陳瑞芳

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361010）

生命教育是關(guān)于生命的教育。顧明遠教授提出：教育的本質(zhì)就是生命教育。生命教育是幫助學(xué)生喚醒生命意識，珍惜生命、優(yōu)化生命結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生生命質(zhì)量的教育活動。［1］拉賓德拉納特·泰戈爾曾說過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息?！比绾巫屔逃凉B透在平常的教育教學(xué)中，是我們初中化學(xué)教師面臨的緊迫課題。教師的生命素養(yǎng)是教師生命在教育活動中的體現(xiàn)，包含在生命的各個方面，是教師的生命認知、生命意識、生命行動和生命價值的綜合。［2］教師的生命教育素養(yǎng)的高低對學(xué)生的生命質(zhì)量及生命發(fā)展有著直接且深遠的影響。隨著社會的不斷發(fā)展，部分中小學(xué)生對生命的漠視以及對生命意義的迷失，影響著他們的身心健康。生命與生存、安全、健康、環(huán)境、勵志、生涯等深層的問題值得初中化學(xué)教師進行深入地探索。

一、初中化學(xué)教師必備的生命教育素養(yǎng)

初中化學(xué)教師通過提高個人的生命教育素養(yǎng)，可潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展并促進學(xué)生生命質(zhì)量的提高。培養(yǎng)和提升初中化學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)，應(yīng)從初中化學(xué)學(xué)科視角滲透和落實生命教育，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)心和愛護學(xué)生，設(shè)計滲透生命教育內(nèi)容的課內(nèi)和課外主題活動，指引學(xué)生認識生命和熱愛生命。

1.樹立生命教育的理念和意識

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》要求教師要培養(yǎng)學(xué)生“贊賞化學(xué)對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻”。［3］這就要求初中化學(xué)教師要有生命教育的理念和意識，在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識和健康生活的理念，提高應(yīng)對意外傷害事故的意識，形成節(jié)能環(huán)保的態(tài)度和健康的生活方式；通過學(xué)習(xí)化學(xué)家們科學(xué)探究的精神，對學(xué)生進行勵志教育。

初中化學(xué)教師面對的是初三學(xué)生，學(xué)生們面臨中考的升學(xué)壓力，他們更加需要教師去關(guān)心愛護。初中化學(xué)教師應(yīng)該具有生命教育的理念，充分利用初中化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點，把學(xué)生視為鮮活獨特的生命主體，讓學(xué)生把握生命發(fā)展的主動權(quán)。在課堂上應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生視為活生生的獨立個體，幫助學(xué)生能按照自己的思路提出問題，發(fā)表不同的意見，進行獨立思考。采用啟發(fā)式、探究式、活動元等教學(xué)策略，培養(yǎng)他們能夠自己求知，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師與學(xué)生是民主平等、合作互動的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生具有健康的生命意識，將來能夠獨立面對陌生的世界。

2.具備生命教育的知識和能力

在生命教育視野下，要求初中化學(xué)教師熟練掌握學(xué)科的教育教學(xué)技能，同時具備在教育教學(xué)過程中滲透生命教育的能力。生命教育的課程內(nèi)容涉及跨學(xué)科內(nèi)容，這就要求教師具備豐富的文化知識，并能將各學(xué)科的知識內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，逐步具備一定的生命教育的知識和能力。初三化學(xué)教師要充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，積極研討與生命教育有關(guān)的課程，在平常的化學(xué)課堂中開展?jié)B透生命教育的內(nèi)容。表1 以人教版義務(wù)教育初三化學(xué)教科書為例，列舉出可以結(jié)合教材進行生命教育的內(nèi)容。

表1 人教版初三化學(xué)單元教學(xué)可滲透生命教育的內(nèi)容（第一到第三單元為例）

在教學(xué)實踐中，教師要注意營造蘊含生命教育的活動情境，讓學(xué)生在真實情境中感受生命的意義與科學(xué)的價值。充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，選擇實驗探究或項目式等教學(xué)策略實施教學(xué)，形成個性化、靈活化的教學(xué)模式。此外，還要注意對生命教育的整體把握，如，安全教育和健康教育可以貫穿在整個初中教育教學(xué)的始終。在平常的教育教學(xué)中，也可以充分利用各種史料隨時隨地對學(xué)生進行勵志教育，鼓勵學(xué)生勇于面對困難，實現(xiàn)自己的生命價值。

3.具有生命教育的溝通能力和協(xié)作精神

在教學(xué)實踐中不同班級、不同層次的學(xué)生對生命教育的需求不同，接受的形式也因人而異。這就要求初三化學(xué)教師們要具備和學(xué)生進行溝通的能力，采用分層交流、小組合作、個別溝通等方法和手段，定期舉行與“生命教育”主題有關(guān)的教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生直面生命的困惑，鼓勵其迎難而上，充分利用各種和學(xué)生接觸的機會滲透生命教育的內(nèi)容。

隨著信息化的不斷發(fā)展，師生間的溝通方式可以多樣化。初中化學(xué)教師可以通過微信、郵件、微博等平臺以文本或視頻的方式進行交流。學(xué)校及教研組應(yīng)對生命教育的師資隊伍進行整合，激發(fā)各備課組教師投入生命教育的熱情和潛力，各備課組應(yīng)打破以自我為中心的封閉式教學(xué)心態(tài)，與其他備課組和其他學(xué)科教師互相交流生命教育的理念、滲透生命教育的方法、手段等，加強跨學(xué)科實踐之間的合作，才能不斷提高自己的生命教育教學(xué)能力。

二、初中化學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

2022 年1 月，“在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容及實施研究”課題組設(shè)計了《初中化學(xué)教師生命教育調(diào)查問卷（教師卷）》，抽取了所在地市的268 名初中化學(xué)教師進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示其生命教育素養(yǎng)主要存在以下問題：

1.重視程度不夠，生命教育意識淡薄

有關(guān)生命教育教學(xué)設(shè)計的調(diào)查如圖1 所示，大部分老師會適時地把生命教育納入教學(xué)中，但是，只有13.56%的老師在日常課堂中經(jīng)常滲透生命教育理念，77.97%的老師只是有時會設(shè)計有關(guān)生命教育的內(nèi)容，8.47%的老師認為自己幾乎沒有將生命教育融入課堂教學(xué)中。可見初中化學(xué)老師們對生命教育的重視程度不夠，生命教育意識淡薄，對在初中化學(xué)教育教學(xué)中滲透生命教育缺乏深入的了解和實踐。在教師生命教育意識的調(diào)查問卷中，問及“是否有必要每節(jié)課都設(shè)計安排關(guān)于生命教育的內(nèi)容？”的問題時，選擇“有必要，要經(jīng)常思考”的教師占30.51%，選擇“不一定每節(jié)課都要注意設(shè)計”的教師占67.80%，選擇“完全沒有必要”的教師占1.69%。

圖1 生命教育教學(xué)設(shè)計的頻率調(diào)查

圖2 教師生命教育的意識調(diào)查

當(dāng)前，在升學(xué)壓力下部分初中化學(xué)教師將教育教學(xué)的主要目的定位為提高學(xué)生化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和中考的升學(xué)率，從而出現(xiàn)了急功近利的傾向，課堂教學(xué)以中考內(nèi)容為主，忽略了在初中化學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容。另外，部分教師出現(xiàn)學(xué)科利己主義，從而導(dǎo)致人文精神的缺失。在課余和初中化學(xué)教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師感覺現(xiàn)有的教育教學(xué)工作繁多，學(xué)業(yè)考試評價的壓力大，沒有多余精力顧及生命教育內(nèi)容的滲透，很難有激情去關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量。在實際教育教學(xué)中，教師缺乏滲透生命教育的意識，生命教育的能力需要進一步提升，忽視了學(xué)生的生命發(fā)展質(zhì)量。部分學(xué)校的生命教育都是以專題教育為抓手，這些專題教育雖然有一定的效果，但是在實際操作中流于說教或走過場，甚至有的學(xué)校基本上由家長代勞，并未上升到對生命教育的整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。

2.資源整合缺乏，內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡單

有關(guān)生命教育的資源調(diào)查顯示如圖3，74.58%的初中化學(xué)老師認為初中化學(xué)教材有生命教育的內(nèi)容，但是不夠多，無法滿足教學(xué)的需要。10.17%的老師認為教材沒有相關(guān)的信息，無法設(shè)計有關(guān)生命教育的內(nèi)容，1.69%的老師甚至不知道教材有這方面的內(nèi)容。在生命教育素材的來源上，如圖4 所示，只有55.93%的初中化學(xué)教師認為可以從教材中獲取生命教育素材，88.14%的初中化學(xué)教師是從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的素材，72.88%的初中化學(xué)教師認為可以從課外書上獲取相關(guān)的素材，50.85%的初中化學(xué)教師認為是在與同行交流中獲取相關(guān)的素材，只有38.98%的初中化學(xué)教師認為是在集體備課中獲取相關(guān)的素材。初中化學(xué)教師們使用的生命教育素材的呈現(xiàn)形式大部分以視頻、講授、故事為主?？梢姵踔谢瘜W(xué)老師們對生命教育資源的整合不夠重視，內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡單。

圖3 教材的生命教育內(nèi)容應(yīng)用調(diào)查

圖4 生命教育素材來源調(diào)查

3.忽視個體關(guān)注，師生溝通方法單一

在問及“生命教育的途徑”時，如圖5 所示，45.86%教師采取“集體講授”的方法，21.97%教師采取“小組交流”的方法，19.79%教師選擇“與個別學(xué)生溝通”的方法，12.38%的教師選擇“沒有溝通”。從學(xué)生的角度調(diào)查，如圖6 所示，在問及“教師是否滲透生命教育”時，有76.76%學(xué)生認為教師在課堂上經(jīng)常滲透生命教育的內(nèi)容，沒有滲透生命教育的有5.51%，沒有感覺留意有滲透生命教育的有17.73%。

圖5 教師生命教育的途徑調(diào)查

圖6 師生溝通方法調(diào)查（學(xué)生）

通過數(shù)據(jù)分析，初中化學(xué)教師由于各種原因，課堂教育教學(xué)以講授學(xué)科知識為主，大部分對學(xué)生成長過程中遇到的問題關(guān)注不夠。教師的教學(xué)理念固化在化學(xué)專業(yè)知識的傳授上，忽視了對初中學(xué)生身心健康和生命意識的培養(yǎng)，部分化學(xué)教師很少走進初中學(xué)生的內(nèi)心世界、耐心去聆聽他們生命中的煩惱以及和他們討論生活中的困惑和生命存在的意義。溝通的形式單一，主要以大班化的說教為主，把責(zé)任推卸給班主任和心理健康教師。

三、提升初中化學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的途徑

初中化學(xué)教師作為教育教學(xué)的實施者，要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的理論知識，不斷完善自身的生命教育素養(yǎng)，所以通過多種途徑提升初中化學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)，使其在平常的教育教學(xué)中滲透生命教育的理念和內(nèi)容顯得尤為重要。

1.基于教師的生命教育認知，設(shè)計生命教育理念和意識的教師培訓(xùn)

在生命教育的視野下，初中教師不僅要教授給學(xué)生初中化學(xué)知識和技能，還要關(guān)注初中學(xué)生的健康生長。初中化學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)自己能夠體會到生命的價值和意義，具備生命教育的理念和意識。所以，要多維度對教師進行生命教育理念和意識的培訓(xùn)，讓初中化學(xué)教師自己成為生命發(fā)展的主體，并能承擔(dān)生命教育的職責(zé)。學(xué)校的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)對社會有用的人才，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，這就要求初中化學(xué)教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)水平和生命教育素養(yǎng)。教師繼續(xù)教育院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視初中化學(xué)教師生命教育內(nèi)容的培訓(xùn)，應(yīng)重視基于教師的生命發(fā)展，設(shè)計生命教育專題培訓(xùn)，喚醒初中化學(xué)教師的生命教育意識，激發(fā)教師的生命情懷，使其在教學(xué)實踐過程中更加細致耐心地關(guān)注每一個學(xué)生的成長，關(guān)愛每一個生命。

2.重視教師的生命教育發(fā)展，培養(yǎng)初中化學(xué)教師的生命教育技能

學(xué)校管理者應(yīng)重視教師的生命素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)心和愛護教師的身心健康和專業(yè)化成長。此外，教育管理者要及時關(guān)注初中化學(xué)教師的切身需求和教育教學(xué)的環(huán)境，減輕初中化學(xué)教師面臨的各種壓力，創(chuàng)造條件幫助初中化學(xué)教師的生命得以高質(zhì)量發(fā)展，讓他們感受到教育生活的幸福。各級各類教育行政主管部門可以充分利用各種平臺開展基于生命教育的教學(xué)能力競賽，達到以評促建的效果，例如開展教師技能大賽、教師基本功大賽、教師優(yōu)質(zhì)課比賽等，提升初中化學(xué)教師的生命教育能力。

3.以跨學(xué)科實踐活動為載體，訓(xùn)練初中化學(xué)教師的溝通協(xié)作能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際，“能積極參與小組合作，勇于批評、質(zhì)疑，自覺反思”。［3］在跨學(xué)科實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識，提出問題、評估和解決實際問題，積極體現(xiàn)自己的生命價值。同時，以跨學(xué)科實踐活動為載體，開展不同學(xué)校、不同備課組之間的聯(lián)合教研活動。在教學(xué)實踐中加強與其他教師合作，互相切磋交流，訓(xùn)練初中化學(xué)教師的溝通協(xié)作能力。倡導(dǎo)初中化學(xué)教師開展基于生命教育的化學(xué)學(xué)科教學(xué)符合“以人為本”的教育理念。在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)生命教育的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生認識生命、熱愛生命，進一步為化學(xué)課程中開展人文教育提供新的視角。豐富多彩的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲；同時，化學(xué)課程中深刻的學(xué)科思想、學(xué)科價值、學(xué)科責(zé)任，讓每一個化學(xué)學(xué)習(xí)者感受到化學(xué)學(xué)習(xí)是生命成長的需要。