□江蘇省昆山高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)幼兒園 章亮

我國著名的人民教育學(xué)家陶行知先生結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出了寶貴的“生活教育”理論，不僅為中國的教育事業(yè)開辟了新的道路，同時(shí)也指引著學(xué)前教育者的工作。游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，也是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要渠道，更是幼兒園實(shí)施教育過程中的主要課程形式。如何在生活教育理論的指導(dǎo)下提升幼兒游戲水平，使幼兒得到身、心、情感的發(fā)展，是教師要好好思考的問題。游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，是幼兒形成良好的社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，讓幼兒在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的社會(huì)性情感，讓幼兒在快樂、輕松的游戲氛圍中獲得發(fā)展。區(qū)域游戲的開展反映了教育活動(dòng)與生活的緊密結(jié)合，是踐行陶行知生活教育思想的一種嘗試。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲存在的問題

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，對于幼兒的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，便于幼兒自由取放。幼兒能夠根據(jù)自己的需求操作，同時(shí)也可以和區(qū)域內(nèi)的同伴共同進(jìn)行游戲，這種“共享、共玩、共樂”的活動(dòng)深受廣大幼兒的喜愛。但在實(shí)際操作中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師在整個(gè)游戲過程中的角色把握方向不明確

在開展游戲初期，教師會(huì)把重點(diǎn)放在規(guī)則的制定與游戲的玩法介紹上，過程中會(huì)進(jìn)行游戲觀察和解決相關(guān)矛盾。幼兒在游戲中的流動(dòng)性比較大，對材料的操作和互動(dòng)也不連續(xù)，教師一個(gè)人沒有辦法將這些信息整合在一起，因此對幼兒的表現(xiàn)無法進(jìn)行客觀評價(jià)，不能為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）游戲環(huán)境、材料的投放過于單一化

雖然前期教師對班級(jí)環(huán)境的布局、區(qū)域的選擇與調(diào)整、材料的投放等，進(jìn)行過科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)想，但實(shí)際操作過程中的變化很多，導(dǎo)致實(shí)際的游戲效果不夠理想。學(xué)前兒童都是介于3～6歲的兒童，他們對一件事物的注意力保持時(shí)間有限，由于幼兒“跟風(fēng)”，會(huì)導(dǎo)致玩具的使用率不均。

（三）“生活教育”理論沒有真正滲透到區(qū)域游戲的組織開展中

如今，各幼兒園都在實(shí)施課程游戲化，如果教師理解不到位，很容易將游戲化等同于放任；或者是片面地將“生活教育”與課程游戲化分割，甚至將兩者對立，致使區(qū)域游戲的開展比較盲目，幼兒沒有辦法在其中得到發(fā)展。

二、“生活教育”理論下幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐探究

（一）更新觀念，轉(zhuǎn)變教育主體

在以往的教育模式中，教師往往是第一主導(dǎo)，“教師講，幼兒聽；教師安排，幼兒操作”，這樣的教師和幼兒關(guān)系顯然不利于幼兒的身心發(fā)展，也會(huì)阻礙他們的自主學(xué)習(xí)。這些年，隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師逐漸明白幼兒才是活動(dòng)的主體，但在真正實(shí)施的時(shí)候還是會(huì)用到固有的成人思維模式去引導(dǎo)幼兒探索。要想改變現(xiàn)狀，教師必須不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育主體，真正地調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生活是最貼近幼兒的內(nèi)容，而且生活中的一切每天都在發(fā)生著微妙的變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒去挖掘其中的“閃光點(diǎn)”，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。要將“生活教育”理論滲透到區(qū)域游戲的開展中，教師就要先明白：陶行知先生提出的“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)的是教育要與生活相結(jié)合，借助生活來促進(jìn)教育，教育必須來源于生活。而幼兒園的課程是通過游戲來實(shí)現(xiàn)的，只有靈活地將課程或游戲與生活相結(jié)合，才能發(fā)揮出課程或游戲的真實(shí)價(jià)值。

（二）游戲內(nèi)容以生活為素材

《指南》指出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。因此，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)與組織區(qū)域游戲。每個(gè)幼兒都來自不同的家庭，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)、季節(jié)更替、重大節(jié)日、本土文化等元素，在區(qū)域游戲中的內(nèi)容上做調(diào)整，讓幼兒提取自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到游戲活動(dòng)中。例如，在開展主題活動(dòng)“我長大了”時(shí)，可以請家長提供幼兒從小到大的生活照，讓幼兒利用區(qū)域游戲時(shí)間，向同伴介紹自己成長過程中難忘的事情。在開展主題活動(dòng)“金色的秋天”時(shí)，可收集路邊各種形狀、各種顏色的落葉，這樣既可以讓幼兒在區(qū)域中觀察比較，利用秋葉進(jìn)行裝飾，同時(shí)也了解了為何我們稱之為“金色的秋天”。這與“教、學(xué)、做合一”的理念是不謀而合的，教育的目標(biāo)不只是教人學(xué)，而是教會(huì)孩子去學(xué)，學(xué)做人、學(xué)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這同樣也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求——在實(shí)踐中獲得真知，在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。

（三）環(huán)境緊貼現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化生活環(huán)境

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！比绻螒颦h(huán)境一直保持不變，幼兒的游戲興趣將得不到提升，更會(huì)阻礙幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是基礎(chǔ)，同時(shí)兼具變化性和開放性。幼兒在遇到適合自己身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的游戲環(huán)境時(shí)，才會(huì)踴躍、樂觀、主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自發(fā)地融入游戲，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而發(fā)揮自身的主體性。

1.創(chuàng)造具有啟迪效果和可參與性的物質(zhì)環(huán)境，作為一種顯性的教育因素。具有廣泛的探究、遐想、創(chuàng)新和求同存異的環(huán)境，能激發(fā)幼兒不斷地與環(huán)境互動(dòng)，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的時(shí)候，教師要注重其在潛移默化中對幼兒的認(rèn)知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，考量這個(gè)環(huán)境是否適合幼兒主動(dòng)活動(dòng)、獲得多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，全方位地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

2.營造開放、寬松的心理環(huán)境。心理環(huán)境看不見、摸不著，但它卻實(shí)實(shí)在在地影響著幼兒的行為，良好的心理環(huán)境可促使幼兒積極向上、勇于接受挑戰(zhàn)、樂觀又大方。幼兒園的心理環(huán)境主要包括教師和幼兒的關(guān)系，幼兒與幼兒的關(guān)系以及教師之間的同事關(guān)系等。當(dāng)精神環(huán)境使幼兒感到舒適、自由、溫馨、平和、對等時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，更加愿意探求與創(chuàng)作。這樣的環(huán)境中，幼兒能開心愉悅、自信又大膽地游戲和學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。教師是幼兒信賴的對象，因此，教師在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中有重要作用。

科探區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色表演區(qū)等，都是幼兒園常見的區(qū)域，該如何設(shè)置區(qū)域、擺放游戲柜是一門學(xué)問。在設(shè)置區(qū)域位置中，教師可以嘗試各種不同的擺放形式，可以利用每個(gè)柜子，屏風(fēng)、作品展示架等，充分利用班級(jí)空間，將各個(gè)區(qū)域劃分得更清楚，確保每個(gè)區(qū)域的空間、場地，足夠適合幼兒進(jìn)行游戲。為了讓幼兒進(jìn)行更多的游戲，教師還可以借助地墊、地毯營造出家庭溫馨的氛圍，幼兒可以在地上進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)或者建構(gòu)類游戲等。在園內(nèi)，教師還要根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。如在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師投放了積木、小汽車、娃娃、樹木等多種材料，幼兒自主地進(jìn)行選擇搭建。在美工區(qū)中，教師根據(jù)主題的變換，及時(shí)更換操作材料和裝飾主題的材料，讓幼兒能根據(jù)主題進(jìn)行自主操作，營造一個(gè)開放性的氛圍。游戲中還要注重教師和幼兒平等關(guān)系的建立，只有教師能蹲下來觀察、參與幼兒的游戲，在游戲中融入幼兒，與幼兒互動(dòng)，才能讓他們感受到被尊重，也更愿意敞開心扉與同伴、與教師交流互動(dòng)，這樣和諧的游戲環(huán)境是幼兒享受游戲的基礎(chǔ)。

（四）材料種類豐富，整合生活化經(jīng)驗(yàn)

室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，游戲材料是最重要的。材料滿足幼兒的年齡需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于最大限度地發(fā)揮材料的作用。當(dāng)材料與幼兒的需求相對應(yīng)時(shí)，對提高幼兒動(dòng)手樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著至關(guān)重要的作用。特別是當(dāng)這個(gè)材料是幼兒結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而選擇的時(shí)候，更能激發(fā)出幼兒探索的欲望。教師可以結(jié)合本班幼兒動(dòng)手的個(gè)體差異性，在各個(gè)區(qū)域中投放難度不等的游戲材料。特別是在美工區(qū)中，可以提供多種主題的撕貼，例如，皺紋紙粘貼頭發(fā)做造型、涂鴉類、繪畫類、折紙類等，供每一個(gè)幼兒進(jìn)行選擇、創(chuàng)造。在閱讀區(qū)中，教師還可以投放一些手偶、故事盒等材料，讓幼兒根據(jù)不同的故事盒進(jìn)行合作講故事，這也充分地體現(xiàn)了幼兒的自主性。在科學(xué)區(qū)中，教師提供了一些半成品的科學(xué)小制作，幼兒能在科學(xué)區(qū)中學(xué)會(huì)合作拼搭，并且掌握其中的原理。這樣既鍛煉了幼兒的社會(huì)交往能力，又加強(qiáng)了幼兒的自主操作能力。在建構(gòu)區(qū)中，根據(jù)主題的變化，教師提供了幼兒自己制作的動(dòng)物公交車、菊花等材料，拼搭出符合主題的建筑。通過豐富的材料，幼兒可以進(jìn)行多樣的操作活動(dòng)，進(jìn)而在不同的操作活動(dòng)中逐步提高動(dòng)手操作能力和自主能力。除了教師投放，幼兒園也可以積極利用家長和社區(qū)資源來豐富班級(jí)的游戲材料，比如，超市中的薯片盒、月餅盒、牛奶罐等。幼兒對各自帶來的又十分熟悉的材料都很感興趣，在投放以后，都紛紛想嘗試著玩。同時(shí)，細(xì)心的家長還可以幫助教師將各種盒子、瓶子封好口子，減少教師工作量的同時(shí)，也使家園聯(lián)系更緊密了。

（五）立足兒童發(fā)展，提升指導(dǎo)水平

室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中往往存在個(gè)別化學(xué)習(xí)或是區(qū)域游戲的行為，幼兒能根據(jù)自己的興趣和意愿自主地選擇游戲內(nèi)容，但并不等于放任不管幼兒游戲過程。教師要巧妙運(yùn)用支持策略，讓幼兒在操作、交流與思考的過程中培養(yǎng)探究精神，促使他們的交往水平、合作能力和處理問題的能力得到提升，真正在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒主體性。假設(shè)在游戲中幼兒多次遇到問題，多次處理后事情變得更復(fù)雜。這時(shí)教師要上前進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒如何去解決問題，而不是替他們?nèi)ソ鉀Q問題。幼兒能根據(jù)教師的引導(dǎo)去解決問題，最后成功時(shí)，幼兒會(huì)有極大的成就感。這樣不僅幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，解決問題的能力也得到了提高。通常教師可用到的指導(dǎo)方法有以下四種。

1.語言、行為式指導(dǎo)。幼兒的游戲過程很少是一帆風(fēng)順的，當(dāng)他們遇到一些技能技巧方面的困難時(shí)，教師通過語言提示、行為示范等直接指導(dǎo)，是最能當(dāng)場見效的。

2.參與式指導(dǎo)。皮亞杰曾提出：“每當(dāng)過早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了幼兒自主發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對它的完全理解。”為了提供給幼兒足夠的探索空間和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，教師可以嘗試以參與者的身份融入幼兒的游戲中。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，不急于給出答案，而是用引導(dǎo)式的提問來代替，例如：“說說你的發(fā)現(xiàn)？”“你有什么解決問題的方法嗎？”等，這樣有利于拓展幼兒思維，豐富幼兒的游戲方法。

3.“旁觀式”指導(dǎo)。觀察也是教師指導(dǎo)幼兒游戲的一種途徑，教師可以在旁觀察幼兒的一舉一動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，掌握當(dāng)下提供的游戲內(nèi)容是否符合幼兒的需求。

4.個(gè)別化指導(dǎo)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)及能力不同，差異化地指導(dǎo)幼兒，讓他們得到相應(yīng)的發(fā)展。

（六）注重評價(jià)，增強(qiáng)幼兒自信

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體。評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以邀請幼兒、家長與教師一同參與評價(jià)。游戲評價(jià)是教師和幼兒對游戲情況的回憶和反饋，是區(qū)域游戲中必不可少的一環(huán)。在傳統(tǒng)的游戲評價(jià)中，教師會(huì)使用照片記錄游戲時(shí)的情形，來引導(dǎo)幼兒思考，這樣幼兒就能直觀、具體地發(fā)現(xiàn)問題，而不是籠統(tǒng)地介紹今天玩了什么、做了些什么事情。這樣增強(qiáng)了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒的興趣更高，規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)，也更容易獲得一些解決問題的技巧。

（七）在游戲中感悟生活學(xué)前階段的游戲活動(dòng)

在游戲中感悟生活學(xué)前階段的游戲活動(dòng)，是幼兒園課程的重要內(nèi)容，對于幼兒的情感培育有著至關(guān)重要的作用。3～6歲的兒童，他們還沒有形成自己對生活的認(rèn)識(shí)與理解，但他們能夠在游戲活動(dòng)中理解生命、悅納自己，并能夠推己及人，產(chǎn)生對同伴、對教師的尊重、友愛之情?？v觀在幼兒園開展的區(qū)域游戲，不管是生活區(qū)、美工區(qū)或者科學(xué)區(qū)，它們在一定程度上就是生活化情景的再現(xiàn)，并通過幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。例如，幼兒能在科學(xué)區(qū)游戲中真實(shí)地體驗(yàn)物品稱重，這其實(shí)與家長在市場中稱重購買物品無異；再如，幼兒在生活區(qū)中反復(fù)地進(jìn)行扎辮子的練習(xí)，幾次嘗試下來，他們不僅能掌握技能，還能感受到成人對自己的關(guān)愛。教師應(yīng)相信幼兒是環(huán)境熏陶的產(chǎn)物，也是教育影響的結(jié)果，具體環(huán)境中出現(xiàn)的問題如果不能及時(shí)解決，就有必要構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒以第三者的身份體驗(yàn)和感受當(dāng)時(shí)自己在環(huán)境中的表現(xiàn)。因此，區(qū)域游戲的有效組織與開展，對幼兒情感發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛能力是有積極作用的。

三、結(jié)語

“把自己當(dāng)成孩子，用他們的視角去觀察，用他們的心境去感受”，教師要帶著這樣的理念去看待幼兒的游戲。教育來源于生活，游戲是教育的表現(xiàn)形式，區(qū)域游戲中的生活教育價(jià)值十分廣泛，需要教師在指導(dǎo)幼兒游戲、培養(yǎng)幼兒自主能力的過程中不斷挖掘。區(qū)域游戲的探究仍需不斷推進(jìn)，教師仍需繼續(xù)實(shí)踐和研究。