游 赟，王中一

(重慶科技學(xué)院石油與天然氣工程學(xué)院，重慶 401331)

自2018年4月教育部出臺“教育信息化2.0行動計劃”[教技(2018)6號]以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在信息化快速發(fā)展的今天，已不能完全適應(yīng)時代需要，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合應(yīng)用使得教學(xué)模式不斷拓展，線上教學(xué)受到越來越多人的認(rèn)可[1]。特別是面對去年突發(fā)的新冠肺炎疫情，眾多學(xué)校根據(jù)教育部的倡導(dǎo)，將線上教學(xué)做為“停課不停學(xué)”的主要手段，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)也隨之成為一個社會焦點。在肯定線上教學(xué)最大限度地減少了疫情對正常教育教學(xué)的影響同時，我們也看到其存在的不足，如教與學(xué)缺乏互動、學(xué)習(xí)效果具有不可控性等。因此，探索將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，踐行線上線下的混合式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的意義。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式整合了信息技術(shù)和課堂教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者融合為一，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與線下面授教學(xué)的同時，可以利用線上豐富的教學(xué)資源自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由淺入深走向深度學(xué)習(xí)[2]。

1.1 混合的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式具有系統(tǒng)化、有條理、易總結(jié)的優(yōu)點，但整個教學(xué)過程中以“教”為主的單向性，造成學(xué)生被動地接受知識?；旌鲜浇虒W(xué)將知識點和信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變。通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以開展課前線上預(yù)習(xí)，帶著問題導(dǎo)向的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有針對性的解惑重要的知識要素，同時課后還可線上繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，由此線上線下形成互補，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，教學(xué)效果也得以提升[3-4]。

1.2 混合的學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式教學(xué)打破了時間和空間的限制，線上教學(xué)方面更加的靈活自由，學(xué)生可以在宿舍、圖書館等不同地點隨時利用自己的碎片時間借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)方面，學(xué)生依然回到真實的課堂，通過教師的講評，對重要知識點進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生總結(jié)知識脈絡(luò)，提升獲得解決問題的能力。

1.3 混合的課程資源

混合式教學(xué)中的“線上”和“線下”共同處于同等重要的位置，教學(xué)資源是實現(xiàn)混合教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。其中線上資源根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，梳理重構(gòu)課程的知識點。例如，油氣儲運工程施工課程依托了泛雅平臺構(gòu)建課程的資源結(jié)構(gòu)體系，涵蓋了電子教材、教學(xué)視頻、PPT課件、習(xí)題庫等線上資源。在線下資源方面，通過組織案例構(gòu)思課堂交互環(huán)節(jié)的討論題，并針對課程實驗編寫了指導(dǎo)書等。線上線下課程資源重點各有側(cè)重，展現(xiàn)形式更加豐富，如此將線上的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和線下的課堂講授密切聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用。

1.4 混合的考核方式

混合式教學(xué)中對學(xué)生的考核評價也分為了線上和線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)考核主要通過在線作業(yè)完成情況考察學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且通過每一次作業(yè)的完成情況的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析可以及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。線下學(xué)習(xí)考核主要考查學(xué)生期末考試的卷面成績和實驗操作的完成度等。由此，多元化的評價方式使考核更加公平公正，更能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實水平。

2 油氣儲運工程施工課程改革意義

2.1 課程基本情況

油氣儲運工程施工課程是面向油氣儲運工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)理論必修課，是為滿足石油與天然氣工業(yè)對油氣地面工程施工應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的需求。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解油氣儲運工程施工的主要任務(wù)、工作內(nèi)容、國內(nèi)外長輸管道施工技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握油氣儲運工程施工的基本理論、工藝方法和技術(shù)措施，能夠優(yōu)選陸上油氣地面工程施工工藝方案，具有基本的編制施工組織設(shè)計能力，以及施工現(xiàn)場管理和處理復(fù)雜工程問題的能力。

2.2 課程存在問題

近年來，我國石油與天然氣管網(wǎng)及儲存規(guī)模急速擴增，油氣儲運工程施工技術(shù)也在實踐應(yīng)用中推陳出新、持續(xù)發(fā)展，已有部分技術(shù)已達(dá)到了國際先進(jìn)水平。目前，油氣儲運施工課程主要以傳統(tǒng)的線下課堂講授為主，存在著理論與工程實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。主要問題體現(xiàn)為：一是油氣儲運施工本身涉及到材料、工藝、力學(xué)及設(shè)備等多種學(xué)科的知識，且規(guī)范性強、內(nèi)容廣泛，有限課堂時間內(nèi)難以深入拓展或體現(xiàn)發(fā)展前沿；二是教學(xué)對象為對儲運施工沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生，且缺乏展示現(xiàn)場施工實際的有效手段，在有限的課堂上學(xué)生難以充分理解施工過程、施工方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)備工具，缺乏對工程實際的感性認(rèn)知，非常容易產(chǎn)生疲勞或厭倦情緒；三是傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以多媒體課件或板書為主要教學(xué)手段，很少有討論等互動形式，難以讓學(xué)生堅持積極主動、熱情飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動接受的狀態(tài)下也很難完全理解教師傳授的知識點；四是根據(jù)我校面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的目標(biāo)要求，油氣地面建設(shè)工程行業(yè)的蓬勃發(fā)展需求對油氣儲運施工課程教學(xué)模式的革新和在線資源建設(shè)的要求緊迫，需要培養(yǎng)[5-6]。

總體來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的油氣儲運工程施工課程教學(xué)質(zhì)量存在較大不足，教學(xué)效果提升較慢，學(xué)生獲得感較差，而混合式教學(xué)模式在教學(xué)方式、環(huán)境、資源及考核等方面所具備的優(yōu)勢，有助于推動課程改革，解決上述問題。

2.3 在線課程建設(shè)

在線課程建設(shè)是線上線下混合式教學(xué)的實施基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其主體是線上課程體系的建設(shè)。自2018年起，油氣儲運施工課程在學(xué)校引進(jìn)的泛雅平臺持續(xù)自開展網(wǎng)絡(luò)在線課程的基礎(chǔ)建設(shè)，建設(shè)過程中根據(jù)我校油氣儲運專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“以氣為主”的專業(yè)特色，重構(gòu)了課程教學(xué)大綱，梳理了教材內(nèi)容，擴展了部分單元知識，形成了以油氣管道線路工程施工技術(shù)、管道穿跨越施工技術(shù)、站庫工程施工技術(shù)、施工組織設(shè)計為核心內(nèi)容的課程資源體系，主要包括課程介紹、教學(xué)單元、學(xué)生考核和知識拓展四大模塊。其中，課程介紹模塊向?qū)W生推介了本門課程的類別、種類、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、能力培養(yǎng)要求、考核評價方式、教材與參考資料、教學(xué)團隊基本信息等；教學(xué)單元模塊按照培養(yǎng)計劃要求，針對理論教學(xué)和實驗教學(xué)上傳了視頻、講義、PPT等課程資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；考核模塊主要包括作業(yè)、考核、討論等，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行批改、評測和數(shù)據(jù)分析，最后歸檔形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整記錄；知識拓展模塊則是對教學(xué)內(nèi)容的補充擴展，將由于課堂教學(xué)學(xué)時的限制沒有講授的部分知識或不易呈現(xiàn)的施工過程演示等通過網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，幫助學(xué)生擴展了知識面。通過泛雅平臺在線課程的建設(shè)，有效奠定了為線上線下混合式的線上資源基礎(chǔ)基礎(chǔ)。

2.4 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計旨在統(tǒng)籌線上線下課程資源的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)策略的重構(gòu)設(shè)計，促進(jìn)在線課程資源得到有效發(fā)揮，讓線下課堂教學(xué)更有重點，讓教與學(xué)的互動更加有效，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對重要知識點的掌握程度。油氣儲運工程施工課程提出的混合式教學(xué)策略設(shè)計如圖1所示，由線上到線下再到線上，將課程教學(xué)過程分為課前、課中、課后三階段異步實施。

②在灌區(qū)地下水水位年內(nèi)變化研究中，由于灌區(qū)地質(zhì)條件、水文條件的不同，監(jiān)測井的空間分布很大程度影響了其接受補給和涵養(yǎng)的速率，所以在分析區(qū)域地下水多年平均年內(nèi)變化趨勢時，在土壤質(zhì)地均一、水文條件類似的區(qū)域，選擇具有代表性的單井?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇典型年份進(jìn)行年內(nèi)分析，可以有效地減少地下水的監(jiān)測成本。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計

2.4.1 課前線上預(yù)習(xí)

每期課程開始之前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建一個課程和授課班級，根據(jù)授課計劃將課程信息、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、考核評價方式、教材與參考資料等相關(guān)資源推送到平臺上，學(xué)生則可根據(jù)自身情況，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以初步了解課程所需掌握的一些基本知識，明確自身應(yīng)該達(dá)到的要求和具備的能力，并在后續(xù)課堂學(xué)生中有針對性的對難點問題進(jìn)行求解，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步的思考、深化、掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.4.2 課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)是師生面對面交流互動的關(guān)鍵，必須充分用好有限的課時。油氣儲運工程施工課程具有內(nèi)容多、綜合性與工程性十分強的特點，單純的課堂講授往往不足以讓學(xué)生完全聽懂，且學(xué)習(xí)過程也稍顯枯燥。為此，一方面結(jié)合案例式教學(xué)，前半節(jié)課復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知，梳理基本知識點和解惑難點，后半節(jié)課則通過工程實例，啟發(fā)學(xué)生分析和處置施工過程中易發(fā)生的典型問題；另一方面重視課程實驗實訓(xùn)，讓學(xué)生利用實驗實訓(xùn)鍛煉檢驗理論講授的內(nèi)容，通過動手實踐鞏固認(rèn)知，也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

2.4.3 課后鞏固

2.4.4 學(xué)習(xí)評價。

教師根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)判定其課程成績。在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加了，學(xué)習(xí)方式變得更多元化，因此考核和評價學(xué)生的方式也更多樣化，增加平時成績占比，注重過程性考核[6]。其主要包括學(xué)習(xí)過程評價(40%)、課堂表現(xiàn)評價(30%)和課程考試評價(30%)三方面。學(xué)習(xí)過程評價是指教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生平時線上進(jìn)行網(wǎng)上資源的自主學(xué)習(xí)行為(學(xué)習(xí)時長及學(xué)習(xí)效果)和線下完成任務(wù)或習(xí)題情況進(jìn)行綜合分析和評價，這樣可以有針對性地對未按時進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)W習(xí)存在問題的學(xué)生進(jìn)行及時督促和指導(dǎo)。課堂表現(xiàn)評價是指教師根據(jù)學(xué)生的簽到、學(xué)習(xí)筆記、分組討論結(jié)果、課堂實時互動、回答問題等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，這樣可掌握學(xué)生對課堂知識的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。課程考試評價是指教師分別利用期中考試、期末考試進(jìn)行綜合知識的考核，以此衡量學(xué)生對所學(xué)課程知識的全面掌握和靈活運用情況，并給出考核結(jié)果。

3 混合式教學(xué)效果分析

3.1 提升了教學(xué)成效

油氣儲運施工本身是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過線上資源對課程每一單元的具體教學(xué)內(nèi)容通過知識點的劃分，整合了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)之余，可以利用課堂外的時間開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，線下的教學(xué)方式通過互動討論、動手實踐等讓學(xué)生更多的參與其中，對核心知識點的認(rèn)知和掌握得以加強。

3.2 強化了學(xué)習(xí)積極性

通過線下的理論講授和線上的動態(tài)演示，教學(xué)中不易講透徹的設(shè)備、裝置結(jié)構(gòu)、原理，以及施工過程不可見性等問題迎刃而解。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要不受時間和地點的約束，靈活地開展學(xué)習(xí)，也符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多元化的教學(xué)方式促使學(xué)生參與課程的積極性有所提高。

3.3 有助于信息反饋

通過網(wǎng)絡(luò)平臺還可以實現(xiàn)對教學(xué)活動的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。比如：透過平臺數(shù)據(jù)也可以看出作業(yè)的完成情況，同時對每一次作業(yè)的完成情況還可以橫向和縱向分析。這樣可以真實的了解學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和知識的掌握程度，為教師教學(xué)和課程改革提供借鑒。

4 結(jié) 語

信息技術(shù)發(fā)展與教育的融合正引領(lǐng)著教育教學(xué)的變革和轉(zhuǎn)型。通過油氣儲運工程施工課程線上線下混合式教學(xué)的實踐和研究表明，線上線下教學(xué)過程中的開放性與互動性正是學(xué)生所追求的，同時也更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前，學(xué)生普遍對線上課程資源自主學(xué)習(xí)方式非?？隙ǎψ约旱膶W(xué)習(xí)效果滿意。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程的設(shè)置與安排，并在教學(xué)中穿插各種討論話題進(jìn)行互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。相信隨著信息化快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式和方法必然更加多樣化，這就需要更加深入的探索與創(chuàng)新，才能不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)的更高要求。