年慧敏

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

引言

大學(xué)英語課程作為高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，目標(biāo)是在語言輸出實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生中西文化知識(shí)和綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和國際視野，增強(qiáng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命[1]。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，課程內(nèi)容分類更加細(xì)致，有口語交際、職場(chǎng)英語、專業(yè)英語以及考研和四六級(jí)英語等各個(gè)模塊；教學(xué)模式更加多樣，課堂教學(xué)之外有慕課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂、語言實(shí)踐；學(xué)習(xí)評(píng)估除了期末考試之外，更大程度上結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參加各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，提高學(xué)生課堂參與度。凡此種種，萬變不離其宗，無論是應(yīng)用能力的培養(yǎng)還是各類英語的學(xué)習(xí)，詞匯是這一切的基礎(chǔ)，制約著各種能力水平的提升。在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)英語的詞匯教學(xué)亦需要作出相應(yīng)的改變。本文結(jié)合剛剛結(jié)束的上學(xué)期英語詞匯教學(xué)實(shí)況，以上海外語教育出版社吳曉真等主編的全新版大學(xué)英語綜合教程第二版第四冊(cè)第一單元為教材實(shí)例，以農(nóng)業(yè)高校二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究樣本，來分析目前詞匯教學(xué)的目標(biāo)、存在的問題以及解決的方法，希望能夠在了解詞匯研究歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分享教學(xué)所得，為此類內(nèi)容的研究增磚添瓦，以此拋磚引玉，和同行切磋。

一、詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

在萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行高級(jí)搜索，把“大學(xué)英語詞匯教學(xué)”作為主題、關(guān)鍵詞和題名，一共得到3050條結(jié)果。在搜索結(jié)果中，最早的記錄是1987年李軍發(fā)表在《山東外語教學(xué)》上的《大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵——談詞匯教學(xué)》，從發(fā)音、構(gòu)成、短語及記憶方法來示范詞匯的講解。從21世紀(jì)初開始，該領(lǐng)域的研究逐步增強(qiáng)，到2006年大學(xué)英語教學(xué)改革伊始到2020年，論文年發(fā)表數(shù)量達(dá)到3位數(shù)，其中2009-2014年達(dá)到每年200余篇，之后慢慢回落，最近3年下降到了2位數(shù)。這些論文的數(shù)量變化一定程度上反映了詞匯研究的熱度。這些論文中，有一部分直接以大學(xué)英語詞匯教學(xué)為題目，分享了在教學(xué)實(shí)操中的各種個(gè)案，列舉了思維導(dǎo)圖、交際法、自然拼讀法、詞根詞綴歸納法、詞源詞義分析法、同義反義聯(lián)想法、編故事活用單詞法、分解單詞記憶法、詞匯文化教學(xué)法等各種方法；一部分專門介紹了專業(yè)英語比如海事、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等詞匯的教學(xué)方法；有些從詞源學(xué)、詞義學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用語言學(xué)、體認(rèn)語言學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，運(yùn)用詞塊理論、二語習(xí)得理論、多元智能理論、語境理論、語義場(chǎng)理論、隱喻認(rèn)知理論等探索詞匯教學(xué)；還有一部分與時(shí)俱進(jìn)，探討改革背景下智慧課堂、移動(dòng)終端、語料庫、語義網(wǎng)絡(luò)、微課、詞匯軟件等新媒體技術(shù)和方法在課堂上的應(yīng)用。由此可以看出，近40年來，學(xué)界同行與前輩對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了多角度、多理論、多途徑的分析和研究，對(duì)于教師的課堂實(shí)踐有莫大的指導(dǎo)和幫助。

除了論文之外，在同平臺(tái)上還搜索到相關(guān)專利53個(gè)，主要是便攜式或移動(dòng)式大學(xué)英語詞匯課堂展示裝置、對(duì)比講解裝置、助記裝置?？梢姡袑?duì)詞匯教學(xué)的研究不僅體現(xiàn)在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，也突破了學(xué)科界限，在教具改進(jìn)上做了努力。

二、詞匯教學(xué)目的和當(dāng)前問題

結(jié)合大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)和近十年來的改革現(xiàn)狀，詞匯教學(xué)的目的就是在有限的課堂時(shí)間給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們真正學(xué)到知識(shí)和技巧，提高聽說讀寫譯等綜合能力，通過各種等級(jí)和升學(xué)考試，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的英語文獻(xiàn)閱讀能力和不錯(cuò)的論文寫作水平，在工作和生活需要的時(shí)候能夠用英語溝通、交際，更重要的是作為一名年輕的中國人，能用英語向世界介紹中國，宣傳中國文化，在國際交流中運(yùn)用豐富的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)。

基于2021-2022學(xué)年第2學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)況，目前大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

第一，課堂課后學(xué)習(xí)時(shí)間有限。英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共課，需要在大學(xué)前4個(gè)學(xué)期完成。根據(jù)課程要求，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)大約1200個(gè)單詞，每單元150個(gè)單詞左右。而大學(xué)英語改革之后的每個(gè)單元只有5個(gè)課時(shí)，用在詞匯上的課堂時(shí)間在1-2個(gè)課時(shí)之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課后學(xué)習(xí)時(shí)間也不能保證。以本校資環(huán)學(xué)院的人文地理與城市規(guī)劃專業(yè)為例，學(xué)生這學(xué)期的課表上從周一到周五每天6-8節(jié)課，課后有實(shí)驗(yàn)要做，設(shè)計(jì)圖要畫，高等數(shù)學(xué)要學(xué)，加上社團(tuán)、班會(huì)、黨課等各種活動(dòng)，能分給英語的時(shí)間極其有限。而英語課本身的作業(yè)也不少，有慕課要提前聽，測(cè)試要按時(shí)做，課文要朗讀，練習(xí)要處理，語言實(shí)踐要進(jìn)行。因此，專門花在詞匯上的時(shí)間微乎其微。

第二，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，不能照顧到所有同學(xué)的聽課效果。 每個(gè)班級(jí)由4個(gè)自然小班組成，人數(shù)在120人左右，課堂上避免不了顧此失彼，無法給絕大多數(shù)同學(xué)發(fā)聲和表達(dá)的機(jī)會(huì)；即使在集體作業(yè)和小組活動(dòng)中，也不能一一檢查所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和糾正。在新學(xué)期伊始的學(xué)情調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有66%的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是所謂魚躍龍門的小鎮(zhèn)做題家，他們之前學(xué)習(xí)英語的主要目的是考試得分，對(duì)聽說讀寫譯等實(shí)際應(yīng)用能力不夠重視，不注重發(fā)音和聽力，學(xué)習(xí)單詞的方法是死記硬背，并沿襲到大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，重復(fù)書寫。因?yàn)橐羲睾鸵魳?biāo)基礎(chǔ)的薄弱，部分同學(xué)有發(fā)音問題，個(gè)別學(xué)生仍然以漢語拼音來標(biāo)生詞讀音，從而導(dǎo)致聽讀出現(xiàn)問題。剩下34%是來自地市的同學(xué)，大部分上過英語輔導(dǎo)班，學(xué)校的英語課堂也有一定的聽說訓(xùn)練，在詞匯的實(shí)際運(yùn)用與表達(dá)上基礎(chǔ)較好。

當(dāng)今中國，隨著網(wǎng)絡(luò)的無處不在，各種關(guān)于英語詞匯的社會(huì)教學(xué)網(wǎng)課精彩紛呈，其中不乏省時(shí)高效的實(shí)用技巧，加上老師專業(yè)的講解，確實(shí)讓人受益匪淺。此外，各種英語詞匯學(xué)習(xí)APP層出不窮，各有所長(zhǎng)，學(xué)生如果長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈依此學(xué)習(xí)，也有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在此種形勢(shì)下，如何好好運(yùn)用大學(xué)英語課堂，把詞匯教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生確實(shí)有所收獲，而不是僅僅進(jìn)行浮光掠影的挨個(gè)講解，是英語教師需要深思并積極做出改變的當(dāng)務(wù)之急。

三、詞匯教學(xué)原則和方法

(一)重點(diǎn)突出，避免面面俱到

全新版大學(xué)英語綜合教程第四冊(cè)第一單元主題是與自然的斗爭(zhēng)，單詞表中出現(xiàn)的詞匯78個(gè)，其中四級(jí)單詞和短語50個(gè)，六級(jí)詞匯10個(gè)，超綱詞匯18個(gè)。課文B 有生詞47個(gè)，屬于有余力學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，不在課堂講解[2]。由此數(shù)目可以看出，此單元需要掌握的單詞至少有60個(gè)，而按照教學(xué)計(jì)劃只能分給詞匯部分1-2個(gè)課時(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要合理分配時(shí)間，重點(diǎn)講解核心單詞，是教師備課要考慮的首要內(nèi)容。在課文A需要掌握的單詞中，有些是意思比較單一的名詞，比如emperor, border, empire；有些是高中課本里出現(xiàn)過的詞匯，比如efficient, instruct, minus, tide；有些是根據(jù)前綴、后綴及詞根可以容易記住的單詞，比如occupation, heroic, declaration, weaken等。如此刪減下來，需要給學(xué)生提供幫助的是幾個(gè)意思豐富、用法復(fù)雜以及有助于課文理解的關(guān)鍵詞，這樣就能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提供有用的語料進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

(二)在課文中學(xué)單詞

課本是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的依據(jù)。因此，詞匯的教學(xué)要以課文為依托，運(yùn)用各種語源學(xué)、語義學(xué)、語境學(xué)等學(xué)科知識(shí)，采取交際法、聯(lián)想法、思維導(dǎo)圖、慕課等各種方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞在課文句子中的成分及用法，并設(shè)計(jì)鞏固和練習(xí)方式來掌握其具體應(yīng)用。

首先，最簡(jiǎn)單的方法是在句子里學(xué)習(xí)生詞。比如課文第二部分的關(guān)鍵詞retreat, 在不同的段落出現(xiàn)了7次之多，句型類似，含義相同。引導(dǎo)學(xué)生把這些句子劃出來，認(rèn)真品讀，就會(huì)意會(huì)此詞出現(xiàn)的語境：通常指軍隊(duì)?wèi)?zhàn)敗后或面臨危險(xiǎn)及困難時(shí)的撤退，退卻。從它在句子中的成分可以看出其用法：可以作為不及物動(dòng)詞，后面跟方向副詞或介詞，表達(dá)往/從哪個(gè)方向什么地方撤退；也可以用作名詞，和動(dòng)詞意義相同，位置有異。相信經(jīng)過短短幾分鐘密集地朗讀7個(gè)句子之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞這類用法很容易就能掌握。

其次，把課文中有關(guān)系的單詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如圍繞一個(gè)話題展開的課文經(jīng)常會(huì)用到語義同義場(chǎng)里的單詞，就是常說的同義詞或近義詞。這篇課文的一個(gè)用詞特色就是用了非常多組語義相同或相近的詞表達(dá)類似含義，有些兩兩一組，如soil, territory, force, might, decisive, crucial, 有些則三個(gè)一體，如expect, predict, anticipate, bitter, icy, severe。找出這些單詞，放在一起記憶，運(yùn)用到寫作中，豐富同一語義的不同表達(dá)。此外，課文描述了兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，與此相關(guān)的詞與短語比比皆是。這是大學(xué)英語四冊(cè)里唯一描述戰(zhàn)爭(zhēng)主題的單元。因此，對(duì)于這些詞語的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)目的之一。教師需要幫助學(xué)生把這些部分一一找出，進(jìn)行歸類。如關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詞和短語有campaign, battle, attack, offensive, engage at, begin an invasion, launch an attack, assemble an army；指代軍隊(duì)和士兵的有troop, army, soldiers, men, the Russian, the French, survivors, stragglers, defenders, invaders等等；還有表示占領(lǐng)的conquest, occupation, capture, 表示傷亡的suffering, loss, dead, wounded, casualties等。學(xué)生要做的是記好筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)鞏固，把它們變成積極的詞匯，在遇到類似主題表達(dá)時(shí)，有詞可用，有話可說。

另外，單詞的教學(xué)要授學(xué)生以漁，而不是讓他們死記硬背。在之前的單詞積累階段，反復(fù)誦讀和抄寫起著積極的作用；到了大學(xué)之后，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生梳理單詞學(xué)習(xí)的方法和途徑，能夠舉一反三在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新詞。在大學(xué)英語四冊(cè)的課后練習(xí)中，陸續(xù)介紹了單詞構(gòu)成的幾種方式，對(duì)于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)相當(dāng)有效。在詞匯教學(xué)中通過對(duì)其構(gòu)成方式的分析，學(xué)生不難記住。比如這篇課文中出現(xiàn)的invasion, invader, invade, defend, defender, decisive, decision三組，核心單詞為invade, defend和decide,圍繞它們加上各種后綴，形成各自的單詞群，單詞的記憶就以組為單位來進(jìn)行，達(dá)到事半功倍的效果。

最后，課堂時(shí)間有限，不能在一個(gè)單詞上花費(fèi)過多。因此，有些單詞只要集中學(xué)習(xí)它在課文里的用法就好，這樣也不會(huì)給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些單詞在歷史運(yùn)用過程中發(fā)生了變化，比如從原始意義延伸出派生意義，由中心意義發(fā)展出次要意義，此外還有詞義擴(kuò)展、縮小、升格、降格、抽象和具體意義互相轉(zhuǎn)化、專有名詞轉(zhuǎn)化為普通名詞以及詞義的轉(zhuǎn)移等等[3]，由此導(dǎo)致詞義內(nèi)容非常豐富和復(fù)雜。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要多次反復(fù)的學(xué)習(xí)和積累，不是一次課堂學(xué)習(xí)就能完成的目標(biāo)。比如retreat,除了課文中出現(xiàn)的撤退之義外，作為動(dòng)詞還可以表示回避，作為名詞有隱居、靜修之義，但這些都不需要在課堂上細(xì)細(xì)來講，作為延展義，在以后的閱讀中稍微思索就可以在課文中出現(xiàn)的意思基礎(chǔ)上猜出。

四、詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐及鞏固

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)止于行而至矣。行之，明也，明之為圣人?！盵4]意為沒有聽到不如聽到，聽到不如見到，見到不如理解了，理解了不如去實(shí)行，學(xué)習(xí)到了實(shí)行的地步也就到達(dá)了頂點(diǎn)。實(shí)踐才能透徹地明白事理，成為圣人。雖然這是荀子對(duì)于圣人的理解，但確實(shí)一語中的學(xué)習(xí)的過程。無獨(dú)有偶，埃德加·戴爾(Edgar Dale)提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)的過程如果只限于聽講，兩周之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅占5%，如果把所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，則可掌握75%。詞匯教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，為了達(dá)到此目的，教師僅僅在課堂上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在聽說讀寫譯的過程中反復(fù)練習(xí)。結(jié)合大學(xué)英語課程目標(biāo)要求，單詞的練習(xí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以同時(shí)進(jìn)行。比如課文中有一些句子英漢表達(dá)差異明顯：名詞動(dòng)詞互相轉(zhuǎn)化，“突然襲擊”“不宣而戰(zhàn)”這樣的動(dòng)詞短語翻譯成a surprise attack和without a declaration of war；舊詞新用，“十月來臨，大雨不停”譯成October arrived with heavy rains，等等。學(xué)生一起討論練習(xí)這些句子的翻譯和單詞的應(yīng)用，在動(dòng)筆實(shí)踐中揣摩單詞的用法，留意英漢句子的不同，掌握單詞的同時(shí)也鍛煉了翻譯及寫作能力。此外，課后練習(xí)也是為單詞的鞏固而設(shè)計(jì)的，課堂上學(xué)習(xí)一些單詞的時(shí)候，把課后相應(yīng)習(xí)題拿出來當(dāng)場(chǎng)分析，既減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又加深了對(duì)所學(xué)單詞的印象。

在當(dāng)今大學(xué)英語改革的大背景下，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的智慧軟件與網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)不勝數(shù)，善于利用這些媒介，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有莫大幫助。本院校采用的是外語教育出版社的教材，因此充分利用了詞達(dá)人這個(gè)軟件，它是出版社研發(fā)的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面配套了教材提供的單詞。在這里，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)每單元生詞，從發(fā)音、詞義、用法、例句無所不包，其中例句部分還想方設(shè)法搜羅到四六級(jí)考試真題，來培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。每位同學(xué)可以選擇適合自己程度的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活且沒有時(shí)長(zhǎng)限制，隨時(shí)隨地都能利用碎片化時(shí)間。詞匯量豐富的同學(xué)可以參加組織的詞匯競(jìng)賽，無須顧慮線下比賽的那種壓力和緊張感。至于教師，除了可以在線觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容和效果之外，可以發(fā)布測(cè)試來檢驗(yàn)每單元的自學(xué)成果，通過學(xué)生的表現(xiàn)來有的放矢地選擇單詞在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過課堂教師對(duì)重點(diǎn)單詞的詳細(xì)分析和課后學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)，單詞的教學(xué)達(dá)到了一定的效果。

結(jié)語

從近年來全國高等院校的教學(xué)成果來看，大學(xué)英語改革勢(shì)在必行，英語教師亦要與時(shí)俱進(jìn)。無論是詞匯與語法的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，抑或文化傳播與課堂思政的訴求，都應(yīng)妥善安排課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)依托教材課文，充分利用線上資源，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。只有這樣，英語課堂才能立于不敗之地，英語教師才能繼續(xù)發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。