■山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)桂林路小學(xué) 姜陽(yáng)陽(yáng)

隨著新課改的進(jìn)一步開(kāi)展，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視課堂的實(shí)效，才能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注重與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，全程投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯有如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

一、多元互動(dòng)式教學(xué)的概念

多元互動(dòng)式的教學(xué)模式主要是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多元化的互動(dòng)情境，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提高了學(xué)生多層次、多角度的分析問(wèn)題的能力，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)手段。教師借助多元互動(dòng)式的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰、積極探究的能力，學(xué)生能具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的影響。多元互動(dòng)式教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良好的發(fā)展起到了積極的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)的必要性

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中以自身為主體進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，留給學(xué)生課上思考和探究的時(shí)間不多，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該首先明確教學(xué)的目的，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高校課堂的良好構(gòu)建。其次，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有重視學(xué)生內(nèi)部的差異性，而只是采取一刀切的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果并不理想，并且使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了消極的影響，因此需要教師采用互動(dòng)式的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域能有所提升和發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。再次，通過(guò)實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)模式，能與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能在新鮮、多元化的體驗(yàn)中豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在實(shí)施元化互動(dòng)教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生之間還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而不斷完善與提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的邏輯思維，全面增強(qiáng)了他們的想象能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生之間還可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和協(xié)助，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，全面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施多元互動(dòng)式教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合教材的內(nèi)容，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，首先應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，其次還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞教材的重點(diǎn)和中心思想開(kāi)展教學(xué)，突顯教學(xué)的成效，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行多元化教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合情境互動(dòng)、思維互動(dòng)或情感互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能在情感認(rèn)知和思維上產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能有效落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行《雪梅》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生展示梅花的圖片，并為學(xué)生播放關(guān)于梅花的歌曲，讓學(xué)生在觀看視頻和聆聽(tīng)歌曲后進(jìn)行這首詩(shī)的誦讀，讓學(xué)生在良好的情境中感受這首詩(shī)表達(dá)的情感。同時(shí)教師為學(xué)生展示了其他關(guān)于梅花的古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比欣賞進(jìn)一步明確本首詩(shī)作者的表達(dá)方式，并以此體會(huì)本首詩(shī)所蘊(yùn)涵的哲理。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的誦讀后，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行古詩(shī)的翻譯，說(shuō)出自己的體會(huì)，然后教師對(duì)學(xué)生講解正確的解讀，并以此鍛煉學(xué)生的解讀能力，同時(shí)能及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，在課下積極地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生展示自己拍攝的校園中爬山虎的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后說(shuō)出爬山虎給自己留下的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出爬山虎的葉子、枝干的特點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)出爬山虎的“腳”在哪里，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)爬山的“腳”進(jìn)行描述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勾畫文中的修辭方法和優(yōu)美的句子，之后進(jìn)行模仿造句。在完成教材內(nèi)容的閱讀之后，讓學(xué)生明確自己的理解與文章講解的內(nèi)容有無(wú)差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，能及時(shí)明確自身認(rèn)知上的不足，及時(shí)找出作者的寫作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）營(yíng)造良好的氛圍，重視師生之間的互動(dòng)

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中可以借助多元化互動(dòng)教學(xué)的核心理念，采用趣味游戲的方式提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中與他人進(jìn)行有效的交流合作，讓學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有這樣才能有效地緩解課堂緊張、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身心得到放松，并輕松愉快地掌握教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。教師在課堂中為學(xué)生營(yíng)造自由、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能放下心理防備，快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且身心得到了放松，能在他人進(jìn)行合作交流的過(guò)程中展開(kāi)自己的想象力探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升同樣起到了積極的影響。

例如，在進(jìn)行《詠柳》一課的教學(xué)后，教師為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在自習(xí)課上給學(xué)生設(shè)計(jì)了“詩(shī)歌朗讀會(huì)”并借此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生呈現(xiàn)了“古人”朗讀詩(shī)詞的畫面，并讓學(xué)生嘗試模仿。同時(shí)教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)了校園中的柳樹照片，并讓學(xué)生欣賞，以感受自己發(fā)現(xiàn)的照片和書文中作者的描述有何不同。同時(shí)教師讓學(xué)生在看到校園中柳樹的圖片后，伴隨著歌曲完成古詩(shī)詞的誦讀，讓學(xué)生完成“古詩(shī)對(duì)接”的游戲活動(dòng)，由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了上句，而其余學(xué)生則舉手對(duì)接下一首，并借此進(jìn)行詩(shī)詞互動(dòng)，以此增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握量和誦讀的趣味性，從而提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)與背誦的興趣，豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。這種互動(dòng)游戲活動(dòng)有效豐富了學(xué)生的知識(shí)的積累量，提升了學(xué)生的綜合能力。例如，教師在進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課的教學(xué)中時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)出：“同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，你們想?yún)⒓訂?？”學(xué)生紛紛舉手表示“愿意”。教師通過(guò)多媒體展示帶生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由認(rèn)讀后由學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，并讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文章中的故事進(jìn)行講解。教師可以借此考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用故事接龍的形式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生講述一部分文章并表現(xiàn)出每種動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，一個(gè)學(xué)生講完后由另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充接龍，演繹出一段精彩的故事大會(huì)。教師借助游戲的方式促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生在游戲中能高效地掌握教學(xué)的內(nèi)容，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生效果得到有效的提升。

（三）互動(dòng)中升華主題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)接觸到一些富有哲理性的文章，這些文章理解起來(lái)比較困難，學(xué)生容易產(chǎn)生失落的心態(tài)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一情況與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并且從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的自信，只有這樣才能促使學(xué)生從情感思維等多方面把握教材內(nèi)容的主旨和精髓，讓學(xué)生更好地體會(huì)教材中作者表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體理解和深入探究，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生的思維意識(shí)得到升華和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了良好的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生與教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維情感的互動(dòng)，能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式對(duì)文章進(jìn)行梳理，將文章中發(fā)生的四件事情進(jìn)行記錄，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)少年閏土這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分析段落的之后標(biāo)注出文中關(guān)于人物語(yǔ)言動(dòng)作描述的句子，了解作者的寫作手法。同時(shí)讓學(xué)生在觀看這些少年時(shí)代的事情的過(guò)程中融入自己的情感，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生在小組中討論后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)一一為學(xué)生展示每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在進(jìn)行觀看的過(guò)程中進(jìn)一步理解教學(xué)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)程中逐步分析每一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖繪制正確與否，并且針對(duì)每個(gè)小組中繪制的思維導(dǎo)圖一一評(píng)價(jià)，這樣教師能深入了解學(xué)生的理解情況，同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感互動(dòng)，讓學(xué)生能更好地體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵，深入理解教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（四）以生活作為鏈接，促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活并發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)生活，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助生活中的概括性的總結(jié)和藝術(shù)化的提煉方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)借助課外知識(shí)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效融合，并與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外互動(dòng)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，有效地達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中能運(yùn)用生活作為鏈接讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的有效聯(lián)系，給學(xué)生以親切感，并能讓學(xué)生能在課下積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及靈活運(yùn)用能力的提升，起到了積極的影響。

例如，教師在進(jìn)行《稚子弄冰》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想自己童年中有趣的游戲或玩具，讓學(xué)生將這些玩具畫下來(lái)，并以此對(duì)童年的生活進(jìn)行回憶。同時(shí)教師為學(xué)生展示一些北方冬天滑冰的有趣圖片，讓學(xué)生說(shuō)出觀看后的感受，接著讓學(xué)生繪制一些自己知道的關(guān)于北方冬天的有趣活動(dòng)。接著教師出示板書為學(xué)生引入本文這首關(guān)于北方冬天的古詩(shī)。教師讓學(xué)生先自由地閱讀本首詩(shī)，接著為學(xué)生講解古詩(shī)的含義，并讓學(xué)生聯(lián)想：冬天的早晨，盆里的水結(jié)成了厚厚的冰，一個(gè)天真可愛(ài)的小孩正在剜冰的有趣畫面。教師讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊將自己想象的畫面繪制出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：古詩(shī)中孩子越敲越起勁，只顧高興，沒(méi)想到把冰敲碎了的情境，此時(shí)此刻你覺(jué)得孩子的心里會(huì)是什么感覺(jué)呢？文中的小孩天真爛漫，引導(dǎo)學(xué)生想象豐富有趣的畫面，并嘗試將這個(gè)故事講出來(lái)，并讓學(xué)生共同欣賞相關(guān)繪畫作品，同時(shí)評(píng)選出最優(yōu)秀、最貼近實(shí)際的作品，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助生活中的一些情境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以親切感，學(xué)生更好地理解了教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)自己的想象與作品的繪制體會(huì)文中表達(dá)的內(nèi)涵，有效地提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力和思考分析的能力。

再如，教師在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“圖畫上過(guò)的是怎樣的生活，看到這些風(fēng)景你都是怎樣想的？”以此引導(dǎo)學(xué)生自由地討論，接著教師出示題目，并讓學(xué)生設(shè)想：1.鄉(xiāng)村中有清新的空氣，并且很美麗；2.鄉(xiāng)村很有趣，能看到很多的動(dòng)物，還有農(nóng)莊和鮮花，人們生活淳樸。教師借助生活中的圖片進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏積極地進(jìn)行思考，并以此有效地拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提升，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用多元化互動(dòng)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，并且能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有深入的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的深度互動(dòng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升起到了積極的影響，幫助學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立良好的思維理念，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。