張凌霄

（福建省長樂職業(yè)中專學校，福建 福州）

近幾年，產(chǎn)教融合、校企合作一直達不到預期效果。中職學校主要是培養(yǎng)技能型人才，是職業(yè)教育體系的基礎，同時也是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的搖籃。中等職業(yè)院校的主要目的就是培養(yǎng)企業(yè)所需要的有一定創(chuàng)新能力的技能型人才，同時為職業(yè)高校輸送有很強的學習能力和技能水平的研究型技能人才。

近些年來，不論是企業(yè)還是高校對于有一定競賽經(jīng)驗的學生都青睞有加，都對這部分人才有相應的優(yōu)惠政策。技能大賽主要是以促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，主要是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、工匠精神為目標，學生通過參加技能競賽有很高的職業(yè)素養(yǎng)，符合企業(yè)及高校的人才需求。職業(yè)學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價不足，需要建立精準的評價體系實現(xiàn)對學生的評價，從而提高職業(yè)院校學生素質(zhì)，更好地適應社會對職業(yè)教育人才的發(fā)展需求。

一、職業(yè)素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

（一）人才需求現(xiàn)狀

中職學校大多采用“2+1”或者“2.5+0.5”這種兩種模式針對新的職業(yè)教育改革，從過去的就業(yè)為主到現(xiàn)如今的就業(yè)與升學并重。現(xiàn)今的中職學生出現(xiàn)了高就業(yè)率、低守業(yè)率，學生只能從事所學專業(yè)的簡單輔助共組，無法達到就業(yè)要求。即使現(xiàn)在大部分學校采用校企合作的方式改善學生在企業(yè)中無法從事技術(shù)崗位的問題，學生的職業(yè)素養(yǎng)仍不足。

中央教育科學研究所對我國許多企業(yè)單位調(diào)查研究后證實，現(xiàn)代企業(yè)和市場對人才的需求不僅僅是證書，他們更看重職業(yè)素養(yǎng)。對于在校生和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生最看重的職業(yè)素養(yǎng)為：專業(yè)基礎、專業(yè)技能、溝通能力、創(chuàng)新能力、自律意識；而企業(yè)作為用人單位最為看重中職學生的職業(yè)素養(yǎng)有：職業(yè)認同、職業(yè)目標定位、職業(yè)道德、職業(yè)敬業(yè)精神、主體責任意識、法律法規(guī)意識、團隊合作意識、溝通能力、吃苦耐勞等。學校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及評價方式?jīng)]有很具體的標準，導致學校忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)有評價體系分析

現(xiàn)今的教育評價體系中開始加入一些評價指標，不再是過去的僅僅依靠一些學生專業(yè)或者文化課程的成績作為評價標準。以福建省的中職學生綜合評價系統(tǒng)為例加入了“能力素質(zhì)信息表”，其主要內(nèi)容包括：積極參加各級各類職業(yè)技能競賽、專業(yè)技能考證、科技發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及校內(nèi)外社會實踐活動（志愿者服務、社區(qū)服務、社會實踐）。但是這部分指標對于職業(yè)教育及學生職業(yè)素養(yǎng)的提高并沒有明確的方向和指導意義。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向應該是“訂單式”培養(yǎng)方案，職責教育高技能人才培養(yǎng)方向必須緊貼市場、緊貼企業(yè)。現(xiàn)有的評價體系忽視了企業(yè)所需人才的培養(yǎng)方向，評價體系不適合企業(yè)人才需求。

（三）競賽下的職業(yè)素養(yǎng)分析

職業(yè)核心素養(yǎng)是指學生在工作中不可或缺的，除崗位專業(yè)知識、技能和能力以外最關鍵的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣及職業(yè)能力等素養(yǎng)。職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣主要體現(xiàn)在團隊意識、敬業(yè)精神、溝通能力、誠信品質(zhì)、責任意識、學習能力、進取心、吃苦耐勞等方面；以機器人專業(yè)為例，職業(yè)技能主要是掌握機器人運行與維護的基本知識及技能，能獨立從事機器人的安裝、調(diào)試、編程、運行與管理工作。

二、職業(yè)素養(yǎng)評價體系內(nèi)容

（一）機器人專業(yè)評價系統(tǒng)內(nèi)容

本校機器人專業(yè)的學生評價主要是以福建省《中等職業(yè)學校綜合素質(zhì)評價報告》重要內(nèi)容為依據(jù)，主要包括基本信息報表、思想品德信息表、身心健康信息表、學業(yè)成績信息表、能力素質(zhì)信息表、畢業(yè)總評成績表。職業(yè)素養(yǎng)的評價內(nèi)容比較少，主要在學習成績信息表中的學生實訓總結(jié)、指導教師評價及能力素質(zhì)信息表中的證書的獲得及競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎及活動表現(xiàn)中體現(xiàn)一點，但是內(nèi)容不明顯。反映在數(shù)據(jù)層面的就只有最終綜合評分表中的能力表的分數(shù)體現(xiàn)，如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)評價表——能力素質(zhì)

（二）基于技能競賽下的職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)評價中包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)及職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)等內(nèi)容。一般在競賽模式下的主要體現(xiàn)合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面。技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，以及提前感知職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，技能競賽是提升高職學生職業(yè)能力的有效途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才的目標。

以機器人專業(yè)學生的比賽為例賽項主要任務是機械及電氣安裝調(diào)試、工業(yè)機器人維護及操作、外殼涂膠及產(chǎn)品碼垛、異形芯片分揀和安裝PLC編程、觸摸屏編程及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。這些任務需要專業(yè)課程學生熟練掌握電氣控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護、傳感器應用技術(shù)、PLC及其應用、機械制圖與CAD課程的熟練應用。這部分主要是對學生的關鍵技能的評價標準。

除了對學生基本技能進行評價外，還應對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行標準分數(shù)上的體現(xiàn)，如表2為機器人競賽的職業(yè)素養(yǎng)評價。

表2 機器人競賽評價表（職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容）

（三）機器人專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容

機器人專業(yè)學生的主要職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容主要是：思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)。

思想素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生對時事政治的了解情況，還有政治素養(yǎng)比如入團情況以及積極參與社會公益活動。心理素養(yǎng)主要考查內(nèi)容為學生的抗壓能力、職業(yè)情緒及對新任務新工作的適應能力。

專業(yè)素養(yǎng)主要內(nèi)容：職業(yè)知識——專業(yè)理論、實訓課程成績；崗位技能——職業(yè)資格認證、技能大賽參與情況；實訓情況等；創(chuàng)新力——創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研活動參與情況、專利、其他創(chuàng)新成果等；職業(yè)經(jīng)驗——實習情況；與專業(yè)相關的兼職情況等；職業(yè)興趣——有無長遠的職業(yè)規(guī)劃；分析能力——疑難排解、設備控制、選擇和維護等情況。

行為素養(yǎng)主要在敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、執(zhí)行力、實踐能力、學習能力等方面進行數(shù)據(jù)記錄及考查。社交素養(yǎng)也是職業(yè)素養(yǎng)中的重要部分，對機器人專業(yè)的學生來說社交素養(yǎng)主要是指溝通——上課、實訓、實習發(fā)言率以及參與辯論、演講等比賽參與情況；組織協(xié)調(diào)——班干部組織班級各項活動以及實訓課程組長安排學生任務；禮儀——社交、職業(yè)禮儀掌握情況；舉止儀表情況等。

三、職業(yè)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

根據(jù)企業(yè)對機器人專業(yè)的人才需求，根據(jù)機器人專業(yè)升學高等職業(yè)院校對機器人專業(yè)的學生的要求，通過對學生及教師進行問卷調(diào)查以及競賽學生的職業(yè)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)進行整合，結(jié)合專家的指導意見構(gòu)建了本校職業(yè)素養(yǎng)評價體系初步模型。

（一）評價指標

通過對職業(yè)素養(yǎng)概念的研究，筆者結(jié)合本校綜合素質(zhì)評價報告的考核項目，針對本校機器人專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，同時對五家機器人專業(yè)校企實踐合作企業(yè)進行問卷回訪，整合專業(yè)課教師的20份問卷內(nèi)容，初步建立了本校機器人專業(yè)的評價指標模擬選項。

通過學生、教師和企業(yè)投票，結(jié)合專家指導意見初步建立職業(yè)素養(yǎng)評價指標。職業(yè)素養(yǎng)評價指標統(tǒng)計表3所示。機器人專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)評價指標主要包括一級指標四個，分別是職業(yè)道德人格、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)精神意識、職業(yè)理想信念。這四個指標分別命名為：職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)。

表3 職業(yè)素養(yǎng)評價一級指標統(tǒng)計表

通過整合學生、教師、企業(yè)的問卷中，我們可以看到職業(yè)素養(yǎng)包括的內(nèi)容中，出現(xiàn)頻次最高的幾個詞匯有職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)關鍵能力、職業(yè)行為、職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認同等。通過課題組成員探討，聽取專家意見，把較為重要的評價作為二級指標的初步標準，并進行選項的合并制定了機器人專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)評價指標中的二級指標，如表4所示。

表4 職業(yè)素養(yǎng)要素二級指標

（二）評價方法

本校綜合素質(zhì)報告評價中主要是終結(jié)性評價為主體，過程性評價主要體現(xiàn)在一些活動的參加上，但是結(jié)果仍采用終結(jié)性評價進行總結(jié)，使得評價略有些單一性。這次對本校機器人專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)評價中采用終結(jié)性評價、過程性評價和展示評價三種。三種評價的應用讓職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)采集更加全面，同時對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高提供指引。

1.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價在過去的評價系統(tǒng)中是應用最多的、研究最透徹的評價方法。終結(jié)性評價主要采取的方式為測驗，如平時小測、期中考試、月考、期末考試等，學生的各科都屬于測驗范疇，這些容易被量化分析。成績可以驗收學生階段性的學習情況，為學生對這一階段的學習進行分析、反思、修正，促進學生不斷地進步。

2.過程性評價

過程性評價主要側(cè)重于質(zhì)的評價，它與終結(jié)性評價不同，通過研究學生在進行中變化的過程。例如，兩個學生同時完成一項工作，過去操作不足的學生他的進步比一直優(yōu)秀的學生進步空間更大，這在終結(jié)性評價中是無法體現(xiàn)的。針對機器人專業(yè)學生的評價過程主要體現(xiàn)在實訓課程項目教學中，分為教師評價、學生評價、自我評價。不僅對于結(jié)果評價，同時對操作的規(guī)范性，操作過程中學生的創(chuàng)新及技能水平的比較都通過評價方式獲得。過程性評價主要注意事項就是注意過程性的評價材料的收集，如操作視頻的錄制等。

3.綜合性展示

在過程評價與終結(jié)評價基礎上，加入綜合性的展示評價。學生完成一個項目并對該項目進行展示說明，即提高學生的語言表達能力，又提高他們的自信心，又激發(fā)學生的發(fā)展動力。