殷梅

“開卷有益”強調(diào)的是讀書的重要性，閱讀對學生而言可以增長知識、拓展視野、鍛煉思維、提升能力。在高中階段，學生學習時間緊、任務重，有效閱讀顯得尤為重要。所以，要立足實際，精心挑選切合學生身心發(fā)展的書目，輔以適當?shù)拈喿x方法，才能助力其閱讀能力的提升?；诖耍疚膰@“培養(yǎng)學生閱讀習慣，促進有效閱讀”來探討培養(yǎng)高中生語文閱讀習慣的策略。

一、用自己的話復述、講述閱讀內(nèi)容

“復述”是對原文情節(jié)、內(nèi)容的再現(xiàn)，強調(diào)和原文的一致性，比如人物名稱必須準確、故事情節(jié)切忌張冠李戴、內(nèi)容必須對應原文等，在“復述”的基礎上，可以采用“講述”的方法再現(xiàn)內(nèi)容?！爸v述”需要把文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物關系等用自己的話概括出來，要求學生如“說書人”般，在與原文意思一致的基礎上，適當加以動作再現(xiàn)或者使用聲調(diào)變換、語氣強調(diào)等方式，將原文更加生動地表現(xiàn)出來。

“復述”可以一人進行，通過一名學生的復述，喚起其他學生對作品的記憶。“講述”則可以多人合作，在講述的過程中，學生講述其實是他們對作品內(nèi)容、人物性格等的獨特理解，團結協(xié)作的方式有助于激發(fā)他們閱讀作品的興趣，從而對下一次閱讀、下一本書的閱讀充滿期待。

二、交流文本批注和讀書筆記

俗話說，好記性不如爛筆頭。做讀書筆記就是要讓學生學會用“筆”記下閱讀時的重要內(nèi)容，其中寫批注和寫讀書筆記是兩種用“筆”讀書的常見方法。寫“批注”是要求學生在閱讀過程中，對書中的關鍵文段、優(yōu)美詞句、人物形象等隨機寫下自己的評論、感悟，這種評論或感悟是發(fā)自內(nèi)心的感受，不是人云亦云的套話。嚴格說來，批注也是讀書筆記的一種形式。筆者所說的讀書筆記，除了常見的摘抄詞語、語段外，學生還可以用自己的話概括原文的基本態(tài)度、核心觀點，闡述對自己有啟發(fā)的文章亮點，甚至由本文及他文進行聯(lián)想性思考。

一般而言，閱讀是一種個體行為，每個學生喜歡閱讀的書目差異很大，學生批注和所寫的讀書筆記差異也很大。就個人閱讀而言，學生看著自己批注滿滿的文本或者見解獨到的讀書筆記，會很有成就感，但“君子生非異也，善假于物也”，適當借鑒他人的經(jīng)驗，也是值得提倡的。

每個學生的思維方式不同，學生的批注和讀書筆記可以成為彼此交流的重要載體。展示批注和讀書筆記，可以在小組間交流，同一學習小組的同學往往有著相似的興趣愛好，這種交流可以使學生互相督促，完成相關閱讀。也可以在班級進行展示，這種交流更容易碰撞出思維的火花，加深對文本的理解。還可以在班級間進行展評，擴展閱讀空間。無論何種交流方式，目的都是通過借鑒他人的閱讀經(jīng)驗和成果，讓讀書筆記做得好的學生更有前行的動力，也讓讀書筆記做得稍差的學生看到差距，見賢思齊。

三、編印讀后感和讀書筆記文集

學生已經(jīng)互相交流了讀書筆記，編印讀書筆記和讀后感還有必要嗎？答案是肯定的。上文所說的“復述”“講述”“交流”，是鼓勵全體學生積極參與，是“讀”“聽”“說”的能力體現(xiàn);而編印讀后感和讀書筆記文集，則是側重培養(yǎng)“寫”的能力，要求學生把“讀”的內(nèi)容轉化成“寫”，這是提升語言綜合能力的關鍵一環(huán)。

在編印時，可以精選那些閱讀思考深入、見解獨到、文筆優(yōu)美的讀后感和讀書筆記刊印出來，學生間傳閱點評，相互借鑒，既能將閱讀向縱深推進，又能對寫作水平的提升起到極大的促進作用。

四、展示閱讀思維導圖

閱讀時繪制思維導圖，可以直觀地再現(xiàn)所閱讀的文本結構及主要內(nèi)容，可以幫助學生理清思路，明晰結構，探討問題，捕捉靈感，進而促進學生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。

在繪制思維導圖時，可以先以書名或文章題目為中心，記錄書的章節(jié)或者文章段落的主要內(nèi)容，做成思維導圖筆記;思考的部分可以在思維導圖的相應分支上來備注;在閱讀的時候也可以把自己的靈感記錄在思維導圖筆記對應的分支上，盡可能多地記錄自己的疑問和體會。

值得一提的是，除了針對單篇文本外，還可以用思維導圖記錄同一作家不同作品或者不同作家同類作品，形成閱讀群文，在更加廣闊的視域內(nèi)體現(xiàn)閱讀的完整性和系統(tǒng)性。同時，思維導圖可以在同學間互相傳閱，特別優(yōu)秀的可以做成展板，在年級或者學校進行展示。

總之，閱讀是“慢”工程，不能急于求成，高中階段的學生，需要在教師的引導下，找到閱讀的最佳路徑，進一步提高學習效率，提升語文素養(yǎng)。

【作者單位：四川省內(nèi)江市威遠中學校】