王鵬超，喬福超

（海軍航空大學(xué)，山東 煙臺 264001）

一、引言

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，人的一生大體被分為兩個(gè)時(shí)期：學(xué)習(xí)時(shí)期和工作時(shí)期。人們用前十年、二十年甚至三十年的時(shí)間致力于學(xué)習(xí)，以求在人生的后一時(shí)期中可以獲得一種可以謀生的專業(yè)技能。這種學(xué)習(xí)模式之所以能夠存在的內(nèi)在邏輯在于，其學(xué)習(xí)時(shí)期掌握的知識和技能是可以支撐整個(gè)工作時(shí)期的技術(shù)需求的。[1]

但在當(dāng)代社會(huì)，科技的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被時(shí)代拋棄?？萍际怪R的迭代變得越來越迅速，舊知識往往被很快更新，各個(gè)崗位對新知識、新技能的更新需求使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式變得不再適合，終身學(xué)習(xí)的概念也被著重提出。但是人們通常并沒有足夠的時(shí)間成本可以每過五年或十年便重新回到學(xué)?；貭t重造。行業(yè)對新知識的需求和從業(yè)人員自我提升成本之間的矛盾變得越來越尖銳，利用工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為必要。而在線課程的出現(xiàn)為這種矛盾的解決提出了一個(gè)很好的方案。[2]

可以發(fā)現(xiàn)，在線課程的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代的體現(xiàn)，時(shí)代賦予其解決當(dāng)代學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式無法處理的矛盾的任務(wù)。因此，如果在線課程僅僅照搬傳統(tǒng)課堂顯然是不夠的。相較于傳統(tǒng)課堂，在線課程并不僅僅滿足于教學(xué)場地的改變，不管在內(nèi)容的選取、知識點(diǎn)的劃分還是結(jié)構(gòu)的組織上應(yīng)有其適應(yīng)于時(shí)代的自身邏輯，而不是簡單地照搬課堂教學(xué)。[3]

目前，在線課程的建設(shè)雖然取得了很大的發(fā)展，但是仍不完善，還沒有很好地完成時(shí)代賦予的任務(wù)，其中，碎片化問題是阻礙在線課程建設(shè)的一個(gè)很大的問題。

二、學(xué)習(xí)中面臨的碎片化問題

信息化時(shí)代使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙發(fā)生了很大的改變，碎片化問題成為一個(gè)信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者需要應(yīng)對的新問題之一。在信息化時(shí)代出現(xiàn)之前，學(xué)習(xí)的困難主要來自獲取知識的難度上。而當(dāng)今時(shí)代信息的爆發(fā)式增長，使每個(gè)人能夠獲取的知識在數(shù)量上不再是問題，目前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不是如何想辦法盡可能多地獲取知識，而是如何更有效率地獲取高質(zhì)量的知識。一方面學(xué)習(xí)者更多的精力被用于判斷知識的真?zhèn)魏椭R的重要性上；另一方面想要成體系地獲取知識也變得越來越困難。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于當(dāng)今時(shí)代的碎片化特點(diǎn)，這也是影響當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)顯著特征。時(shí)代的碎片化造成了學(xué)習(xí)的碎片化，而學(xué)習(xí)的碎片化又造成了知識的碎片化。[4]

“碎片化”（fragmentation）一詞最初見之于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，原意是指完整的東西破成諸多零塊。在形成碎片化的過程中信息難免丟失，并且原有的體系被打亂。[5]碎片化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化

學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化不僅僅是新時(shí)代的產(chǎn)物，回顧歷史，時(shí)間的碎片化現(xiàn)象古已有之，但是，為什么時(shí)間的碎片化現(xiàn)象在當(dāng)代會(huì)引發(fā)如此大的關(guān)注呢？因?yàn)楝F(xiàn)代科技的發(fā)展與生活方式的改變確實(shí)客觀上極大地加深了時(shí)間的碎片化程度，使時(shí)間碎片化變得越加明顯。新時(shí)代背景下新技術(shù)的發(fā)展使生活中的干擾因素變多，這些干擾因素（比如工作時(shí)的新聞推送，學(xué)習(xí)時(shí)的微信、短信等）切割了完整的時(shí)間，進(jìn)而造成當(dāng)代社會(huì)中時(shí)間碎片化的問題。[6]另外，由于新技術(shù)的發(fā)展改變了當(dāng)代人的生活方式，使生活節(jié)奏變得更加緊湊，更多待處理的繁雜的事務(wù)之間的頻繁切換，使大塊的完整時(shí)間成為奢侈品。

當(dāng)然，時(shí)間的碎片化不能片面地簡單總結(jié)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造就的惡果。之所以感覺碎片化時(shí)間變多，原因之一在于科技的發(fā)展使我們能夠更便利地利用碎片化時(shí)間，也使更短的時(shí)間碎片可以被利用。2004年，美國教育專家Deamond Keegan第一次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念引入中國，同年，奧地利學(xué)者林德納提出“微學(xué)習(xí)”的概念。兩種學(xué)習(xí)概念的提出都是基于對碎片化時(shí)間的利用，利用移動(dòng)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)精短細(xì)化的知識，并且與世界各地的其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)心得。

總結(jié)來說，時(shí)間的碎片化是客觀且必然存在的，時(shí)間的碎片化要求我們掌握利用碎片化時(shí)間的方法。

（二）學(xué)習(xí)平臺的碎片化

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使一個(gè)老師可能要面臨數(shù)萬的網(wǎng)民學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生又將從不同老師處獲取知識。知識的傳播模式不再僅限于傳統(tǒng)課堂的一個(gè)面積有限的教室范圍，轉(zhuǎn)而提供了一條新型的網(wǎng)絡(luò)化途徑，打破了空間的界限，網(wǎng)絡(luò)平臺成為自主學(xué)習(xí)的重要平臺，也是在線課程的載體。目前，國內(nèi)外的各類網(wǎng)絡(luò)平臺不下百種，呈現(xiàn)碎片化趨勢。主流的平臺有專用學(xué)習(xí)平臺和通用平臺兩大類。

專用學(xué)習(xí)平臺的代表就有由互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)的如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等；各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起的平臺，如中公網(wǎng)校、新東方在線等；國內(nèi)各類學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。這些平臺是在線課程的主要載體。

除此之外，大學(xué)課堂的知識還會(huì)以短視頻或科普視頻的方式被發(fā)布在通用平臺上，授課視頻在網(wǎng)絡(luò)共享的平臺上，快速傳播于微信朋友圈、微信公眾號、微博網(wǎng)頁、抖音、快手、梨視頻等各種媒體平臺的界面，進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)平臺的碎片化程度

（三）學(xué)習(xí)交流的碎片化

相比學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)平臺的碎片化，學(xué)習(xí)交流的碎片化現(xiàn)象往往容易被忽視。交流是建構(gòu)主義重要的因素之一，學(xué)習(xí)者想要準(zhǔn)確無誤地完整塑造自己的知識體系離不開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流，有效的學(xué)習(xí)交流可以更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者接受知識的錯(cuò)誤和殘缺，而碎片化的交流則使知識的建構(gòu)受到了影響。[7]

首先，學(xué)習(xí)交流的碎片化在時(shí)間上主要表現(xiàn)在交流間隔的拉長，微信、QQ和釘釘?shù)攘粞允骄W(wǎng)絡(luò)社交工具的使用一方面使消息可以隨時(shí)隨地發(fā)送，而不必?fù)?dān)心接收者是否處于方便的時(shí)間和地點(diǎn)，另一方面使交流的連續(xù)性被破壞。

其次，學(xué)習(xí)交流的碎片化還表現(xiàn)在交流對象的多變性上，知乎、微博等論壇式網(wǎng)絡(luò)社交工具由于信息受眾的隨機(jī)性，擴(kuò)大了社交的圈層，也降低了交流雙方交流信息的深度。

另外，學(xué)習(xí)交流的碎片化還表現(xiàn)在信息的分割上，簡短、凝練的文字或語音導(dǎo)致其信息承載能力有限，交流雙方往往需要通過多次溝通才能正確、完整地表達(dá)信息，并且不可避免地會(huì)產(chǎn)生曲解和信息丟失，而重新建構(gòu)和組織這些信息有時(shí)甚至要比新獲取更困難。

三、細(xì)粒度知識點(diǎn)的劃分

碎片化的時(shí)代背景是社會(huì)和科技發(fā)展的結(jié)果，難以從根本上改變，因此，只能使在線課程建設(shè)適應(yīng)時(shí)代背景。為了適應(yīng)碎片化的時(shí)代背景變化，其中的一個(gè)方法就是將知識也被動(dòng)地分割為顆粒度更小的知識碎片，將原本大塊的、邏輯綿延的、完整的知識系統(tǒng)變成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的知識塊，這些知識塊可以適應(yīng)碎片化的時(shí)間、平臺等，可以更快地傳播，更方便地被學(xué)習(xí)者接收（注意不是吸收）。[8]概括來看，細(xì)粒度的在線課程內(nèi)容更適合碎片化的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)粒度劃分時(shí)，需要遵循一定的原則和方法，而不能簡單地將原本以45分鐘為一個(gè)完整體系的課堂知識粗暴地以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)劃分開，而不管其自我邏輯嚴(yán)不嚴(yán)密、知識點(diǎn)本身完不完整。[9]

（一）知識點(diǎn)細(xì)粒度劃分原則

細(xì)粒度的知識點(diǎn)應(yīng)該同時(shí)具備以下幾方面的原則。

1.知識點(diǎn)的基元性。每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)選取最基本事實(shí)性的內(nèi)容，選取出來的知識點(diǎn)具備不可再分割的結(jié)構(gòu)，此知識點(diǎn)沒有進(jìn)行更多的加工，以保持它的基元性。[10]

2.知識點(diǎn)的同一性。在選取最基本的事實(shí)性的知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)鮮明的顯著主體，即使有所發(fā)散，也只能由其根本而有局限的散發(fā)而形成。這樣，劃分出來的知識點(diǎn)才能夠保證其足夠精悍、靈活，可以更快地傳播和更方便被學(xué)習(xí)者接受。

3.知識點(diǎn)的完整性。劃分后的每個(gè)知識點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)滿足其自身的完整性，即應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)容相對獨(dú)立、完整的學(xué)科知識點(diǎn)或獨(dú)立的教學(xué)資源。這一點(diǎn)在碎片化時(shí)代尤為重要，因?yàn)樗槠瘯r(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者的時(shí)間有限，注意力轉(zhuǎn)變得很快，如果無法保證知識點(diǎn)被學(xué)習(xí)者一次接受，則后續(xù)知識點(diǎn)很難再次進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野。

4.知識點(diǎn)之間的繼承性。知識點(diǎn)在進(jìn)行劃分時(shí)要預(yù)留接口，以方便不同知識點(diǎn)之間的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)情境，自我組合成為適當(dāng)情境的內(nèi)容。碎片化時(shí)代，知識被嚴(yán)重割裂，雖然為了適應(yīng)時(shí)代，將知識點(diǎn)細(xì)粒度化，但仍然要最大限度地保證學(xué)習(xí)者成體系學(xué)習(xí)。[11]

（二）細(xì)粒度知識點(diǎn)劃分方法

僅僅只是將知識點(diǎn)劃分為細(xì)粒度雖然能夠保證學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行知識點(diǎn)的接收，但是無法保證其高效吸收。這是因?yàn)殡x散式的細(xì)粒度知識點(diǎn)的可擴(kuò)展性被嚴(yán)重弱化，學(xué)習(xí)者不僅無法將已知的知識通過思考轉(zhuǎn)化成新的知識，而且無法將原本相關(guān)聯(lián)的知識塊關(guān)聯(lián)起來。另外，知識在碎片化過程中會(huì)造成部分信息的丟失，這部分丟失掉的信息使原本嚴(yán)謹(jǐn)自洽的知識體系變得存在歧義。因此，細(xì)粒度知識點(diǎn)劃分時(shí)必須在課程建設(shè)的開始就從宏觀的角度采取與劃分原則相適應(yīng)的知識點(diǎn)劃分與組織方法，這也決定了劃分和重組完成后的知識點(diǎn)的完整、全面。

1.選取核心知識點(diǎn)。無論何種課程，在其教學(xué)內(nèi)容中都存在一些已經(jīng)固定不變的核心知識點(diǎn)，這些核心知識點(diǎn)是這門課程最基礎(chǔ)的知識，也是該課程之所以能夠區(qū)分于其他課程之所在。[12]在進(jìn)行知識點(diǎn)劃分時(shí)，要保證將這些核心知識點(diǎn)識別、提取出來，在識別和提取中，既要保證不能有所遺漏，又要確保足夠精練。

2.延伸擴(kuò)展知識點(diǎn)。一門課程僅僅包含核心知識點(diǎn)是不夠的，還要有可擴(kuò)展的知識點(diǎn)。擴(kuò)展的知識點(diǎn)一定是在核心知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸出來的，這類知識點(diǎn)代表著本門課程的發(fā)展，是不斷涌現(xiàn)出來的新知識、新技術(shù)。在延伸的過程中該部分知識點(diǎn)可能會(huì)和其他課程相重合，這是允許的，但是要確保時(shí)刻保持與本門課程核心知識點(diǎn)的聯(lián)系。

3.分類總結(jié)。知識點(diǎn)的分類方式較多，比如可以較粗略地分為理論類和實(shí)操類，也可以細(xì)化分為定義、聯(lián)系、屬性、規(guī)則、步驟、輔助說明和其他七大類，甚至可以在大類基礎(chǔ)上進(jìn)一步分為若干個(gè)小類。[13]

4.確定相互間關(guān)系。既然從屬為同一門課程，那么各知識點(diǎn)之間就不可能是相互孤立的，必然可通過彼此間的關(guān)系相互連接，形成知識結(jié)構(gòu)或體系。這也是后續(xù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的定位、擴(kuò)展和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。知識點(diǎn)之間的關(guān)系一般分為前導(dǎo)關(guān)系、后續(xù)關(guān)系、衍生關(guān)系和并列關(guān)系四大類。[14]

5.重新組織學(xué)習(xí)資源

劃分后的知識點(diǎn)相互間獨(dú)立又彼此聯(lián)系，需要采用合適的組織模式將其連接在一起，這種組織方式應(yīng)方便知識點(diǎn)的檢索，以供部分學(xué)習(xí)者離散式地按需學(xué)習(xí)，也要具有顯著邏輯性，以供學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地或者局部系統(tǒng)性地連續(xù)學(xué)習(xí)。

四、細(xì)粒度知識點(diǎn)課堂組織方法

前文提到，如果僅僅將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)粒度的離散劃分就直接應(yīng)用到教學(xué)中，是不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的，也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因此，在進(jìn)行細(xì)粒度劃分之后應(yīng)基于劃分后的細(xì)粒度知識點(diǎn)對課堂內(nèi)容重新組織，使其符合一個(gè)課堂所應(yīng)滿足的基本要求。當(dāng)然，基于細(xì)粒度知識點(diǎn)的課程組織仍然要遵循短小靈活的特點(diǎn)，以知識點(diǎn)本身出發(fā)，進(jìn)行有限擴(kuò)展。下面將以BOPPPS教學(xué)模型為例探索課程組織方法。

（一）BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)內(nèi)容組織方法。BOPPPS模型將課堂教學(xué)的過程細(xì)分為6個(gè)階段，BOPPPS就是這6個(gè)階段的一個(gè)縮寫，即Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Preassessment（前測）、Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）。[15]這種劃分方式涵蓋了課堂教學(xué)過程中教學(xué)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的各個(gè)階段，又有效銜接了課前、課后兩個(gè)課外教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種較為實(shí)用的課堂教學(xué)組織方式。因此，在進(jìn)行在線課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)粒度知識點(diǎn)重新組織的過程中，不妨以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的、具備自身特征的重構(gòu)。

（二）基于BOPPPS的課堂內(nèi)容組織

基于細(xì)粒度知識點(diǎn)的課堂內(nèi)容的組織首先應(yīng)保證BOPPPS教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的健全，其次要對每個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行有針對性的重新定義。

1.導(dǎo)言。學(xué)習(xí)環(huán)境較為隨意，課外干擾因素多是在線課程教學(xué)的一大特點(diǎn)，而此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性又較強(qiáng)，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，這就要求能夠通過導(dǎo)言去激發(fā)學(xué)生的求知欲與自主學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

導(dǎo)言應(yīng)短小精悍，其內(nèi)容可以基于某一具體的小問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式引導(dǎo)，結(jié)合課程特色，設(shè)置應(yīng)用背景。這種方式一方面可以明確告知學(xué)習(xí)者要想解決某類問題需要用到的基本概念及知識點(diǎn)，可以方便學(xué)習(xí)者根據(jù)問題找解答，便于跳躍式學(xué)習(xí)；另一方面又緊密結(jié)合知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用場景，克服單一知識點(diǎn)形而上的缺點(diǎn)；還讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋求與問題相關(guān)知識點(diǎn)的講解和理解，更容易獲取成就感和滿足感。[16]

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠在課堂開始前就明確而清晰地告知學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在哪里，也能夠?yàn)榍捌诘淖晕覝y試和后續(xù)的自我檢驗(yàn)指明方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)多而散，而應(yīng)少而精，應(yīng)當(dāng)是具體的、可實(shí)現(xiàn)的、可測量的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立除了對單一知識點(diǎn)的掌握以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的延伸性，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)會(huì)使用該知識點(diǎn)解決常見問題，進(jìn)一步進(jìn)階到會(huì)選用學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)解決新的問題。

3.前測。線下課堂教學(xué)中的前測主要目的是實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)的一個(gè)及時(shí)準(zhǔn)確把握，能夠根據(jù)學(xué)生的短板和不足隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有針對性地查漏補(bǔ)缺。但是在線課程是錄制好的，受眾也廣泛而多變，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不可能隨時(shí)調(diào)節(jié)，因此，在線課程前測的主要目的就變成了學(xué)習(xí)者的自我檢測。但這并不意味著教學(xué)者就可以樂享清閑，細(xì)粒度知識點(diǎn)的課堂尤為如此。

由于細(xì)粒度知識點(diǎn)的課堂劃分更為精細(xì)，因此一門在線課程可能目錄內(nèi)容較多，因此，想要針對性地查找某一知識點(diǎn)會(huì)稍顯復(fù)雜。因此，教學(xué)者應(yīng)在設(shè)置前測時(shí)提前預(yù)想到，如果某一測試的結(jié)果不理想，學(xué)習(xí)者可能缺乏哪一方面的前置知識點(diǎn)，并且為學(xué)習(xí)者提出明確的建議，應(yīng)在哪些教學(xué)內(nèi)容中針對哪些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

4.參與式學(xué)習(xí)。相比線下課堂，在線課程目前的參與度相對較低，線下常用的參與式學(xué)習(xí)方式如引導(dǎo)學(xué)生分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等都無法使用。但這并不意味著在線課程學(xué)習(xí)者的參與度就一定較差，因?yàn)橄啾刃问缴系膮⑴c，實(shí)質(zhì)思想上的參與更為重要。方式上可以選擇基于問題導(dǎo)向的教學(xué)策略、基于類比的教學(xué)策略和基于情景的教學(xué)策略等。這三類教學(xué)策略同樣可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。[17]

5.后測學(xué)習(xí)。后測切忌是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重復(fù)，其設(shè)置應(yīng)是進(jìn)階的問題，可以設(shè)置多個(gè)層次的題目。低層次的題目能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)，高層次的題目引發(fā)學(xué)生更加深遠(yuǎn)的思考。因此，高層次的題目難度設(shè)置可以較大，可以跨知識點(diǎn)設(shè)置，短時(shí)間無法完成也沒關(guān)系，可以敦促學(xué)生主動(dòng)鏈接不同知識點(diǎn)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)思考，從而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。

6.總結(jié)與評價(jià)。對本課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，加深印象，提出發(fā)散思維的問題，供學(xué)生課后討論。

五、結(jié)語

在線課程的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更適合當(dāng)今時(shí)代背景的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，因此，高效地建設(shè)高質(zhì)量的在線課程意義重大。而知識點(diǎn)作為在線課程的核心內(nèi)容，如何保證其可以被學(xué)習(xí)者有效吸收，是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。細(xì)粒度的知識點(diǎn)由于其短小、靈活的特點(diǎn)，顯然更適應(yīng)碎片化的時(shí)代學(xué)習(xí)背景。本文對在線課程細(xì)粒度知識點(diǎn)的劃分原則和組織方法進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)樵诰€課程建設(shè)帶來啟發(fā)。