陳若寧

（連江第一中學(xué)，福建 連江 350500）

隨著普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師們也越來(lái)越關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，而鄉(xiāng)土課程資源是受到關(guān)注度最高的課程資源。高中新課程提出要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究，將有助于落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的緣由

（一）鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土地理資源指潛在的具有教育價(jià)值的本鄉(xiāng)本土地理資源，即存在于學(xué)生生活中，利于開展地理教學(xué)的自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源。

依照鄉(xiāng)土地理資源類別的差異將其劃分為三種，即自然和人文、文本和實(shí)物、地方與校本等鄉(xiāng)土地理資源。在教學(xué)中，我們要提升挑選適宜與課堂教學(xué)融合的鄉(xiāng)土地理資源的選擇能力，使鄉(xiāng)土地理資源與高中地理教學(xué)有效融合。

（二）應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)維度：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四方面。［1］讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理事物、發(fā)展?fàn)顩r和地理環(huán)境問(wèn)題，將“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)”的理念由家及國(guó)，形成正確的人地協(xié)調(diào)和觀。通過(guò)鄉(xiāng)土地理小區(qū)域的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生從要素、時(shí)空、地方綜合方面認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的整體性，提升學(xué)生的綜合思維能力。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土小區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用空間區(qū)域的視角看待地理事物和現(xiàn)象，提高了學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的地理環(huán)境，有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決家鄉(xiāng)實(shí)際問(wèn)題，最終提高其適應(yīng)地理環(huán)境的能力。

鄉(xiāng)土地理資源將學(xué)生生活實(shí)際中，包括當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、河流、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等應(yīng)用于課程教學(xué)中，與學(xué)校設(shè)置的課程體系相銜接，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）在課前教研中梳理鄉(xiāng)土地理資源，銜接地理課程教學(xué)

以福建省福州市連江縣為例，通過(guò)課前教研對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與梳理，使鄉(xiāng)土地理資源與教材的銜接，完善鄉(xiāng)土地理課程資源體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

表1 連江縣可供參考的部分鄉(xiāng)土地理資源案例

（二）在課堂導(dǎo)入中融入鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前高中地理教學(xué)時(shí)間等條件制約下，高中地理教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，因而在使用鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)時(shí)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選用合適的教學(xué)形式和合適的鄉(xiāng)土地理素材。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，將學(xué)生生活中的本土地理資源融入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供身邊熟悉的、有一定難度卻能達(dá)到的的學(xué)習(xí)資源，既促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，又能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情。

例如，必修二《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。結(jié)合實(shí)例就需要學(xué)生能夠結(jié)合具體的城鎮(zhèn)實(shí)例分析。選取連江縣鳳城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的鄉(xiāng)土地理素材，既能夠契合教材內(nèi)容需要，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。所以，在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)，將2017 年03 月31 日連江縣人民政府網(wǎng)上公布的《連江縣人民政府關(guān)于《連江縣城市總體規(guī)劃（2015-2030）的公示》的內(nèi)容截取片段作為導(dǎo)入，使學(xué)生更好地理解城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的變化。

教師將該片段截圖放入課件之間作為《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的導(dǎo)入。利用公示材料和連江城區(qū)圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生思考：①連江的土地主要有哪些用途?不同土地利用類型形成怎樣的功能分區(qū)？②連江城區(qū)主要居住區(qū)分布在哪里？③中心城區(qū)商業(yè)區(qū)為什么沿816 路、敖江路布局？④工業(yè)區(qū)為什么選擇在城關(guān)西部和北部的敖江片區(qū)？

以2015-2030 年的連江中心城區(qū)空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和發(fā)展作為導(dǎo)入，用身邊真實(shí)的城鎮(zhèn)用地實(shí)例結(jié)合相關(guān)地圖，讓學(xué)生判斷城鎮(zhèn)用地的功能與位置，了解城市主要功能分區(qū)的形成和特點(diǎn)，理解城市空間結(jié)構(gòu)的形成。這樣的導(dǎo)入情境使學(xué)生對(duì)連江未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r有更好的了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也充分發(fā)揮了地理課堂是應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源主要陣地的作用。［3］

（三）在課堂探究中整合鄉(xiāng)土地理資源，開展深度教學(xué)

為契合課標(biāo)要求并突出教材重難點(diǎn)，在課堂探究中橫向融合鄉(xiāng)土地理資源，［4］以案例教學(xué)推動(dòng)高中地理的深度教學(xué)。

［案例］必修2 第2 章第3 節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合連江城鄉(xiāng)景觀的鄉(xiāng)土實(shí)例，讓學(xué)生理解連江城鄉(xiāng)景觀背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

學(xué)生課前資料準(zhǔn)備：收集、調(diào)查連江村落景觀、房屋建筑和城鎮(zhèn)景觀的空間格局，建筑風(fēng)格的相關(guān)資料。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)地域文化的案例資料進(jìn)行整理并形成成果，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力與分工合作的能力。

以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建以下教學(xué)框架：

表2 《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》教學(xué)框架

以教材為出發(fā)點(diǎn)，橫向融合了家鄉(xiāng)的地理，以家鄉(xiāng)特色文化景觀為案例，學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)景觀與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕穆?lián)系有了真實(shí)感悟，能對(duì)區(qū)域特色文化傳承與開發(fā)保護(hù)提出合理建議，樹立保護(hù)家鄉(xiāng)地域文化的觀念，較好地落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀。

（四）在課后拓展中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)地考察本土的地理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與歸屬感。培育鄉(xiāng)土情懷由小家及大家，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。［5］必修二第五章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人地關(guān)系的演變，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀思想有了初步的認(rèn)識(shí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在完成教材知識(shí)的講授后，可以開展以家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中所面臨的生態(tài)困境為主題的活動(dòng)。如，讓學(xué)生課后分組聯(lián)系環(huán)保局、統(tǒng)計(jì)局、國(guó)土資源局等相關(guān)部門，就連江城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、連江常住人口的增長(zhǎng)對(duì)地理環(huán)境的影響等進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)問(wèn)題提出解決措施、撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在課后完成現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)的過(guò)程中，了解關(guān)心自己的家鄉(xiāng)，萌生了建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，學(xué)校有條件的情況下可以建立鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、實(shí)踐反思

（一）重視選取與教材契合的鄉(xiāng)土地理資源

教學(xué)中需要設(shè)置具體的情境來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高中地理教材顯然存在著與本地現(xiàn)實(shí)生活銜接不夠的問(wèn)題，而鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與運(yùn)用正好可以彌補(bǔ)這方面的欠缺。應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，選取契合教材的鄉(xiāng)土地理資源，構(gòu)建有利于在課堂上實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)入課堂，教師就能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決家鄉(xiāng)實(shí)際問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時(shí)，結(jié)合連江縣氣溫、降水資料和水稻生長(zhǎng)需要的水熱條件，分析連江氣候適合水稻生產(chǎn)的條件；分析連江鮑魚養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展有哪些得天獨(dú)厚的條件，連江鮑魚養(yǎng)殖業(yè)可能面臨的困難及應(yīng)對(duì)鮑魚生產(chǎn)的困難采取哪些措施。學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，思考如何解決一中校園內(nèi)水泥地雨后積水的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時(shí)，分析當(dāng)初清祿鞋業(yè)布局連江的有利因素有哪些，清祿鞋業(yè)轉(zhuǎn)移到越南后對(duì)連江產(chǎn)業(yè)的影響及縣城相應(yīng)的調(diào)整措施等。這些鄉(xiāng)土地理資源，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀的形成。

（二）重視創(chuàng)設(shè)多元化的情境和活動(dòng)方式

創(chuàng)設(shè)多元化的情境利用方式，將選取的鄉(xiāng)土地理資源運(yùn)用于在教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，突出當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特色，將鄉(xiāng)土地理資源與教材知識(shí)體系相銜接，把經(jīng)過(guò)甄選出的鄉(xiāng)土資源與課程知識(shí)加以配置整合。在整合過(guò)程中應(yīng)注意系統(tǒng)性、邏輯性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后活動(dòng)方面，利用鄉(xiāng)土地理資源的生活性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?？疾?，開展研究性學(xué)習(xí)等。例如，課后調(diào)查“含光廊橋”——全省最長(zhǎng)的人行廊橋，結(jié)合實(shí)地考察的結(jié)果，探究連江縣為避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，如何發(fā)揮旅游資源的特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)該景觀進(jìn)行開發(fā)利用。這些課后活動(dòng)很好地增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）重視落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

培養(yǎng)家國(guó)情懷是“立德樹人”的要求。地理課程教學(xué)中，在充分認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感體會(huì)，就是要培養(yǎng)的家國(guó)情懷。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理環(huán)境即為學(xué)生看得見的國(guó)，應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土地理資源增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。例如，連江縣是中國(guó)海產(chǎn)第二縣，連江縣要如何打造“海上福州”橋頭堡，實(shí)現(xiàn)從“海洋大縣”到“海洋強(qiáng)縣”的轉(zhuǎn)換？可讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)連江縣海洋產(chǎn)業(yè)的持續(xù)性發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)其歸屬感與鄉(xiāng)土情懷，弘揚(yáng)愛國(guó)之情，強(qiáng)化核心素養(yǎng)理念。

地理核心素養(yǎng)是個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)重要的組成部分，鄉(xiāng)土地理資源在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不但豐富了已有的教學(xué)資源，改變了教學(xué)方式，更配合已有的教學(xué)資源落實(shí)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，［6］讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。