◎ 海南省海口市濱海第九小學(xué) 王光蓉

部編版教材與以往教材相比，有一點(diǎn)很不一樣，就是每個(gè)單元都提出了“語(yǔ)文要素”。語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解細(xì)化成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，將其一一落實(shí)到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文中。語(yǔ)文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，是單元教學(xué)的抓手。因此，在使用部編版教材的過(guò)程中，我們必須深入領(lǐng)會(huì)這一編寫(xiě)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵和外延。從單元整體出發(fā)，通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)、將語(yǔ)文要素真正落實(shí)到閱讀教學(xué)中，潤(rùn)物無(wú)聲地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的提出，削減了義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，并對(duì)作業(yè)形式、質(zhì)量提出了新要求，因而在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，更需要教師結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式，讓作業(yè)設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展需求，所產(chǎn)生的育人效果質(zhì)量更高。

一、整體建構(gòu)，梳理“一單元一項(xiàng)目”

現(xiàn)在許多作業(yè)不成體系，很多時(shí)候是一課一練的碎片化鞏固，而非知識(shí)的體系化構(gòu)建和能力的綜合化培養(yǎng)?？傊?，作業(yè)并沒(méi)有很好地起到鞏固知識(shí)、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

根據(jù)部編版教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語(yǔ)文要素為線，雙線組織單元的編排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分研讀所在的單元，勾連上下，承前啟后，準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的功能定位。圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的作業(yè)體系，讓作業(yè)成為一個(gè)整體，形散而神不散。以項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，變零碎式作業(yè)練習(xí)為“項(xiàng)目化作業(yè)”。從“識(shí)記、抄寫(xiě)”等低級(jí)思維轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、合作、探究”的高階思維，項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)式推進(jìn)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地。

1.圍繞一個(gè)單元項(xiàng)目，進(jìn)行逐課學(xué)習(xí)。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元“世界各地”，其教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生體會(huì)到景物的靜態(tài)美以及動(dòng)態(tài)美，整個(gè)單元中將世界各地的代表景觀進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，所以教師應(yīng)該理清其中的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，通過(guò)課文導(dǎo)讀讓學(xué)生感受到世界繽紛多彩的美景，繼而在閱讀當(dāng)中抓住景色描寫(xiě)的重點(diǎn)，在豐富自己語(yǔ)言積累的同時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的表達(dá)。由此設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)一：“我是小小講解員”。

學(xué)習(xí)作業(yè)1：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及靜態(tài)描寫(xiě)的秘訣，同時(shí)能仿照例文，選擇不同情景寫(xiě)句子，表現(xiàn)出景物的動(dòng)、靜之美。

學(xué)習(xí)作業(yè)2：學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，完成觀察實(shí)踐表、景點(diǎn)尋訪單等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度去學(xué)習(xí)運(yùn)用和遷移動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的描寫(xiě)方法；嘗試通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和以動(dòng)襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動(dòng)靜態(tài)之美。

學(xué)習(xí)作業(yè)3：學(xué)習(xí)《金字塔》兩種不同的文體，化身“小導(dǎo)游”“講解員”等角色，展開(kāi)多文本閱讀，進(jìn)行資料搜集與甄選，借助表格、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)資料的搜集和整理等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，比較不同文體的表達(dá)效果，獲取文本關(guān)鍵信息進(jìn)行表達(dá)與成果展示。

2.抓住一個(gè)單元話題，進(jìn)行群文閱讀。例如五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“古典名著”單元，語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，快樂(lè)讀書(shū)吧安排的內(nèi)容是“讀古典名著，品百味人生”“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，借紅樓夢(mèng)斷”，因而本期分享主題是“讀古典名著·品百味人生”，依托第二單元的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)分享者、傳播者。

學(xué)生通過(guò)前期的閱讀整本書(shū)，再來(lái)學(xué)習(xí)該單元的四篇課文，對(duì)名著已有或多或少的了解，我們就可以設(shè)計(jì)對(duì)話經(jīng)典名著人物的交流項(xiàng)目，如“和諸葛亮進(jìn)行一場(chǎng)穿越時(shí)空的訪談”“三國(guó)大咖訪談會(huì)”“梁山好漢人物評(píng)論”“探尋紅樓人物之趣”等。

關(guān)注單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與統(tǒng)整，系統(tǒng)思考分布在語(yǔ)文要素下的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的銜接與連貫，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與優(yōu)化，由一篇向一組、一類作業(yè)推進(jìn)，助力學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引發(fā)其深度思維，提升其學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分解的學(xué)習(xí)作業(yè)，逐步落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

二、單篇著手，巧設(shè)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)單”

廣義而言，作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。我們可以圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)程，厘清一篇課文學(xué)習(xí)不同階段的練習(xí)目標(biāo)的差異來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)單”“課堂學(xué)習(xí)單”“課后練習(xí)單”。“課前預(yù)習(xí)”重在運(yùn)用已有知識(shí)解決部分問(wèn)題；“課堂學(xué)習(xí)”注重師生互動(dòng)中新策略性知識(shí)的獲得和嘗試運(yùn)用；“課后練習(xí)”強(qiáng)調(diào)閱讀情境中嘗試獨(dú)立運(yùn)用策略性知識(shí)?！叭龁巍敝Γ嵘n文教學(xué)之效度。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第19課《父愛(ài)之舟》為例，這篇課文所在單元為五年級(jí)上冊(cè)第七單元,本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”?！陡笎?ài)之舟》很好地詮釋了這個(gè)要素，文中描寫(xiě)了多個(gè)場(chǎng)景，在這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父親對(duì)作者無(wú)微不至的深沉的愛(ài)，飽含著作者對(duì)父親的理解和感激。

1.課前預(yù)習(xí)單。課前預(yù)習(xí)單，是希望從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，通過(guò)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上再進(jìn)行交流提升，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主體”。另外在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中還注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，變以往教師視角為學(xué)生視角，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《父愛(ài)之舟》課前預(yù)習(xí)單

班級(jí)： ______姓名：_____

一、我把課文讀了（ ）遍后，能做到不漏字、不加字、不錯(cuò)字并且流利、通順。

二、我能標(biāo)出自然段，我知道本課共有___個(gè)自然段。

三、學(xué)習(xí)生字后，我想提醒大家。

1.我要提醒大家注意__________（哪個(gè)）生字的讀音是__________。

2.我要提醒大家注意__________（哪個(gè)）生字的_________（哪）個(gè)筆畫(huà)。

四、下面難寫(xiě)的字，我想再寫(xiě)幾遍。

五、我從下面挑選出不理解的詞語(yǔ)，想辦法理解它的意思。

1.我用________的方法理解了________的意思，它的意思是_________。

2.我用_________的方法理解了________的意思，它的意思是__________。

2.課堂學(xué)習(xí)單。課堂學(xué)習(xí)單是圍繞著課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)的。如果作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)內(nèi)容的要求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成課堂學(xué)習(xí)單，一步步帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，一步步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文場(chǎng)景及文字細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生掌握方法后就能輕松完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“減負(fù)”。

另一方面，部編版教材的課后習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，又讓我們的教學(xué)內(nèi)容更實(shí)，教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)，課堂教學(xué)效率更高，真正實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策中提到的“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。

《父愛(ài)之舟》課堂學(xué)習(xí)單

第一課時(shí)

默讀課文，找一找在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景，寫(xiě)在方框里。再找一找每個(gè)場(chǎng)景中父親為我做的事情，寫(xiě)在“_______”上。

（依此填寫(xiě)場(chǎng)景一至場(chǎng)景七）

從上面父親為“我”做的事可以看出________________________________的情感。

第二課時(shí)

一、尋找細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。

閱讀第_____________自然段時(shí)，我找到了“_______________________”這個(gè)細(xì)節(jié)，我用（想象畫(huà)面聯(lián)系生活）的方法由這個(gè)細(xì)節(jié)想到了_________________________________，我體會(huì)到了_________________。

二、借助細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。

那一年初夏，父親賣(mài)了繭子，我跟他路過(guò)一處水果攤。

3.課后練習(xí)單。課后練習(xí)單是課堂教學(xué)的延續(xù)。課后練習(xí)單我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)難度級(jí)別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主選擇，做到了作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。無(wú)論是一級(jí)作業(yè)、二級(jí)作業(yè)還是三級(jí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有利于其鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《父愛(ài)之舟》課后練習(xí)單

（請(qǐng)任選一個(gè)級(jí)別的作業(yè)完成）

★閱讀朱自清的《背影》，摘抄那些飽含情感的語(yǔ)句，讀一讀，背一背。

★★閱讀朱自清的《背影》，找出讓你印象深刻的細(xì)節(jié)，用我們課堂上學(xué)到方法，品悟細(xì)節(jié)體會(huì)情感。

閱讀第____自然段時(shí)，“_______________”這個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象深刻，我用（想象畫(huà)面聯(lián)系生活）的方法由這個(gè)細(xì)節(jié)想到了______________________________________________________我體會(huì)到了_________________________________。

★★★閱讀《因?yàn)榘职帧罚页鲎屇阌∠笊羁痰募?xì)節(jié)，用我們課堂上學(xué)到方法，品悟細(xì)節(jié)體會(huì)情感，把你的感受批注在書(shū)上，和同學(xué)交流。

★★★利用我們學(xué)到的把情感藏在細(xì)節(jié)里的方法，寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)某個(gè)人，或者某種事物的情感。

這樣“一課三單”的作業(yè)設(shè)計(jì)，好處在于練習(xí)目標(biāo)聚焦、練習(xí)內(nèi)容貫通、練習(xí)方式多元、教學(xué)策略匹配，結(jié)合練習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力掌握的程度，選擇相應(yīng)教學(xué)策略、教學(xué)手段。

三、圍繞要素，打通“能力訓(xùn)練點(diǎn)”

能力是需要訓(xùn)練的。以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》課后題“說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的”為例談?wù)勅绾未蛲▽W(xué)生的“能力點(diǎn)”。

如果不考慮單元語(yǔ)文要素，做這道練習(xí)題時(shí)，教師可以只滿足于學(xué)生能按照課文內(nèi)容陳述即可。但是考慮到部編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，做類似練習(xí)題時(shí)就一定要圍繞單元訓(xùn)練要點(diǎn)豐富練習(xí)形式。

這一單元的語(yǔ)文要素之一是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文?！苯滩脑谶@篇課文前面編排的是《獵人海力布》。在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)了“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。結(jié)合《牛郎織女》的這道課后題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以提醒學(xué)生：牛郎講述與老牛的相處會(huì)怎么講？老牛講述與牛郎的相處會(huì)怎么講？牛郎會(huì)怎么講和織女認(rèn)識(shí)的過(guò)程？織女會(huì)怎么講和牛郎認(rèn)識(shí)的過(guò)程？……除了變換身份講述，還可以讓學(xué)生加上表情動(dòng)作、添加故事情節(jié)、變換情節(jié)順序、設(shè)置一些懸念等方法講述。學(xué)生復(fù)述時(shí)，用的方法越多，越能理解和掌握什么叫“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)課文中人物的思維過(guò)程，可以認(rèn)識(shí)正確的思維方式，從而提升自身的思維能力。三篇課文中，楚人的思維前后矛盾、違反邏輯；孫臏和船長(zhǎng)的思維屬于創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)不同人物思維過(guò)程的比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的思維過(guò)程?；诖?，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

《自相矛盾》：分組討論“其人弗能應(yīng)也”的原因，發(fā)現(xiàn)楚人思維自相矛盾。

《田忌賽馬》：畫(huà)對(duì)陣圖，看圖推斷孫臏的思維發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)會(huì)孫臏的謀略與智慧。

《跳水》：學(xué)生自主練習(xí)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，推測(cè)船長(zhǎng)的思維發(fā)展過(guò)程，與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中理解船長(zhǎng)思維的創(chuàng)新性。

教學(xué)中，教師還可以在學(xué)生理解《自相矛盾》故事的基礎(chǔ)上，選擇切入文本閱讀的角度，從文本的“可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處”到“可衍生問(wèn)題處”，找到那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，讓學(xué)生將這個(gè)“點(diǎn)”作為推想人物思維過(guò)程的依據(jù)，展開(kāi)思維的原形，發(fā)現(xiàn)“矛盾”，并用自己的語(yǔ)言將思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)。

部編版語(yǔ)文教材在語(yǔ)文要素的安排上用心良苦，不管是課文還是“語(yǔ)文園地”，在重要處都有“標(biāo)識(shí)提醒”。我們應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，聚焦能力生長(zhǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。