■陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬大偉

在地理學(xué)科中包含人文屬性和自然屬性，考慮地理學(xué)科的綜合性，學(xué)生在面臨地理問(wèn)題時(shí)，只有具備綜合思維，才能確保分析的合理性與真實(shí)性。地理綜合思維的形成需要對(duì)地域聚焦和要素進(jìn)行分析，找出地理問(wèn)題背后存在的規(guī)律，提升自身解決地理問(wèn)題的能力。在學(xué)生綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中，需要在高中地理教學(xué)中逐漸融入新時(shí)代教學(xué)方法，通過(guò)正確的引導(dǎo)確保學(xué)生綜合能力不斷提升。本文主要針對(duì)高中生地理思維能力進(jìn)行深入研究，希望在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，逐漸調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，為學(xué)生綜合思維能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

進(jìn)入高中階段的學(xué)生知識(shí)水平與思維能力相對(duì)成熟，從認(rèn)知角度來(lái)看，高中教育不能始終將重點(diǎn)放在理論知識(shí)教學(xué)方面，還需重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，積極完成教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)地理教學(xué)而言，教學(xué)邏輯思維偏向抽象性，只有保證學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維，才能提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。高中教學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從教學(xué)理論和認(rèn)知意識(shí)角度入手，才能確保學(xué)生思維快速成長(zhǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生控制能力和評(píng)價(jià)能力有明顯的促進(jìn)作用，通過(guò)正確引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力，有助于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。高中學(xué)生的情感處于多樣化階段，意志和興趣偏向成熟，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)的情況下，高中地理教育需要?jiǎng)?chuàng)新系統(tǒng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，將學(xué)生視為教學(xué)主體，幫助學(xué)生分析地理學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題。學(xué)生能力的提升會(huì)直接影響學(xué)習(xí)思路，高中生思維處于成長(zhǎng)階段，教師需要通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生以發(fā)展眼光看待事物，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還要在學(xué)生綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中積極完成策略創(chuàng)新，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維能力的重要意義

高中地理屬于一門復(fù)合型學(xué)科，涉及的因素相對(duì)較多，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不光要深入了解氣候情況，還需增強(qiáng)對(duì)世界版圖的研究，將各版圖緊密相連，提高自身對(duì)地理知識(shí)的理解能力。之后學(xué)生還需通過(guò)計(jì)算的方式，了解地理緯度和日出日落時(shí)間，這些都是學(xué)生地理能力的具體表現(xiàn)。在針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算能力，同時(shí)還要具備想象能力，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，才能保證地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中地理教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)情況，將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上。地理綜合思維能力的培養(yǎng)是地理教育的核心要素，高中學(xué)生只有具備地理知識(shí)綜合能力，才能合理解決地理知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題，綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法。本文研究的主要目的在于探究出培養(yǎng)高中學(xué)生地理能力的方法，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供相關(guān)建議。本文通過(guò)理論研究的方式，對(duì)高中地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入了解，綜合教學(xué)實(shí)際情況提出相關(guān)建議。

二、高中地理綜合思維能力培養(yǎng)內(nèi)容

（一）地理聚焦能力

地理聚焦能力就是針對(duì)已有的地理位置進(jìn)行定位分析，在針對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行研究過(guò)程中，教師需要通過(guò)具體分析方法及時(shí)完成地域聚焦，之后根據(jù)地域特點(diǎn)和形成要素，推理受到不同因素影響地區(qū)內(nèi)可能發(fā)生的地理事件。在不同區(qū)域中，地理差異相對(duì)明顯，同時(shí)也會(huì)形成不同的地理現(xiàn)象，只有深入了解不同的地理差異，選擇不同的地域進(jìn)行分析，才能及時(shí)找到差異要素。在針對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，需要辨別地理現(xiàn)象是如何形成的，之后合理把握地理現(xiàn)象的特殊性。在培養(yǎng)學(xué)生聚焦能力的過(guò)程中，教師不光要保證學(xué)生對(duì)地理位置有清晰的認(rèn)知，還需保證學(xué)生及時(shí)完成地域定位，找出不同位置之間存在的差異，分析差異形成原因。在針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生完成地圖分析。

（二）地理要素綜合能力

地理要素綜合能力其實(shí)是在固定區(qū)域內(nèi)部對(duì)地理要素進(jìn)行有效融合，在宏觀角度分析地理要素存在的共同點(diǎn)和影響因素。教師可以將地理環(huán)境看成有機(jī)整體，在其他要素的共同影響下，地理因素主要可以分為人文因素和自然因素兩大類，人文因素包含民族、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，自然因素包含土壤、生物、地形、氣候等。若想及時(shí)完成學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，將重點(diǎn)放在地理現(xiàn)象和地理區(qū)域上，合理選擇區(qū)域，及時(shí)完成自然要素分析，降低人文因素對(duì)自然產(chǎn)生的影響，在綜合不同要素的情況下深入分析復(fù)雜的地理環(huán)境。地理環(huán)境形成的過(guò)程中受到多元因素影響，比如氣候、天氣以及大氣環(huán)流影響等。在針對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，不能從單一要素考慮，需要將可能的影響因素逐個(gè)列出，分析影響因素之間存在的聯(lián)系。在多種因素共同影響下，了解地理環(huán)境形成原因，通過(guò)分析的方式提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（三）探究地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力

地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力其實(shí)是以宏觀視角及時(shí)完成地理因素分析，在空間演變過(guò)程中，教師需要深入了解地理現(xiàn)象的時(shí)間與尺度。地理現(xiàn)象形成過(guò)程可以直接反映區(qū)域的尺度和各種要素之間存在的聯(lián)系。例如以契合為例進(jìn)行研究，可以得出在大氣環(huán)流和大氣輻射的影響下，對(duì)地理要素產(chǎn)生的影響需要經(jīng)歷一段時(shí)間，整個(gè)過(guò)程中的要素變化會(huì)導(dǎo)致氣候發(fā)生變化，因此需要在宏觀角度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析，分析每個(gè)時(shí)間段地理發(fā)生的演變，讓學(xué)生以發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光重新認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在地理現(xiàn)象分析過(guò)程中，學(xué)生需要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力，通過(guò)教師正確引導(dǎo)，養(yǎng)成探究問(wèn)題的好習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行思考，提升自身思維能力。

本文在地理綜合思維研究過(guò)程中，分別從時(shí)空、中和、要素三個(gè)維度入手，通過(guò)對(duì)多種因素的合理劃分，保證學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的正確性與合理性。地理學(xué)科具有自然屬性與人文屬性，所以針對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，需要從宏觀角度入手，針對(duì)區(qū)域內(nèi)部不同的要素和問(wèn)題進(jìn)行了解，從時(shí)間與空間角度分析地理演變過(guò)程，深入探討地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與動(dòng)態(tài)眼光。

三、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的方案

在地理思維培養(yǎng)過(guò)程中，需要從多元角度入手，幫助學(xué)生完成對(duì)要素的綜合分析，探討地理知識(shí)演變過(guò)程。探究的主要目的是提升學(xué)生綜合思維能力，確保得出的方案具有科學(xué)性與實(shí)際性。

（一）使用課本章節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)開展過(guò)程中教師要做到啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)建議，在無(wú)法確定問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生能力成長(zhǎng)的情況下，可以針對(duì)章節(jié)末尾的問(wèn)題進(jìn)行探討。章節(jié)末尾的問(wèn)題和綜合知識(shí)之間存在重要聯(lián)系，章節(jié)末尾知識(shí)點(diǎn)探討可以完成章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，對(duì)教學(xué)開展有促進(jìn)作用。學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行探討時(shí)，可以了解學(xué)習(xí)過(guò)程中自身存在的不足，對(duì)教師提出的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，最終得出教學(xué)結(jié)論。在相關(guān)探究活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種阻礙，通過(guò)引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需進(jìn)行總結(jié)，在教師的正確引導(dǎo)下思考最終結(jié)果。教師在相關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中要整體展現(xiàn)探究性思維，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思考模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶過(guò)程，為下一章節(jié)的導(dǎo)入提供良好鋪墊，這是保證教學(xué)效果的重要方法。在教學(xué)開展的過(guò)程中，如果教師想發(fā)揮出良好的引導(dǎo)效果，就要合理使用課程導(dǎo)入方案，在課上做出教學(xué)總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)回顧，確保教學(xué)工作開展的有序性與流暢性。

（二）地域聚焦能力培養(yǎng)方案

在地域聚焦教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白教學(xué)的意圖，讓學(xué)生重視地理方面存在的差異。在地理現(xiàn)象分析過(guò)程中，教師要明確地域的特殊性，深入了解地理現(xiàn)象，將特殊性作為前提，完成深入分析。從地域聚焦方面講，地域范圍內(nèi)涉及因素相對(duì)較多，如果可以及時(shí)完成地域差異分析，就能合理應(yīng)對(duì)濕度與水分方面產(chǎn)生的影響。在熱量差異分析過(guò)程中，還需考慮海拔高度，在不同的地域緯度中深入分析熱量和水分差異，使用最直接的方案引導(dǎo)學(xué)生了解圖紙。在地區(qū)參與深度分析過(guò)程中，深入導(dǎo)讀圖紙分布情況，通過(guò)圖紙導(dǎo)圖的方式了解不同地域之間存在的區(qū)別，及時(shí)完成地域方面的聚焦。教師在合理的地域范圍內(nèi)進(jìn)行綜合要素分析，可以選擇兩塊不同的地域進(jìn)行氣候和植物分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成全球氣候分布情況觀察，將氣溫和影響因素作為入手點(diǎn)，找出地域之間存在的差異，在探究工作開展過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)了解全球自然分布圖，在明確植物生長(zhǎng)條件的情況下合理選取地域完成聚焦，對(duì)重要的植被生長(zhǎng)條件進(jìn)行確定，最終實(shí)現(xiàn)綜合分析。

（三）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深入了解知識(shí)點(diǎn)之間存在的重要聯(lián)系，針對(duì)不同情況，借助思維導(dǎo)圖完成知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。在教學(xué)開展的初期階段，每一章教學(xué)完成后教師都需利用知識(shí)導(dǎo)圖為學(xué)生提供良好的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維模式不斷成長(zhǎng)，為學(xué)生的記憶提供良好空間。在學(xué)生擁有發(fā)散思維后，教師要將重點(diǎn)放在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，保證教學(xué)逐漸回歸中心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合分析。在分析地理影響因素時(shí)不能考慮單一因素，要對(duì)綜合因素之間形成作用進(jìn)行了解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，預(yù)防其他因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從發(fā)散思維角度出發(fā)，建立全新的思維結(jié)構(gòu)。另外，地理現(xiàn)象不是在單一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的情況下形成的，教師要針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的變化因素和形成原因進(jìn)行了解，分析一段時(shí)間內(nèi)地理事項(xiàng)演變的時(shí)間軸。在針對(duì)具體事項(xiàng)演變進(jìn)行研究時(shí)，要深入了解不同時(shí)間段的變化因素和特點(diǎn)，通過(guò)資料查詢有名地理事項(xiàng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從時(shí)間軸的角度來(lái)看，教師要合理繪制地理事項(xiàng)的變化，通過(guò)重要因素分析的方式深入了解地理事項(xiàng)的變化和形成原因，通過(guò)深入了解地理事項(xiàng)變化情況，完成宏觀視角的動(dòng)態(tài)分析。

（四）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力

任何學(xué)科類型都不是獨(dú)立存在的，教師在學(xué)科內(nèi)部設(shè)置過(guò)程中要找出學(xué)科之間存在的重要聯(lián)系。高中地理對(duì)教學(xué)發(fā)展有重要意義，因此需要教師從內(nèi)部教學(xué)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，從宏觀角度完成學(xué)科聯(lián)系分析。從學(xué)科關(guān)系角度看，地理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科之間存在重要聯(lián)系，通過(guò)化學(xué)方式可以完成土壤和巖石分析；地理緯度教學(xué)開展過(guò)程和數(shù)學(xué)有著重要聯(lián)系，教師要通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)地理緯度進(jìn)行計(jì)算。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過(guò)程中，教師要考慮現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完善的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行全方位把握，確保教學(xué)質(zhì)量。在具體科目教學(xué)的開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位理解地理知識(shí)點(diǎn)，分析地理知識(shí)的化學(xué)成分，從多個(gè)學(xué)科視角分析對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生危害的因素，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求提出解決方案，從而不斷提升學(xué)生的綜合思維能力。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立的參與者，提升學(xué)生思考的積極性，這對(duì)思維能力成長(zhǎng)有著很大幫助。

（五）通過(guò)多元教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在地理教學(xué)開展過(guò)程中，教師要使用多種教學(xué)方式，積極豐富教學(xué)內(nèi)容。為了使高中地理學(xué)科受到學(xué)生的喜愛(ài)，還需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而尋找最終答案。在教師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察與測(cè)量，通過(guò)實(shí)踐方式解決教學(xué)問(wèn)題。多元教學(xué)方案可以保證學(xué)生接受更多的知識(shí)點(diǎn)，還需要和實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)形成地理知識(shí)研究意識(shí)。通過(guò)使用多元教學(xué)方案，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過(guò)程中，需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間以及教學(xué)方法的安排，解決單一教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合思維能力。在講解教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要尋找合理的方法，得到學(xué)校的全方面支持，盡量引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維。