■福建省莆田市城廂區(qū)莆田第十二中學(xué) 許志明

教育改革的深入推進(jìn)發(fā)展對(duì)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式提出了新的要求，新課標(biāo)中明確指出，初中的教學(xué)活動(dòng)在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、知識(shí)獲得發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以發(fā)揮出學(xué)校教育的最大效用。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極開展教育教學(xué)模式的變革，采用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)力，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)學(xué)習(xí)，教師以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)開展教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)著濃厚的唯成績(jī)論現(xiàn)象。教師的教學(xué)手段就較為單一，以教師的講授為主要方式，多媒體是輔助教師講解的工具。這種課堂教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍十分沉悶。一些教師的教育觀念比較陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，多將語(yǔ)文教育的目標(biāo)集中在基本知識(shí)的講授上，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力的訓(xùn)練等。加之學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容也有偏好，如有的學(xué)生喜歡寫作，有的學(xué)生喜歡閱讀，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有側(cè)重。教師不科學(xué)的教育觀念和學(xué)生自身的偏好導(dǎo)致學(xué)生的不同層面的語(yǔ)文能力發(fā)展出現(xiàn)明顯差異，這不利于學(xué)生整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)法特點(diǎn)

初中語(yǔ)文的內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相比，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更加廣泛、內(nèi)容理解難度也有所增強(qiáng)，學(xué)生需要更高的思維參與，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了改變。教師采用常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的提升效果并不明顯，初中語(yǔ)文的教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。教師構(gòu)建多元化初中語(yǔ)文課堂主要有兩個(gè)表現(xiàn)方式，分別是教學(xué)多元化和思維多元化。多元化的教學(xué)方式可以有效吸引學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)科中的語(yǔ)言美、意境美、情感美等，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在多元化的教學(xué)手段中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)立體性的、全方位的感知。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)手法運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一般教師會(huì)直接切入到課程內(nèi)容的講解和分析中，這種教學(xué)手法是以教師為主體開展的，充斥著教師的思維，限制了學(xué)生思維想象力的發(fā)展。隨著對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的深入研究，教育界逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體性地位。在多元化教學(xué)理念下，教師要打破傳統(tǒng)的思維定式，圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入，教師要重視這部分的作用，良好的課堂導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂交流探究的積極性，為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思考來(lái)源于問(wèn)題，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，為課堂營(yíng)造出真實(shí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。以七年級(jí)上冊(cè)人教部編版《次北固山下》一課為例，本節(jié)課是詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)藏著文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的作用。但由于這些詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史年代比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代社會(huì)的詩(shī)歌有很大的不同，初中生的生活經(jīng)歷有限，思維想象發(fā)展程度不夠，深入理解詩(shī)歌較為困難，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)中要想辦法消除學(xué)生的這一心理，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生從詩(shī)歌簡(jiǎn)短的表達(dá)中勾畫出詩(shī)人描繪的意境，感知到詩(shī)歌的意境美。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的最優(yōu)途徑，教師可以通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容展開想象。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“同學(xué)們通過(guò)這張圖片看到了什么？你覺得會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的猜想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的探究欲望。

（二）實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力

以往的語(yǔ)文課堂以知識(shí)灌輸為主，這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)到的知識(shí)多停留在表面，學(xué)生看起來(lái)掌握了很多知識(shí)，但缺乏自己的深入思考，往往換個(gè)題目便產(chǎn)生困惑，這不利于學(xué)生能力長(zhǎng)期發(fā)展的。初中生的年齡較小，生活閱歷有限，他們的思維發(fā)展也尚未完全，還停留在形象思維階段，對(duì)思維能力要求較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)還有一定的困難，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的深度思考能力。教師在開展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用多媒體教具等創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過(guò)直觀形象的真實(shí)場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中的知識(shí)內(nèi)容。特別是在古文學(xué)習(xí)的課堂中，教師更要利用視頻、語(yǔ)音等多種形式幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，便于展開深入分析。真實(shí)的課堂情境也更加容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們廣泛參與課堂討論，提升語(yǔ)文課堂的活力，改變課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。以初中七年級(jí)上冊(cè)人教部編版教材《詠雪》一課為例，本篇是古文《世說(shuō)新語(yǔ)》中關(guān)于謝安與其子侄輩將文論義的一篇文章，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生積累重點(diǎn)文言字詞，并能借助工具書對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，感受到家庭中其樂(lè)融融的家庭氛圍。本篇文章中“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻具有鑒賞意義，學(xué)生結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行情境想象稍有困難。教師可以利用信息媒體，通過(guò)交互課件的制作等，將文中的場(chǎng)景元素呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生有更直觀的感受。教師利用語(yǔ)音等等方法幫助學(xué)生渲染課堂氛圍，使學(xué)生在較為真實(shí)的課堂情境中發(fā)揮自身的想象力，在頭腦中構(gòu)建出富有意境的畫面，并展開討論，激發(fā)初中語(yǔ)文課堂的活力。

（三）采取自主閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生真正掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)技能才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的目標(biāo)?，F(xiàn)階段的學(xué)生以語(yǔ)文成績(jī)作為重要的目標(biāo)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺性也是十分突出的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力、思維能力等參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分自由發(fā)揮空間的重要教學(xué)手段。在運(yùn)用該教學(xué)手法時(shí)，教師可將它應(yīng)用在教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以初步了解課程的知識(shí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)。在教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的閱讀理解重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有側(cè)重地開展文章內(nèi)容的閱讀，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)理解。在課后拓展方面，教師可以為學(xué)生提供與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度。學(xué)生通過(guò)自主閱讀活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在實(shí)際的閱讀分析理解中提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。以初中八年級(jí)上冊(cè)人教部編版語(yǔ)文教材《記承天寺夜游》一課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能理解古文中的重點(diǎn)字詞，掌握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的基本含義，感受到作者寫文章時(shí)的特殊心境，領(lǐng)悟到作者蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。在開展本節(jié)課的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師利用媒體資源對(duì)蘇軾的生平和本篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行搜集整理，制作成微課短視頻，發(fā)布到媒體平臺(tái)上，讓學(xué)生下載觀看，了解文章的背景，對(duì)古文內(nèi)容開展自主閱讀，梳理文章內(nèi)容、讀通讀順文章，標(biāo)記出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，將這些問(wèn)題與提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題融合，生成符合學(xué)生實(shí)際需求、促進(jìn)古文內(nèi)容理解的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考后解答問(wèn)題，使他們的理解更加深刻。教師在課堂延伸環(huán)節(jié)中讓學(xué)生搜集蘇軾的其他作品，閱讀分析這些作品表達(dá)出的思想感情，與課文的情感對(duì)比分析，對(duì)蘇軾形象產(chǎn)生立體感知。

（四）利用小組合作，提高溝通交流能力

小組合作是在教育教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等都具有重要意義。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中不同的教育教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組劃分方式，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和個(gè)人能力得到更好的發(fā)展、提高。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取小組合作的方式對(duì)問(wèn)題展開交流活動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探究，提升學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解程度，拓寬問(wèn)題思考的角度。在對(duì)一些故事性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以利用小組交流的方式，讓學(xué)生在交流中思考每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象和思想情感的認(rèn)知。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，有充足的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間和空間，能有效鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)以外的能力發(fā)展。以初中人教部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《時(shí)間的腳印》一課為例，本篇文章是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生理解說(shuō)明文的文體含義、文體特點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分，掌握文章的表達(dá)思路，賞析文中的妙點(diǎn)，感知表達(dá)的樂(lè)趣。教師可以在課堂教學(xué)前深度研讀文章，創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題，用以引發(fā)學(xué)生的思考，提出“本文介紹了哪些科學(xué)知識(shí)？是圍繞什么主題展開的？是如何記錄時(shí)間的？文章中都運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？”等問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的方向。教師可以提前將學(xué)生按照語(yǔ)文知識(shí)能力水平劃分小組，圍繞教師提出的問(wèn)題通過(guò)小組合作展開討論，分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。最后教師總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生梳理整體行文脈絡(luò)等，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)清晰，學(xué)生也在小組合作中發(fā)展了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）采用角色扮演，加深知識(shí)理解程度

角色扮演是一種融合了多種能力的教育教學(xué)手段。首先，它要求學(xué)生對(duì)文章中的人物形象和性格特點(diǎn)、思想情感等有一定的理解；其次，它對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)能力等也有著一定程度的要求。角色扮演這一教學(xué)手段可以從視覺、聽覺、觸覺等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，讓觀看者能進(jìn)入課堂情境，增強(qiáng)與故事內(nèi)容的共鳴；讓表演者通過(guò)實(shí)際的角色演繹實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，將自己帶入到作品創(chuàng)設(shè)出的場(chǎng)景中，對(duì)人物情感產(chǎn)生切身體會(huì)。角色扮演的過(guò)程是在對(duì)原作品具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行的作品二次創(chuàng)造，演繹者會(huì)不自覺地將自身對(duì)作品的理解和自身的思想情感融入演繹過(guò)程中，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。以初中語(yǔ)文教材人教部編版九年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，本篇文章圍繞曹劌的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的軍事思想展開，講述了魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，表現(xiàn)了曹劌“鐵肩擔(dān)道義，忠心獻(xiàn)祖國(guó)”的愛國(guó)精神。教師可以以“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等以少勝多的戰(zhàn)役作為課程導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章的閱讀探究興趣，利用誦讀法、品讀法、演讀法等教學(xué)手段開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和曹劌的人物形象。教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干組，開展《曹劌論戰(zhàn)》的情境演繹，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的禮儀、服飾等，為故事配上道具。學(xué)生在利用生活中的物品制作道具和編排故事情境時(shí)，需要對(duì)文章進(jìn)行二次加工，這能幫助學(xué)生深層地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

（六）設(shè)計(jì)多元作業(yè)，鞏固學(xué)生知識(shí)能力

語(yǔ)文作業(yè)是開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的多元化。教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們掌握薄弱的地方或者容易出現(xiàn)失誤的地方，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容成為課堂教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充。布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)教師不能太局限于作業(yè)的形式，布置作業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固、對(duì)學(xué)生理解分析能力的提升，只要是能達(dá)到作業(yè)布置目的的都可以選擇，過(guò)于限制作業(yè)的表達(dá)形式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。另外，在布置作業(yè)時(shí)，教師也要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層，學(xué)生的發(fā)展水平不同，對(duì)知識(shí)理解和消化程度也不一樣，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)符合自身實(shí)際發(fā)展水平的發(fā)展。以部編版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》一課為例，本文主要采用寫景與抒情相結(jié)合的方法，圍繞“醉”與“樂(lè)”展開論述，表現(xiàn)了作者縱覽山水的樂(lè)趣和與民同樂(lè)的情懷。教師教學(xué)過(guò)程中要注意層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際能力對(duì)班級(jí)學(xué)生劃分層級(jí)，在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的作業(yè)難度層級(jí)，幫助學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要綜合考慮學(xué)生的技能發(fā)展等，設(shè)置一些開放性作業(yè)內(nèi)容，不限制表現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升對(duì)語(yǔ)文的興趣。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采取多元化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在多樣化的實(shí)際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法可以在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為初中語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保證初中語(yǔ)文課堂的高效性，提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。