●焦 麗

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是高校研究生思想政治工作的兩支主力軍，他們是研究生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多、關(guān)系最密切的人，直接影響著研究生的思想、學(xué)習(xí)和生活，兩者的協(xié)同聯(lián)動(dòng)對(duì)提高研究生思想政治工作質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。而現(xiàn)實(shí)中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生成長(zhǎng)成才過(guò)程中，各自作用并未充分發(fā)揮出來(lái)，部分研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人意識(shí)不足且相互之間溝通渠道不暢，未形成育人合力。本文擬通過(guò)對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員育人現(xiàn)狀的分析，剖析困境產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出優(yōu)化研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的設(shè)想，以期為提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考。

一、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀

教育部于2010 年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》中明確指出，“高等學(xué)校要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍”，同時(shí)提出“教書(shū)和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)”，“導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任”。然而在高校開(kāi)展研究生思想政治教育工作中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人并未實(shí)質(zhì)形成。

1.導(dǎo)師對(duì)育人的職責(zé)認(rèn)識(shí)不全面

2018 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）再次強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，并從七個(gè)方面進(jìn)一步明確研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人的職責(zé)?！兑庖?jiàn)》要求，導(dǎo)師除了負(fù)責(zé)研究生學(xué)業(yè)科研方面的具體指導(dǎo)，還要注重提升研究生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)要注意對(duì)研究生的人文關(guān)懷，特別提到的是，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生做好職業(yè)規(guī)劃，并關(guān)心研究生的身心健康。但在研究生的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，大部分導(dǎo)師們還是抱著固有的導(dǎo)師的作用就是指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究，其他方面是輔導(dǎo)員等管理人員負(fù)責(zé)的事的想法，即重學(xué)術(shù)輕思想，把指導(dǎo)研究生做學(xué)問(wèn)和做人分離開(kāi)來(lái)。

當(dāng)然，也有導(dǎo)師認(rèn)為，在解決特殊學(xué)生群體的思想、生活以及心理問(wèn)題等方面，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員多溝通，協(xié)同作用是有積極效果的，但在對(duì)待范圍更廣的普通研究生群體問(wèn)題上，不知道該采取何種方式和輔導(dǎo)員溝通，也不清楚專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育有何關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)。

2.輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的配合度不高

不言而喻，導(dǎo)師對(duì)研究生的成長(zhǎng)成才影響非常大，輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展離不開(kāi)導(dǎo)師的支持與配合，唯有二者協(xié)同才能發(fā)揮育人合力，但在實(shí)際工作中由于二者缺乏有效的交流機(jī)制以及在育人理念和目標(biāo)上存在分歧，使得二者之間的溝通不夠，協(xié)同效果也不理想。一方面，輔導(dǎo)員要面對(duì)數(shù)量眾多的研究生，容易陷入繁雜的日常事務(wù)中，缺乏足夠時(shí)間和精力與導(dǎo)師進(jìn)行溝通。有調(diào)研結(jié)果顯示，北京某理工科高校中僅有16.67%的輔導(dǎo)員能夠做到每月主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師1 次，有40%的輔導(dǎo)員每學(xué)期聯(lián)系導(dǎo)師2-3 次，而43.33%的輔導(dǎo)員每學(xué)期主動(dòng)與導(dǎo)師溝通的次數(shù)不超過(guò)1 次。另一方面，部分輔導(dǎo)員由于自身學(xué)科背景與所要面對(duì)的研究生的專(zhuān)業(yè)存在差異，致使他們較難切入研究生們的課程學(xué)習(xí)、日常實(shí)驗(yàn)、論文寫(xiě)作等培養(yǎng)過(guò)程，這種情況下輔導(dǎo)員往往只能依托黨團(tuán)支部主題活動(dòng)、班級(jí)及實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)以及組織學(xué)院思想類(lèi)主題活動(dòng)等方式對(duì)研究生開(kāi)展思想政治工作，但導(dǎo)師一般很少參與其中，致使協(xié)同育人效果大打折扣。

3.研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)界定模糊

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為育人的主體，在不同的領(lǐng)域發(fā)揮著各自的主導(dǎo)作用，比如，輔導(dǎo)員在黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為研究生引路指航，而導(dǎo)師在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研等方面具體指導(dǎo)研究生。但對(duì)于諸如塑造研究生的價(jià)值觀、養(yǎng)成其健全人格等難以具象化的“軟性”職責(zé)，由于缺乏相對(duì)明晰的職責(zé)體系和考評(píng)體系，使得雙方都傾向于應(yīng)該由對(duì)方負(fù)主責(zé)，自己只起輔助作用，育人合力當(dāng)然無(wú)法形成。

二、影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的原因分析

1.缺乏整體布局，相應(yīng)體制機(jī)制不夠健全

當(dāng)前，高校對(duì)導(dǎo)師的主要考核指標(biāo)是科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和科研成果，和導(dǎo)師密切相關(guān)的職稱(chēng)晉升、招生指標(biāo)及績(jī)效考核等均與其學(xué)術(shù)水平和成果掛鉤。與之對(duì)比，針對(duì)研究生導(dǎo)師的立德樹(shù)人職責(zé)，雖然一般都有文件制度做了要求，但往往只是局限于“一票否決”的事項(xiàng)，立德樹(shù)人方面表現(xiàn)沒(méi)有被納入導(dǎo)師的績(jī)效考核指標(biāo)中。另一方面，不少高校的研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚不健全，一是研究生輔導(dǎo)員數(shù)量沒(méi)有按照教育部的相關(guān)政策要求配齊，大部分輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作，在黨建思政等思想引領(lǐng)方面的工作投入受限，一定程度上影響了研究生思想政治教育的效果。二是對(duì)輔導(dǎo)員的考核沒(méi)有被納入研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核體系，忽略了輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的積極作用。以上因素導(dǎo)致研究生思想政治工作缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，致使導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人更多成為口號(hào)而不是工作實(shí)際。

2.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)分工及育人理念的差異

有調(diào)研結(jié)果顯示，研究生只有當(dāng)面臨科研壓力、學(xué)業(yè)壓力等問(wèn)題時(shí)才會(huì)優(yōu)先尋求導(dǎo)師的幫助，而當(dāng)面臨諸如在校生活、人際交往壓力、婚戀、經(jīng)濟(jì)困難等問(wèn)題時(shí)則會(huì)優(yōu)先尋求輔導(dǎo)員的幫助。這雖然體現(xiàn)了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在各自主導(dǎo)領(lǐng)域發(fā)揮著積極作用，但從另一個(gè)側(cè)面也反映出，在研究生看來(lái)，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員對(duì)自己的教育管理側(cè)重是不同的，職責(zé)界定分明。這種情況容易導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員缺乏溝通交流，難以發(fā)揮協(xié)同育人合力，同時(shí)這種分工模式也造成在一些職責(zé)交織、難以界定主體責(zé)任的事務(wù)中可能出現(xiàn)工作盲區(qū)或疏漏，進(jìn)而錯(cuò)失了育人的好時(shí)機(jī)。在育人理念方面，不少導(dǎo)師認(rèn)為思想政治工作和學(xué)生事務(wù)管理“就應(yīng)該是輔導(dǎo)員的事”，而且“能見(jiàn)度低”，將自己的工作定位在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)層面，割裂了導(dǎo)師“教書(shū)”和“育人”職責(zé)的一致性、整體性，偏離了導(dǎo)師作為研究生思想政治教育第一責(zé)任人的制度設(shè)計(jì)。

3.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間缺少有效溝通途徑

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，QQ 群、微信群、網(wǎng)上公共社區(qū)等多種線上溝通方式應(yīng)運(yùn)而生，這為導(dǎo)師與輔導(dǎo)員提供了便利的交流平臺(tái)。但有調(diào)研結(jié)果顯示，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的線上溝通并未取得很大進(jìn)展，例如，湖南省“雙一流”建設(shè)支持的普通高校中，有超過(guò)45%的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員仍習(xí)慣偏向于采取面對(duì)面的形式進(jìn)行交流，線上溝通方式多被作為收發(fā)通知的即時(shí)溝通工具，其深層媒介效用并未得到充分挖掘。在高校實(shí)際工作中，一些導(dǎo)師反映，除了因?yàn)閷W(xué)生的一些急難事找輔導(dǎo)員見(jiàn)面商量或者打電話(huà)溝通外，不清楚還有其他交流的必要性或者說(shuō)交流途徑，加之導(dǎo)師的科研任務(wù)重，一般也不會(huì)花時(shí)間去思考主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通問(wèn)題，希望拓寬溝通渠道的工作往往由所在學(xué)院牽頭或者輔導(dǎo)員主動(dòng)發(fā)起。而部分輔導(dǎo)員表示，由于一位輔導(dǎo)員要同時(shí)負(fù)責(zé)數(shù)量眾多的研究生的教育管理工作，受個(gè)人精力、與導(dǎo)師熟悉度等主客觀因素影響，導(dǎo)致其在與導(dǎo)師有限的交流時(shí)間里，往往就事論事，缺少針對(duì)研究生個(gè)體的聯(lián)合導(dǎo)師一起做好育人工作和設(shè)定育人目標(biāo)的系統(tǒng)思考。此外，還有部分輔導(dǎo)員因自身資歷尚淺、對(duì)研究生的影響力不夠以及與導(dǎo)師年齡差距較大等原因，缺少與導(dǎo)師主動(dòng)溝通的底氣和信心。

三、優(yōu)化研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是全面落實(shí)黨的教育方針以及做好新時(shí)代研究生思想政治工作的現(xiàn)實(shí)需要。高校必須調(diào)動(dòng)影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的各方面積極因素，優(yōu)化體制機(jī)制，厘清導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，構(gòu)建二者溝通互動(dòng)和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制，進(jìn)而形成二者協(xié)同育人合力。

1.突出機(jī)制優(yōu)化，從頂層設(shè)計(jì)上謀融通

高校管理者必須統(tǒng)一思想，著眼于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的綜合協(xié)調(diào)管理，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌好各方資源，營(yíng)造全員育人的大環(huán)境。一是探索機(jī)制上的動(dòng)力升級(jí)，優(yōu)化考評(píng)體系，出臺(tái)激勵(lì)政策，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員從“我能”到“我愿”的能動(dòng)性提升。制訂研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人考核指標(biāo)體系，糾正單純以科研評(píng)價(jià)作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)師立德樹(shù)人的考核結(jié)果與其招生指標(biāo)、職稱(chēng)晉升及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等關(guān)聯(lián)，同時(shí)積極開(kāi)展好導(dǎo)師評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮立德樹(shù)人方面成績(jī)突出的導(dǎo)師的榜樣示范作用，形成示范效應(yīng)。此外，優(yōu)化完善輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系，將輔導(dǎo)員主動(dòng)與導(dǎo)師溝通、參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作列入輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)中。二是優(yōu)化導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的遴選和培訓(xùn)機(jī)制。健全導(dǎo)師遴選上崗制度，將政治素質(zhì)過(guò)硬和師德師風(fēng)高尚列為導(dǎo)師遴選和上崗招生的重要條件之一；加強(qiáng)崗位專(zhuān)題培訓(xùn)，以政治理論、師德師風(fēng)、政策法規(guī)、規(guī)章制度、改革舉措、指導(dǎo)方法、科研誠(chéng)信等為主要內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題教育，可邀請(qǐng)立德樹(shù)人方面有突出成績(jī)的好導(dǎo)師作經(jīng)驗(yàn)交流，增加導(dǎo)師的使命感和責(zé)任感，提高他們投入研究生思想政治工作的積極性。

2.轉(zhuǎn)變工作理念，厘清工作職責(zé)，制定聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制

一是轉(zhuǎn)變育人理念。導(dǎo)師要跳出“指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)問(wèn)即可”的傳統(tǒng)思想桎梏，樹(shù)立起育人第一責(zé)任人的觀念，以學(xué)術(shù)研究為引線，使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育同向發(fā)力、同頻共振。輔導(dǎo)員也要轉(zhuǎn)變觀念，既不大包大攬，也不做“受氣包”，實(shí)現(xiàn)由“請(qǐng)求導(dǎo)師參與”到“協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)”的觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與導(dǎo)師教育管理研究生的各環(huán)節(jié)。二是做到厘清職責(zé)與聯(lián)動(dòng)管理的統(tǒng)一。從工作內(nèi)容來(lái)看，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有很多交集，可制定聯(lián)動(dòng)管理制度，使二者有效參與到對(duì)方領(lǐng)域的教育和管理環(huán)節(jié)。比如，導(dǎo)師可結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，參與到研究生的黨團(tuán)建設(shè)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審以及由學(xué)業(yè)就業(yè)等引起的研究生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)中；輔導(dǎo)員可以參加導(dǎo)師組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐。二者在工作方式、工作時(shí)域、工作空間等方面加強(qiáng)互補(bǔ)，疊加優(yōu)勢(shì)，全方位全過(guò)程培育研究生。

3.搭建平臺(tái)，形成溝通互動(dòng)和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制

一是線上線下并行，在工作平臺(tái)上重打通。構(gòu)建多維度的溝通平臺(tái)，可通過(guò)定期組織召開(kāi)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作案例分享會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、每周午餐會(huì)等方式為他們搭建線下溝通平臺(tái)，同時(shí)創(chuàng)建工作QQ 群、微信群、微信公眾號(hào)等線上溝通平臺(tái)，使二者在線上線下的常態(tài)化日常溝通中增強(qiáng)彼此對(duì)研究生最新思想動(dòng)態(tài)和科研狀況的了解，提升育人質(zhì)效。二是豐富溝通形式，擴(kuò)充溝通內(nèi)容。溝通形式上，學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資助研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)合開(kāi)展研究生思想政治教育課題研究，比如就理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育、提升實(shí)踐能力等主題共同調(diào)研，將研究成果作為經(jīng)驗(yàn)推廣。溝通內(nèi)容方面，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員除了在對(duì)特殊學(xué)生群體的幫扶中要充分交流、通力合作外，還應(yīng)將合作范圍拓展到普通研究生的學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面，將協(xié)同育人貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。三是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，夯實(shí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的責(zé)任應(yīng)各有側(cè)重，實(shí)行責(zé)任分擔(dān)，研究生的日常管理一般由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)利用自身的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)參與到研究生的職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐及心理輔導(dǎo)工作中，做到個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教。二者在做好本職工作的同時(shí)，建立起互動(dòng)性、互補(bǔ)性、互助性的責(zé)任同擔(dān)機(jī)制。