夏學(xué)蓮，胡繼勇，史向陽，趙海鵬，趙振新，馮 巧，張?jiān)叫?/p>

(河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036)

傳統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)受到體制等多方面因素的影響，批量化、“流水線生產(chǎn)”、一致化的教學(xué)模式凸顯，人才供給側(cè)出現(xiàn)嚴(yán)重的模式化，不能滿足新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變亟需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，可將企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)有機(jī)融合，匯集各自優(yōu)勢(shì)，攜手開展科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。高校、科研機(jī)構(gòu)提供高層次人才和科研成果，企業(yè)將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為高層次人才提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)[1]。

1 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合改革的必要性

1.1 國家政策鼓勵(lì)支持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合的教學(xué)改革

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，推動(dòng)和支持地方高校人才培養(yǎng)模式改革，使高校教育目標(biāo)與社會(huì)需求相契合[2]。政府調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)控有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)教融合，提高畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度[3]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，促進(jìn)人才供給側(cè)和人才需求側(cè)的有機(jī)融合，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才。《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，在高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)高層次人才之間形成雙向交流，強(qiáng)化產(chǎn)-學(xué)-研之間的交流與合作，推進(jìn)產(chǎn)-學(xué)-研聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)施?！督逃抗I(yè)和信息部中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，加快完善協(xié)同育人模式，推進(jìn)產(chǎn)-教融合，深化產(chǎn)學(xué)研合作?！督逃扛叩冉逃娟P(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申報(bào)指南的通知》公布，共有333家企業(yè)支持項(xiàng)目12 201項(xiàng)，動(dòng)員更多教師積極參與產(chǎn)-學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目。

1.2 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

我國經(jīng)濟(jì)總量要做大做強(qiáng)，必須采用集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式，更加注重產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合[4]?？蒲谐晒?、科技創(chuàng)新并沒有在很大程度上為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，沒有將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，因此，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

1.3 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合可助力時(shí)代發(fā)展

從校企合作育人，到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人，對(duì)人才培養(yǎng)的改革不斷深化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，高校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，不斷深化教育教學(xué)改革、整合教育、優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹落實(shí)人才發(fā)展規(guī)劃。

1.4 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合為大學(xué)生美好職業(yè)生涯提供保障

大學(xué)生必須具備應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，才能滿足當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合的教學(xué)改革是大學(xué)生美好職業(yè)生涯的必要條件，培養(yǎng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，以政策、方針為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)化、應(yīng)用化為主導(dǎo)，科研院所、科研機(jī)構(gòu)和高校為主體，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)有機(jī)融合，行業(yè)、政府、高校、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，攜手合作育人，共建教學(xué)平臺(tái)，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，為創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障[5]。

2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)存在的問題

理工科高校傳統(tǒng)教學(xué)仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[6]。

2.1 企業(yè)主體參與度不夠

部分校企合作沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作階段，僅僅停留在現(xiàn)場(chǎng)參觀、講座、培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的層面。企業(yè)參與了人才培養(yǎng)方案的修訂，但沒有深度參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)為了維持正常生產(chǎn)，處于安全生產(chǎn)考慮，很少接待學(xué)生前去參觀、學(xué)習(xí)，特別是化工、加工一類的企業(yè)。即便簽署了校企合作協(xié)議，但這些企業(yè)涉及高溫、高壓、有毒氣體、機(jī)械化操作，學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，也只能走馬觀花，不能動(dòng)手操作，最多是跟崗實(shí)習(xí)，很難做到頂崗實(shí)習(xí)。不能通過企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)該有的效果。

2.2 學(xué)校主體將創(chuàng)新融入教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

目前很多高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的模式，重復(fù)一些驗(yàn)證性或已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式容易造成模式化、刻板化，三年五年一直在重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程。重復(fù)性、驗(yàn)證性操作，容易束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，缺乏對(duì)過程的思考、實(shí)驗(yàn)方案的探索、過程的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，更重要的是完全沒有學(xué)科前沿的融入，難以培養(yǎng)出慎思、實(shí)學(xué)、創(chuàng)新的人才。

2.3 學(xué)生主體實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡薄

大部分學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育，把大部分精力用于教材、課件上重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，不注重實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高。課堂上認(rèn)真聽課，課后專心復(fù)習(xí)，只關(guān)注是什么，不深入思考為什么。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)，從學(xué)校的舒適圈到了企業(yè)車間，噪音大，有油污，有機(jī)械損傷的危險(xiǎn)，高溫燥熱，安全防護(hù)要求高，操作規(guī)程細(xì)節(jié)多、要求嚴(yán)，部分學(xué)生不認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)，只想早點(diǎn)離開。以上情況對(duì)理工專業(yè)人才培養(yǎng)非常不利，歸根結(jié)底，還是學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

3 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

企業(yè)助力高校的創(chuàng)新成果落地、孵化、轉(zhuǎn)化、推廣，工學(xué)契合，增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的新途徑

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合的課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，教學(xué)過程更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的重要環(huán)節(jié)[7]。

3.2 有利于培養(yǎng)高水平的科研骨干和師資隊(duì)伍，提高學(xué)校辦學(xué)水平

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)過程，是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，企業(yè)、學(xué)校、科研院所聯(lián)合，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的同時(shí)，也為學(xué)校不斷培養(yǎng)高水平的科研骨干，建設(shè)高層次師資隊(duì)伍，推動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色、專業(yè)服務(wù)地方的能力，主要體現(xiàn)在教師的科研能力、科研水平，科技成果轉(zhuǎn)化數(shù)量和質(zhì)量、科技成果對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用上。

3.3 提高學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度

時(shí)代在進(jìn)步、科技在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也是在不斷變化的，當(dāng)教師了解到企業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化后，能迅速反應(yīng)并做出相應(yīng)的調(diào)整，提高人才對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)能力。學(xué)生經(jīng)過四年的鑄就、培養(yǎng)和打磨，具備了當(dāng)前企業(yè)急需人才的技術(shù)、能力，了解專業(yè)領(lǐng)域的科技前沿，具有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)。畢業(yè)后就能在工作崗位上展現(xiàn)能力、施展才華，為企業(yè)創(chuàng)收，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就業(yè)滿意度高。

3.4 助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助推社會(huì)進(jìn)步

在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新育人的過程中，高校和科研院所針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)難題、科技瓶頸，提供科技支撐，企業(yè)充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)信息，對(duì)具體的科研項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)發(fā)展提供。

4 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合教學(xué)改革舉措

平頂山大尼龍產(chǎn)業(yè)格局優(yōu)勢(shì)突出，擁有世界一流的尼龍66工業(yè)絲、己二酸、己內(nèi)酰胺生產(chǎn)技術(shù)和裝備，儲(chǔ)備了一大批優(yōu)秀的研發(fā)、技術(shù)、管理人才，技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)。河南城建學(xué)院面向“中國尼龍城”產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，深化課程體系建設(shè)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)與尼龍產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。充分利用學(xué)校人才、設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，改變陳舊的專業(yè)發(fā)展模式，為高校資源配置和發(fā)展決策提供新思維。①專業(yè)教學(xué)與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，專業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，突出人才培養(yǎng)重心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，著力打造專業(yè)特色鮮明、緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系，以促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上全方位融合。②突出知識(shí)的服務(wù)性和應(yīng)用性，構(gòu)建“四大教育平臺(tái)、八大課程模塊”課程體系，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接。以尼龍產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于校企合作的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。③引企入校，強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，吸引企業(yè)參與教學(xué)改革、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定與修改、教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)企業(yè)需求融入，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例增至35%。培養(yǎng)了“雙師雙能型”教師22人，占教師總?cè)藬?shù)的59.46%，聘請(qǐng)了37位企業(yè)技術(shù)員進(jìn)課堂、參與人才培養(yǎng)過程。④完善、優(yōu)化教育資源布局，搭建了尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)平頂山市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、尼龍聚氨酯研發(fā)中心兩個(gè)產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，尼龍及碳材料協(xié)同創(chuàng)新中心正在建設(shè)；與河南神馬尼龍化工有限責(zé)任公司共建了省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐基地，與周口師范學(xué)院聯(lián)合申報(bào)了省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地獲批。⑤建立、健全相關(guān)制度，吸引企業(yè)依托學(xué)校共建實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”相結(jié)合的協(xié)同育人模式，整合產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)資源，提高自主創(chuàng)新能力。教師通過與企業(yè)合作，提升工程實(shí)踐能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力。逐步開放基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、科研工作室，樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教-學(xué)關(guān)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，參與校企聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目，解決企業(yè)技術(shù)難題，促進(jìn)科研成果孵化。引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，孕育工匠精神，提升學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)業(yè)能力、服務(wù)社會(huì)能力，培養(yǎng)崗位技能過硬且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，提高就業(yè)率和就業(yè)滿意度。

5 展望

高校教師應(yīng)該將科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用科學(xué)研究的思維模式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用創(chuàng)新性的方法和手段，解決問題，最后應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程[8]。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)企業(yè)緊缺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具備科研思維、有創(chuàng)新能力人才這一實(shí)際，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)需求相匹配、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)相適應(yīng)的高水平人才。深化產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合的課程改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。