錢書琴

(銅陵市長(zhǎng)江路小學(xué) 安徽銅陵 244000)

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，具有優(yōu)美的韻律、豐富的內(nèi)涵、無窮的想象。詩歌在潛移默化中培養(yǎng)人的審美情趣，陶冶人的情操，健全人的人格。新課改要求教師在詩歌教學(xué)中，拓展詩歌學(xué)習(xí)空間，讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，融入他們的精神世界。部編版小學(xué)語文教材中有不少兒歌、童謠、現(xiàn)代詩、古典詩詞等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受詩歌語言、韻律、節(jié)奏之美，感悟詩歌豐富的情感和美好的意境，體會(huì)自己創(chuàng)作詩歌的愉悅之情。

一、文本教學(xué)，以讀促悟，領(lǐng)悟詩歌之美

部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩歌單元。單元導(dǎo)讀中寫道：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。教師要通過詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，描繪生活中的美。現(xiàn)代詩歌不同于散文，教師教學(xué)時(shí)不能忽視詩歌本身的文體特征，要巧妙運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在讀中品味優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟詩人的情懷。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式，盡情朗讀，感受詩歌濃濃的韻味及獨(dú)特的語言表達(dá)形式，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。

如冰心的《繁星(一三一)》：

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

初讀文本，讀準(zhǔn)字音，讀通詩行。通過個(gè)人讀、同桌查讀、指名讀等多種方式，讀出節(jié)奏感。尤其是對(duì)于這首詩中的“啊”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，通曉其發(fā)音方法：將前一個(gè)字韻母中的最后一個(gè)字母變?yōu)槁暷福c“a”相拼。因而“大海啊”中的“啊”應(yīng)該讀“ya”。一個(gè)“啊”字，傳達(dá)了詩人冰心的無限情意。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感知現(xiàn)代詩歌“悅耳動(dòng)聽，很有節(jié)奏感”的特點(diǎn)。

精讀環(huán)節(jié)，體會(huì)意境，讀出韻味。美學(xué)專家朱光潛先生曾說過，情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。學(xué)生通過個(gè)性化讀、男女生對(duì)讀、配樂全班朗讀等方式，真切地感受到詩人先是深情呼喚，然后連續(xù)反問，加強(qiáng)了情感，從而深刻地體會(huì)到詩人對(duì)大海的無比熱愛之情。學(xué)生通過感知“光”“香”“響”的韻腳，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律。對(duì)三個(gè)反問句，教師結(jié)合相關(guān)視頻、音樂、圖片等，補(bǔ)充詩人的生平經(jīng)歷資料，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，切切實(shí)實(shí)地感受到詩人對(duì)大海的情感發(fā)自內(nèi)心，就如同花兒有香氣、星星有光輝。

詩歌教學(xué)，讀尤為重要，隨著理解的深入，要讀出層次、讀出情感、讀出意境。在多元化的朗讀中，學(xué)生不僅僅感受到詩歌語言的獨(dú)特魅力，體會(huì)到蘊(yùn)含的真摯情感，更能獲得無窮的啟迪和生命的滋養(yǎng)。

二、課外閱讀，誦讀鑒賞，培養(yǎng)愛詩之情

課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，鑒賞詩歌；而課余時(shí)間，《繁星·春水》《飛鳥集》《舒婷詩精編》《最受讀者喜愛的詩歌》等一本本詩集讓他們盡情翱翔在詩歌的廣闊天地里。清澈的文字，自然的情懷，留駐筆端的天籟，化為浸潤(rùn)學(xué)生心田的芬芳。

他們?cè)谡n外閱讀中認(rèn)識(shí)了詩人舒婷、顧城、林徽因、徐志摩、金波，知道了泰戈?duì)?、金子美玲、戴維斯、洛夫、北島。他們?cè)陂喿x欣賞中，放飛自我，放飛心靈。

“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天?！?林徽因)

“摘下花瓣，并不能得到花的美麗?！?泰戈?duì)?

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”(顧城)

……

這些詩歌源源不斷地走進(jìn)學(xué)生的心里，滋養(yǎng)他們的精神世界。他們不僅領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力，也開啟了他們對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生更多的思考。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還收集了許多自己喜歡的詩歌，細(xì)細(xì)品味，感受它們美好的意境。

廣泛地閱讀欣賞詩歌后，教師組織學(xué)生開展鑒賞交流會(huì)，誦讀詩歌，交流收獲。學(xué)生分組鑒賞交流詩歌，每組推選代表在全班進(jìn)行交流。一首首優(yōu)美的詩歌如汩汩清泉傾瀉而出，流淌在時(shí)空里，敲擊著每個(gè)人的心扉。

一位女生在全班誦讀鑒賞會(huì)上，就動(dòng)情地朗誦了林徽因《雨后天》：

我愛這雨后天，

這平原的青草一片！

我的心沒底止的跟著風(fēng)吹，

風(fēng)吹：

吹遠(yuǎn)了草香，落葉，

吹遠(yuǎn)了一縷云，像煙——

像煙。

詩人林徽因用輕快、明凈的語言描繪了雨后清麗自然的景致。詩歌雖短，卻節(jié)奏活潑，充滿了空靈的美感，仿佛讓人置身于雨后的茫茫原野之上，聞著青草芳香，看著落葉飄飛，身心無比舒暢。學(xué)生在讀中品味語言，揣摩意境，賞析技法，把握情感，走進(jìn)詩歌和詩人的心里。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，詩歌鑒賞交流有著廣闊的平臺(tái)。疫情期間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)釘釘課堂，開展了詩歌誦讀會(huì)；有的學(xué)生拍攝誦讀視頻在班級(jí)群里分享……學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛已滲透在生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

三、創(chuàng)作嘗試，放飛自我，點(diǎn)燃詩意之心

現(xiàn)代詩歌創(chuàng)造性地運(yùn)用了優(yōu)美的現(xiàn)代漢語，具有生動(dòng)的節(jié)奏、流暢的韻律，切合小學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。詩歌以純真為本，而孩子就是天生的詩人。新課標(biāo)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，在教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌。詩歌《白樺》中，對(duì)窗前一棵白樺的描寫，寄托了詩人葉賽寧對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃熱愛之情。這些生活中熟悉的事物，是學(xué)生仿寫創(chuàng)作的最佳素材。

桃林花開

走進(jìn)一片桃林，

桃花恣意盛開，

一朵朵，一簇簇，

擠滿枝身梢頭。

撲鼻的香味，

沉醉了你的心房，

嫵媚了你的雙眼，

驚艷了春的世界。

微風(fēng)輕起，

落紅紛飛，

如雨，如蝶，

鋪起紅毯一片。

學(xué)生自由創(chuàng)作，精彩紛呈。

天上的云/像棉花糖/我想騎上它/咬上一口/那一定很甜很甜?！厄T著云》

夜黑了/黑得像一塊幕布/寂靜而神秘/而那星星/是無心濺上的顏料?！兑购诹恕?/p>

假如我是一條小魚/我要游進(jìn)浩瀚無邊的海洋/游到大海的深處/尋找最閃亮的珍珠/串成項(xiàng)鏈/掛在母親的胸前?！都偃纭?/p>

我們渴望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想/越困難越強(qiáng)壯/就像一只小鳥/不斷地掉落/不斷地飛翔?！秹?mèng)想》

你是那么平凡/你是那么堅(jiān)強(qiáng)/把你們雕成山的基座/支撐廣場(chǎng)的一面銅墻?！兜V工之魂》

……

泰戈?duì)栒f：“人的種種情感在詩中以極其完美的形式表現(xiàn)出來，仿佛可以用手指將它們拈起來似的?！睂W(xué)生創(chuàng)作的小詩如清新的微風(fēng)，似樹葉發(fā)芽那樣自然，樸實(shí)而親切，充滿了無邊的想象和真摯的情感。

疫情期間，學(xué)生從不同的角度創(chuàng)作抗疫組詩20多首，如《這個(gè)春節(jié)不尋?！贰恫《镜淖园住贰段錆h，加油》《最美的你們》《期望》等。

一首首詩飽含著孩子們的擔(dān)憂、崇敬；有愛的奉獻(xiàn)，勇敢者的堅(jiān)強(qiáng)；更有中國(guó)速度，大國(guó)精神。發(fā)自肺腑、充滿詩意的語言，如滔滔江水，盡情奔流……

四、匯編實(shí)踐，詩作發(fā)表，奠定詩意人生

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生收集了許多膾炙人口、意境優(yōu)美的詩歌。班級(jí)四十多名學(xué)生被分成了八個(gè)創(chuàng)編小組，匯編詩集。他們把自己在閱讀中收集的詩歌或按內(nèi)容，或按題材，或按詩人，或按時(shí)間跨度等匯編成冊(cè)。

組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，編目錄、寫序、排版、配圖、抄寫，分工合作，井井有條。他們還大量查閱資料，補(bǔ)充了詩歌創(chuàng)作背景、詩人簡(jiǎn)介等。

學(xué)生們精心策劃、匯編，投入了自己滿腔的熱情和不懈的努力，創(chuàng)作了多本詩集，異彩紛呈，如《海之韻》《詩染》《月光流螢》《詩路漫漫》《繁星點(diǎn)點(diǎn)》等。在匯編詩歌的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，團(tuán)結(jié)合作，增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力，更得到了無限的快樂。

在《月光流螢》詩集的序言中，小組成員這樣寫道：

閱讀詩歌的日子浪漫而又美麗。閱讀一本本詩集，就像走進(jìn)了一座座園子，看到了無邊的風(fēng)光；就如同欣賞著那滿天的朝霞，絢麗而又燦爛。閱讀一本本詩集，我們認(rèn)識(shí)了一位位詩人，他們用自己的筆描繪了生活中一道道風(fēng)景、一個(gè)個(gè)故事，融入了他們的情感和思考……是他們讓我們看到身邊不起眼的事物之美，珍視忽略的情感和平凡的小事。閱讀一首首詩歌，我們猶如漫步在月下的花園，月色醉人，輕紗縹緲，聽清風(fēng)耳語，聞花香撲鼻，撲流螢入懷……那一個(gè)個(gè)字符如斑斕的彩蝶飛入心房，絢麗了我們的日子。生活有詩相伴，真好！

對(duì)于學(xué)生自己創(chuàng)作的多種題材的詩歌，在班長(zhǎng)的組織下，大家齊心合力匯編成《小蜜蜂詩集》。

其中有一首學(xué)生創(chuàng)作的《小溪》：

叮咚，叮咚……

是誰在哼著小曲？

哦，是歡快的小溪。

帶著清晨的陽光，

含著晶瑩的雨露，

向我們奔來，

又漸漸遠(yuǎn)去，

只留下一串兒歌聲:

叮咚叮咚……

編輯組的同學(xué)在這首詩旁寫下了這樣一段賞析文字：小作者用清新明快的語言，描寫出一幅林中小溪沐浴清晨的陽光，歡快奔流的畫面，讓人仿佛置身于清澈的小溪旁，呼吸著潮潤(rùn)的空氣，傾聽著清脆的樂曲，心情無比舒暢，情不自禁地贊嘆道：“多么美好的早晨??！”

一本本詩集在學(xué)生手中誕生，并被不斷傳閱著。他們視若珍寶，一讀再讀，愛不釋手。尤其是對(duì)于他們自己創(chuàng)作的詩歌，大家津津樂道，不時(shí)誦讀。

學(xué)生把創(chuàng)作的一首首詩歌投到了雜志社。當(dāng)他們看到自己的詩歌被刊登出來時(shí)，那種滿心的歡喜和滿滿的成就感溢于言表。他們對(duì)詩歌那份發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情更濃更深。

詩歌給孩子們打開了另一扇窗，使之看到了不一樣的景致。尤其是那些文學(xué)大師筆下如寶石般熠熠生輝的優(yōu)美文字，如潺潺的小溪，流淌在我們的心靈深處，陪伴我們一路前行，走過童年，走過少年……直至遙遠(yuǎn)的未來。

總而言之，我們教師要重視小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法，更要適應(yīng)時(shí)代要求創(chuàng)新教法，使處于花季的少年兒童在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩歌文化里，得到心靈的潤(rùn)澤和美的熏陶，并把詩歌的思想精髓不斷傳承發(fā)揚(yáng)下去。托爾斯泰曾經(jīng)說過，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己，照亮別人的人。教師要高舉詩歌這支照亮靈魂的火炬，給成長(zhǎng)中的孩子以人文的關(guān)懷、美學(xué)的慰藉，讓詩歌成為燦爛的陽光，照亮孩子的童年，溫暖他們的人生。