的人工智能技術(shù)課程融入效果。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學中，教師往往會將教學重點放在一些知識理論的講解中，并不會關(guān)心學生是否聽得懂，也不會在意學生的學習體驗是否良好，學生出于課堂地位較弱的原因，即使有相關(guān)學習方面的問題，也不敢向教師進行反饋。在這種模式下，學生的學習狀態(tài)一旦出現(xiàn)問題，就很難依靠自身的能力進行改變。因此，在未來的初中信息技術(shù)課程教學中，教師應(yīng)當重視學生思維方面的鍛煉，并積極開展實踐探究活動，促使學生與人工智能技術(shù)相關(guān)知識之間能直接對接。

例如，在福建教育出版社七年級的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”教學中，教師在本節(jié)課程中的重點教學任務(wù)是幫助學生對基本的程序設(shè)計進行學習和掌握，要求學生能對基本程序設(shè)計中的各項元素和步驟進行了解，從而熟悉程序設(shè)計的基本概念，對使用應(yīng)用程序設(shè)計解決實際問題的方式進行領(lǐng)悟。而為了讓學生掌握如何進行程序的編寫，首先應(yīng)當將程序中的重要組成部分，如自然語言以及符號語言等向?qū)W生進行介紹、講述。

通過對實際案例的引用，學生能了解到程序設(shè)計的本質(zhì)即是一些帶有邏輯性，并且按照特定順序進行組合的算法，在這些算法指令中，通過輸入特定的運算對象，從而來得出相應(yīng)的結(jié)果，這個完整的過程以及各種算法指令的集合便被稱為程序。乍一聽，學生一定會認為程序設(shè)計是一種十分復(fù)雜且深奧的內(nèi)容體系，面對這種初次接觸并且給予學生學習難度較高體驗的知識內(nèi)容，學生往往會對其產(chǎn)生懼怕學習的心理。因此，教師為了轉(zhuǎn)變學生的固定思維，要引導(dǎo)學生進行思維模式方面的轉(zhuǎn)變和過渡，通過對人工智能技術(shù)的合理運用，來改變學生對程序設(shè)計基礎(chǔ)的慣性思維印象。教師可以向?qū)W生展示一些應(yīng)用人工智能技術(shù)進行程序編寫或者運算的具體事例，通過觀看在人工智能技術(shù)的作用下，編程內(nèi)容設(shè)計中有關(guān)于信息收集以及數(shù)據(jù)處理方面的操作是如何高效、簡潔地完成的，學生對人工智能技術(shù)的印象就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，對人工智能技術(shù)的優(yōu)勢以及特點也刷新了認知，同時對程序設(shè)計方面的知識內(nèi)容，也不會產(chǎn)生過于擔憂和懼怕的心理負擔。教師通過這種方式，在課堂中抓住學生思維方面的特點，通過引用人工智能技術(shù)為學生的思維引領(lǐng)新的方向，這不但能讓學生對人工智能技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且對初中信息技術(shù)課程的知識內(nèi)容也會產(chǎn)生良好的學習自信心。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強輔助教學

人工智能的高速發(fā)展，為初中信息技術(shù)課程的教學工作開展也提供了一定的技術(shù)支撐。在人工智能技術(shù)的加持下，學生的學習過程變得更為高效，這促進了初中信息技術(shù)課程教學效率的不斷提高。因此，為了幫助學生不斷地提升自身的學科素養(yǎng)，教師應(yīng)當立足于教材內(nèi)容，并利用好網(wǎng)絡(luò)教學資源，在原有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上為學生呈現(xiàn)出蘊涵教學意義的教學內(nèi)容，并在其中不斷加強人工智能技術(shù)的融合與滲透，使學生對人工智能技術(shù)擁有一個正確的認識，并借此機會對人工智能技術(shù)的相關(guān)知識進行掌握和了解。學生的知識儲備量不斷豐富，這對學習能力以及信息技術(shù)課程學習效率的提高都具有十分重要的作用。教師也要積極地在網(wǎng)絡(luò)上收集與人工智能有關(guān)的教學內(nèi)容和資源，通過將其與教材教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，創(chuàng)新原有的教學方式，打造豐富多彩的初中信息技術(shù)高效課堂教學模式。

例如，在福建教育出版社八年級的“體驗開源硬件與編程工具應(yīng)用”教學中，學生在之前的學習過程中已經(jīng)對開元硬件的概念以及相關(guān)知識內(nèi)容有了初步的了解和掌握，因此在本節(jié)課程的教學中教師就要將教學的重點放在帶領(lǐng)學生進行編程工具常用方法的學習上，以此強化學生對開源硬件的理解，并對編程工具的功能以及模塊設(shè)計進行掌握，提升自己的編程設(shè)計能力。為了獲得良好的教學效果，教師要為學生創(chuàng)造必要的學習條件，并應(yīng)用多種類型的教學方式，以此鞏固學生對編程工具的掌握理解程度。為了幫助學生引起對編程工具的學習興趣，教師要為學生舉出一些有趣的人工智能應(yīng)用案例。

例如，為學生播放通過編程控制機器人做出各種各樣的動作的科研視頻，讓學生通過觀看視頻認識編程在人工智能技術(shù)發(fā)展過程中的重要性，并對編程技術(shù)的知識內(nèi)容給予重視，以此為學生的學習過程奠定下良好的情感基調(diào)。同時，教師還可以為學生講解一些生動的科研案例，如世界頂尖的科研人員通過將圍棋步法輸入人工智能設(shè)備中，研發(fā)出了圍棋機器人阿爾法圍棋，并舉辦與世界圍棋頂尖高手的比賽，最終戰(zhàn)勝人類的故事。這些教學輔助案例教師都可以在網(wǎng)絡(luò)中收集，學生在聆聽這些真實故事后，原本枯燥無味的信息技術(shù)課程知識將被賦予新鮮感，學生在了解到編程知識的重要性后，也會對其產(chǎn)生一定的學習興趣，有助于教師開展相關(guān)的教學工作。

（四）融合課程資源，開闊知識視野

在初中信息技術(shù)學科與人工智能技術(shù)的不斷結(jié)合發(fā)展過程中，教師也要將眼光放長遠，不必拘泥于教材內(nèi)容這單一的范疇內(nèi)，積極地將目光轉(zhuǎn)向于其他方面，實現(xiàn)對教材知識內(nèi)容的拓展，從而優(yōu)化原有的初中信息技術(shù)學科教學內(nèi)容體系，促進人工智能技術(shù)在該學科教學中的運用效果得到提升。因此，教師應(yīng)當優(yōu)化整合原有的課程資源，以此幫助學生不斷地開闊學習視野，拓寬知識接收的方式和來源。

例如，在福建教育出版社八年級的“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”教學中，學生可能會對物聯(lián)網(wǎng)這個概念感到陌生，因為在學生的印象中只聽說過互聯(lián)網(wǎng)，而物聯(lián)網(wǎng)是近幾年才被提出的新型技術(shù)概念，同人工智能技術(shù)之間也有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，為了幫助學生對物聯(lián)網(wǎng)進行深入的了解，教師可以借助當前社會生活中人工智能技術(shù)應(yīng)用的具體形式開闊學生的學習視野，讓他們接觸教材內(nèi)容外的新鮮事物，開拓學生的眼界，幫助學生不斷加強對人工智能技術(shù)的理解深度。例如現(xiàn)代智能家電系統(tǒng)，人們只要通過智能收集安裝控制終端，便可以實現(xiàn)對家中家電設(shè)備的控制；利用先進技術(shù)搭建對蔬菜大棚的溫度監(jiān)測系統(tǒng)，也使農(nóng)民可以遠程對蔬菜大棚的溫度進行管理和調(diào)節(jié)。這些先進技術(shù)的實現(xiàn)都要依托于物聯(lián)網(wǎng)模塊，以此實現(xiàn)各類信息指令在設(shè)備之間的傳遞和接收。通過教師的拓展式教學方法，學生能了解到多種多樣的新型知識內(nèi)容。與教材內(nèi)容不同的是，這些拓展性的內(nèi)容都是當下最先進的技術(shù)知識，幫助學生養(yǎng)成與時俱進的學習意識，也有助于培養(yǎng)學生主動涉獵先進技術(shù)理論的學習習慣，促進了人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)學科教學中運用效果的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程實踐教學中，對于教育工作的創(chuàng)新以及發(fā)展都具有重要的意義，同時對人工智能技術(shù)與教育領(lǐng)域相融合也產(chǎn)生了積極的影響，并且作為該項工作的開端先例，能為未來其他教育與先進技術(shù)的融合工作提供寶貴的經(jīng)驗。人工智能技術(shù)的合理運用，使傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容煥然一新，學生的學習體驗得到了前所未有的提升，他們不但學到了更多專業(yè)知識，而且對高端先進技術(shù)也進行了初步的了解。教師在教學工作中應(yīng)當重視多種教學方式的合理運用，以此開拓全新的初中信息技術(shù)教學方式，促使人工智能技術(shù)在課堂教學中有效地落實和運用。