張善雨

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

引言

高職院校是我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，必須將工匠精神作為立德樹人的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、不怕苦不怕累、精益求精的“工匠精神”，不斷探索高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的途徑，從而為社會培育更多高技能人才和大國工匠，滿足我國制造強國、創(chuàng)造大國目標實現(xiàn)的需要。

一、高職院校工匠精神培育所存在的問題

1.職業(yè)價值觀模糊，職業(yè)理想低

高職生現(xiàn)實的追求是學(xué)到一技之長，而所選擇的專業(yè)更多是家長的意愿，或者根據(jù)就業(yè)狀況的好壞選擇專業(yè)，根據(jù)自己的特長、愛好、和職業(yè)價值觀進行選擇的很少，這就導(dǎo)致他們對所學(xué)專業(yè)缺乏向往，也缺乏對專業(yè)蘊含價值的主動探索，這和工匠精神所要求的專業(yè)性互相矛盾。工匠精神表現(xiàn)為對專業(yè)的專心致志、孜孜以求，應(yīng)該具備牢固的專業(yè)思想，要認同自己的專業(yè)價值，對專業(yè)不懈的追求，并把它當作人生的一個目標，更應(yīng)該具備堅定的專業(yè)操守，樂于對專業(yè)奉獻。高職生也較自卑和現(xiàn)實，對自身職業(yè)生涯的發(fā)展目標要求不高，甚至抱著得過且過的態(tài)度，這種心態(tài)，也會使工匠精神的培育遇到屏障。

2.定位偏差與引導(dǎo)缺失

高職學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良思想及錯誤言論的影響，過于高估自身的能力，認為崗位工作與自身難以匹配，無法充分發(fā)揮自身的才能，也導(dǎo)致學(xué)生難以做到謙虛求知、不恥下問，高職院校的教學(xué)活動和在校期間的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)培養(yǎng)主要以理論學(xué)習為主，在工匠精神要求學(xué)校在理論教學(xué)的前提下，應(yīng)當要為學(xué)生提供充分的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐中得到成長和提升，由于缺乏實踐性，學(xué)生自身的價值定位容易出現(xiàn)偏差。高職院校缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我培育、自主學(xué)習的意識，無法為工匠精神培育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.自我培育意識與職業(yè)觀落后

高職生自我培育態(tài)度不夠積極，高職院校的學(xué)習氛圍相對高中要舒適和輕松，導(dǎo)致很容易缺乏學(xué)習目標和動力，大學(xué)生也會形成不良的學(xué)習態(tài)度和意識，缺乏積極的自我培養(yǎng)、發(fā)展態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生難以充分、全面地投入專業(yè)學(xué)習及工匠精神培育的過程中。高職生自主性也較差，大學(xué)生缺乏積極的自我培育態(tài)度，在學(xué)業(yè)上無規(guī)劃、無目標，學(xué)生難以積極、自主地參與到各項學(xué)習活動中，導(dǎo)致工匠氣質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)的提升不夠理想、專業(yè)能力與職業(yè)技術(shù)發(fā)展受阻。

高職學(xué)生職業(yè)觀落后，所以追求輕松舒適、環(huán)境優(yōu)越、薪酬優(yōu)厚的熱門行業(yè)或崗位，對薪酬不高、地區(qū)偏遠的崗位缺乏興趣，難以提升自身的職業(yè)認同感，無法在崗位工作中修煉技藝、磨煉自己。在就業(yè)壓力下，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念就成了無奈的選擇，也造成高職生專業(yè)思想的弱化，畢業(yè)生更趨向于選擇責任小任務(wù)輕，福利待遇好的企業(yè)或崗位，造成專業(yè)對口率不斷下降，使得崗位缺口越來越大。高職生怕吃苦，對工作條件、收入高低非常在意，對企業(yè)和專業(yè)缺乏忠誠度，這與工匠精神所要求的專注技藝的追求，不為金錢地位所誘惑自愿奉獻相反而行。

二、高職院校學(xué)生工匠精神缺失的原因

1.不正確的價值觀

受傳統(tǒng)觀念的影響，也是導(dǎo)致學(xué)生工匠缺失的一個重要原因。在古代，孔子提出的關(guān)于儒家思想中君子不器理論，將各種各樣的職業(yè)放在一起進行排名，通過排名手工藝人和商人在很長一段時間的社會地位低下，很多人在選擇工作的行業(yè)時會避開做匠人。

2.偏見的職業(yè)觀

從古到今，人才選拔都是通過考試來進行的，現(xiàn)在的一些家庭都希望孩子能夠考上重點大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后想著讓孩子進國企、事業(yè)單位、公務(wù)員隊伍，他們覺得這樣的工作穩(wěn)定，也比較體面，在親戚朋友面前有面子，這樣的職業(yè)令人羨慕，社會地位高，孩子好找對象。這樣根深蒂固的擇業(yè)觀，在人們的心中豎起一堵無形的墻。

3.社會變遷

在中華人民共和國剛成立的前幾年，生活物資非常匱乏，人民吃不飽穿不暖，人民生活水平比較低，人們對工匠精神的認識不充分?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人民生活水平也不斷提高，人民不愁吃喝，人們更加傾向于時間短且收益高的投資方式，不愿意花費太多時間和精力去做一些見效慢的工作，在這種社會環(huán)境影響下，工匠精神嚴重缺失。

4.快節(jié)奏的生活

現(xiàn)如今，中國各個領(lǐng)域都處在高速發(fā)展的時期，在這個時期，人們的思想也處在一個欠踏實的年代，短視頻、直播平臺的發(fā)展，使一些人更向往中網(wǎng)紅的職業(yè)，往往是這種職業(yè)越容易使人走錯路、走彎路，根據(jù)沒有心思去了解傳統(tǒng)行業(yè)。正是在這種快節(jié)奏生活模式的沖擊下，人們往往缺乏腳踏實地、扎實學(xué)習的匠心，使得我們的工匠精神不能繼續(xù)發(fā)揚下去。

5.傳統(tǒng)教育觀念的約束

國內(nèi)職業(yè)教育目標大多停留在批量輸送技能型人才層面，職業(yè)教育遵循的教育觀對于技術(shù)的觀念也多為“重操作，輕內(nèi)涵”，這導(dǎo)致職業(yè)教育的重要核心一直難以得到全面的完善，難以從根本上去跟進時代發(fā)展要求。

6.社會認知環(huán)境的影響

在高考錄取率節(jié)節(jié)攀升的社會大環(huán)境下。職業(yè)教育被人為劃定在高考錄取批次的末端，致使職業(yè)教育也被基本定性為“二流教育”，在社會助力。地位上低于普通高等教育，約束著職業(yè)教育的健康發(fā)展，也在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)教育在自我要求層面趨于低下。

7.自我發(fā)展理念的桎梏

在社會認知環(huán)境的影響下，部分接受職業(yè)教育的學(xué)生對于自我發(fā)展的定位也時常停留在得過且過層面，缺乏長效性的內(nèi)在發(fā)展需求，致使接受職業(yè)教育的學(xué)生無法領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)在價值，造成了內(nèi)部發(fā)展驅(qū)動力量的流失。

三、高職院校培育學(xué)生工匠精神的途徑

1.提高學(xué)生對“工匠精神”的認識

思想是行動的先導(dǎo)，“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面，工匠精神也是有著古老傳統(tǒng)并持續(xù)至今的一種精神。在如今的高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，更應(yīng)該深入思考如何有效地推動工匠精神與高職教育的融合，探求其價值實現(xiàn)的路徑，既是時代賦予我們的新使命，也是高職院校當前人才培養(yǎng)工作必須面對的新課題。

職業(yè)院校對學(xué)生進行工匠精神的培育，在于通過環(huán)境營造、文化創(chuàng)造，深化學(xué)生對工匠及工匠精神的認知理解，從而達到認同的效果，最終才能使其內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的精神力量和堅定內(nèi)心的信念。同時部分學(xué)生對工匠及其衍生出來的工匠精神存在一定的誤解和偏見，缺乏對技能執(zhí)著追求的精神與信念，從根本上無法深刻理解、體悟工匠精神的本真。

要充分培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神的理解，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，從立法、宣傳、制度等方面下手，構(gòu)建完善的工匠制度體系，進行全面深化改革，通過電視臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺大力宣傳勞動、職業(yè)和創(chuàng)造的價值和意義，在整個社會形成良好的氛圍；對全社會的勞動者建立職業(yè)培訓(xùn)體系，對技能人才建立激勵性的薪酬制度體系，提高工人的待遇；在院?，F(xiàn)有條件下，開展各種各樣的技能競賽，通過技能選拔出優(yōu)秀的技能人才。為大國工匠提供培訓(xùn)機會和平臺，職業(yè)院校應(yīng)當深化職業(yè)教育教學(xué)改革，將“工匠精神”的培育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強“工匠精神”的培育。

2.將“工匠精神”融入師德師風

想要對學(xué)生的工匠精神起到引領(lǐng)效應(yīng)，教師的影響非常重要。教師不僅是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體實施者，還是工匠精神培育的核心引領(lǐng)者，打造結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的教師團隊將會直接影響到工匠精神的培育效果。由于高職院校的目標定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以教師必須要有直接從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，才能為學(xué)生提供準確的指導(dǎo)，并且解答他們在技能學(xué)習、職業(yè)道德鍛造、工匠精神培育等方面的各種難題。

工匠精神的培育不是一朝一夕就能完成的，它是一項系統(tǒng)工程，不僅需要政府出臺政策進行制度保障，還需要高職院校制定一套行之有效的工匠精神培育的制度體系。除此之外還需要將“工匠精神”融入師德師風中，不斷塑造教師良好的職業(yè)道德，讓教師做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，比如精神設(shè)計一堂好的教學(xué)活動，探究適合現(xiàn)在去進行教學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)策略，探究新穎的教學(xué)方式，不但可以提高學(xué)生們對學(xué)習的興趣，還可以提高課堂效果，并要嚴格要求教師們以身作則在言行舉止中對學(xué)生融入“工匠精神”的教育。去營造尊師重教積極向上的濃厚學(xué)習氛圍；也可以去開展各種各樣的評比評選活動，組織教師根據(jù)特長參加教學(xué)大賽、信息化技能大賽、專業(yè)技能大賽等；深入挖掘能力強的工匠型教師。學(xué)校方面也應(yīng)該要有計劃地去安排各個專業(yè)教師到企業(yè)中進行實踐活動，對企業(yè)中的研發(fā)、生產(chǎn)、工藝設(shè)備、技術(shù)等去進行細致地了解，熟悉、研究明白實踐企業(yè)各個崗位的工作事項、好的活動順序，通過在企業(yè)中去實踐，能夠精確地把握其未來發(fā)展的趨勢，讓教師們在學(xué)校中傳授學(xué)生專業(yè)知學(xué)識同時，還能更好地結(jié)合實踐生產(chǎn)中的問題對學(xué)生進行教學(xué)，在各個企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去培養(yǎng)教師們愛崗敬業(yè)、不怕苦、不怕難、好上加好的“工匠精神”。

3.將工匠精神與專業(yè)教學(xué)相互融合

老師們應(yīng)該重視專業(yè)課的教學(xué)，將專業(yè)課的學(xué)習作為培養(yǎng)工匠精神的主要陣地，通過反復(fù)備課，進而不斷改進教學(xué)方法。教師不僅要具備傳授專業(yè)課程學(xué)習的專業(yè)性，還應(yīng)該掌握基本的專業(yè)實訓(xùn)技能，才能讓學(xué)生們在實際訓(xùn)練中不斷地加深對“工匠精神”的了解，也可以在技能訓(xùn)練中去逐漸養(yǎng)成“工匠精神”。高職院校通過創(chuàng)新改革產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式，從而去增強我們對“工匠精神”的培養(yǎng)教育、感悟教育和實際訓(xùn)練教育，進而使我們的“工匠精神”與相關(guān)的技術(shù)活動、學(xué)生技能培育結(jié)合起來讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷改革中，加強對“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，進而使“工匠精神”與技術(shù)活動、技能培育有機地結(jié)合起來，并由內(nèi)而外到學(xué)生自身精神中去。

4.將“工匠精神”融入德育理論課教學(xué)

德育理論課程的教育最主要還是需要依靠教師引導(dǎo)，從而將工匠精神融入德育教育中去，并且需要教師積極主動地去研究課程，通過不斷探索工匠精神與德育教育，從合適的點引入工匠精神。但如果想要在課堂上充分融合德育內(nèi)容和工匠精神，教師對工匠精神還必須有著全面而深刻的理解。況且不同行業(yè)對于工匠精神有著不一樣的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)的需要去研究相關(guān)的行業(yè)情況，搜集行業(yè)工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，將其融入德育課堂中去。通過教師積極引導(dǎo)和研究，不僅能夠有效加強德育課程與學(xué)生專業(yè)課程的聯(lián)系，還能將工匠精神融入德育課中，而且加深加強德育治教育的育人作用。除了要加強對工匠精神的研究之外，教師課堂中更要去引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。除了教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習德育內(nèi)容之外，還要強化學(xué)生的主體作用。高職的德育不只是要學(xué)生對教材內(nèi)容了如指掌，能讀能誦，而是為了通過德育教育活動從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想和三觀，弘揚社會主義核心價值觀，提高專業(yè)技術(shù)型人才的人文思想教養(yǎng)。

5.將工匠精神與校園文化建設(shè)相融合

校園文化是工匠精神培育的肥沃土壤，而且工匠精神也是校園文化建設(shè)中不可缺少的重要部分。高職院校要學(xué)會發(fā)揮出文化育人無聲的作用，持之以恒、好上加好、一絲不茍、追求卓越是“工匠精神”的精髓。高職院校在建設(shè)校園文化的過程中，要立足于校風校訓(xùn)、辦學(xué)理念、大學(xué)精神等方法，將“工匠精神”的內(nèi)涵融入校園文化中去，建構(gòu)起強有力的精神支柱。在校園中的展覽板中去融入“工匠精神”的元素，比如，宣傳大國工匠的人物事跡、建造大國工匠文化長廊，漫步在校園，就能感受到“工匠精神”的熏陶，讓學(xué)生在校園內(nèi)都能感受到大國工匠精神的氛圍，在這樣的熏陶下，長此以往，就可以讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)校中的文化產(chǎn)生認同感和信任感，從而去促進校園文化建設(shè)水平的增強。

6.創(chuàng)新活動載體建設(shè)，弘揚“工匠精神”

創(chuàng)新是工匠精神重要的核心，而進取是創(chuàng)新的本質(zhì)，更加是推動著人類文明進步的地基。中國近代百年的歷史，設(shè)計出了相關(guān)制度，推動著中國社會的快速發(fā)展，可以說是世界政治制度史上最具有創(chuàng)造性的制度創(chuàng)新，相對于馬上步入社會生存的大學(xué)生來說，最重要的是將自己所學(xué)習的理論知識與實際問題相互結(jié)合，去參加那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，還能有利于學(xué)生培育和弘揚“工匠精神”。不僅可以增加師生間的友好交流，也可以使學(xué)生們站在專業(yè)發(fā)展的最前沿，還能鍛煉學(xué)生們站在不同的角度去思考用戶的需求，為未來自己走向職場生活創(chuàng)造有利條件，還能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習的主動性，提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習的深度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力?！肮そ尘瘛辈粌H在強調(diào)盡職、一絲不茍和專心，而且還包含著革故鼎新、突破自己的創(chuàng)新內(nèi)涵。