王敏杰

（石家莊市橋西區(qū)北杜小學(xué)，河北 石家莊）

音樂是進行素質(zhì)教育和美育的主要途徑之一，它是聚集靈感、激發(fā)情感、陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)。因此，要讓學(xué)生在音樂課上盡情釋放自己的潛質(zhì)除了對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有較高的要求外，還對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等有著較高的要求。一個充滿藝術(shù)感、優(yōu)美的環(huán)境和多樣化的教學(xué)形式才能讓學(xué)生愛上音樂、融入音樂，享受音樂帶來的快樂。

一、創(chuàng)造充滿音樂氣息的優(yōu)美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操

教師要為創(chuàng)造夢想的地方營造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境能幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、放松身心、愉快地投入學(xué)習(xí)中。因此，我充分利用校園廣播系統(tǒng)，讓學(xué)生享受課內(nèi)外音樂的美。

早晨，伴隨著《苗嶺的早晨》《清晨》《快樂的一天開始了》等樂曲，學(xué)生走進校園，開始了一天的快樂學(xué)習(xí)；課間，在學(xué)生自由活動時播放《蝸牛與黃鸝鳥》《哦，十分鐘》等，讓學(xué)生沉浸在這些課內(nèi)外歌曲中，在潛移默化中使學(xué)生愛上音樂。

前些年，響應(yīng)教研室的號召，我校將小樂器引進課堂，一直延續(xù)到了現(xiàn)在，而這一過程中豎笛這個簡單易學(xué)的樂器成了學(xué)生課外時間的好伙伴。課間追逐打鬧的現(xiàn)象少了，取而代之的是兩人一組、五人一伙地在座位上或操場上一起吹著自己喜歡的歌曲，如四年級課本中的《牧童》、低年級的《大雨和小雨》《洋娃娃和小熊跳舞》《粉刷匠》等，還有我沒教的歌曲學(xué)生課下比賽著自學(xué)，看誰會吹的歌曲最多。學(xué)生能把課堂中所學(xué)的歌曲用手中的小樂器吹出來，心里別提多高興了。由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能夠感受到美好的音樂氣息，這對陶冶學(xué)生的情操以及有效激發(fā)學(xué)生興趣等具有深遠意義。教師只有充分激發(fā)起學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們在日常的學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)音樂知識，同時通過音樂的力量培養(yǎng)學(xué)生正向的情感價值和良好的情操。這樣具有積極價值的音樂內(nèi)容也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多有用的知識，從而形成關(guān)于音樂知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)，改良傳統(tǒng)教學(xué)方法

音樂教育是藝術(shù)教育，作為一名藝術(shù)老師，應(yīng)拋開以往的嚴肅，用微笑接納學(xué)生的童心，讓學(xué)生在音樂課上像放飛的小鳥一樣自由、興奮，盡情地唱歌、跳舞、做游戲、發(fā)揮自己的潛力。有人說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，既然是學(xué)校，既然是上課就應(yīng)該有課堂紀律，不能縱容學(xué)生。一節(jié)高質(zhì)量的音樂課應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果難以在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個多彩的內(nèi)心世界，談何讓學(xué)生在音樂中體驗快樂？新的教學(xué)理念是采取好的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意接受、愿意參與、敢于表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在快樂中不斷感受音樂、體驗音樂，真正帶給學(xué)生一種美的享受呢？以下是我在平時教學(xué)實踐中的一點體會。

（一）靜動轉(zhuǎn)變，樂學(xué)

瑞士的音樂教育家達爾克羅茲曾說過：“人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的。”小學(xué)生生性好動，每個學(xué)生都不會拒絕游戲、拒絕展示自己，于是我將傳統(tǒng)的以講述、教唱、觀看為主的教學(xué)形式變成了一個個游戲、律動、童話劇等穿插在課堂中，以學(xué)生的自我表演為主，隨時改變學(xué)生座位，讓學(xué)生由“聽眾”變?yōu)橐魳穭≈械摹爸鹘恰薄?/p>

如《龜兔賽跑》這一課，這是一個音樂童話故事，以管弦樂器特有的音色和表現(xiàn)力，塑造了小兔子和烏龜?shù)男蜗笠约八鼈兏髯缘膭討B(tài)。如果只靠聆聽老師的講解顯然不夠生動，我讓學(xué)生走下座位聽著單簧管伶俐和大管沉穩(wěn)的音樂特點模仿龜兔的形象，學(xué)生興致盎然，有的模仿兔子一蹦一跳，遇到兔子的臺詞時還搖頭晃腦表現(xiàn)出高傲的樣子；有的模仿烏龜（尤其是龜兔賽跑的那段），那慢吞吞的動作簡直就像電影里的慢鏡頭；還有的模仿小猴當“裁判員”，那鄭重、機靈的樣子讓我忍俊不禁。孩子們天真活潑的表現(xiàn)，生動地描繪了森林里龜兔賽跑的熱鬧場面以及歡樂愉快的舞會等情節(jié)。孩子們在游戲中體味著音樂的動感和美感，享受著音樂帶給人的愜意和輕松，為他們的成長注入了快樂的營養(yǎng)元素。通過利用情景模擬的形式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩谧约喊缪莸那榫皠‘斨懈S著故事情節(jié)和節(jié)奏切實感受音樂的動感和美感。

為了讓課堂更豐富多彩，簡單的打擊樂器如沙錘、雙響筒、碰鐘、串鈴、響板、木魚等都是我課堂上必不可少的教具，其主要用于給歌曲伴奏，以及聽樂器辨別音色、聽節(jié)奏辨別節(jié)奏型等。如《草原就是我的家》這一課，一上課，我用雙響筒作為馬蹄聲，打出了“×× ×× ××”節(jié)奏型，學(xué)生一聽就搶著喊出：“是馬奔跑的聲音，是馬奔跑的聲音。”；同時我還加入了串鈴為歌曲增添色彩，學(xué)生一聽到串鈴清脆的聲音，毫不猶豫地喊道：“是馬奔跑時脖子上的銅鈴聲?！睂W(xué)生隨著小樂器的伴奏模仿騎馬奔馳的動作，就像一匹匹的小馬在草原上奔跑。這樣的教學(xué)形式不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍了課堂氣氛，還能讓更多的學(xué)生參與進來，從互動中體驗滿足感，享受音樂的美。如果教師只是一味地利用講述的方式進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會喪失興趣，而積極地引入多種教材設(shè)備，可以促使學(xué)生將注意力投入課堂學(xué)習(xí)中來，同時通過參與課堂實踐過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的實踐操作來獲得專業(yè)知識，這種教學(xué)方式也能夠促使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，也實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手實踐的動態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)。

（二）題材多樣，形式豐富，活學(xué)

教學(xué)中，我加入了許多“快樂因子”，如音樂模仿、旋律接龍、節(jié)奏接龍等，不但加深學(xué)生對音樂知識的理解，還能讓學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，同時也活躍了課堂氣氛。

教授高年級的學(xué)生時，我在教學(xué)形式上就不能僅限于游戲、舞蹈或童話劇，形式的多樣化、題材的多樣化才能使他們的音樂素養(yǎng)得到更高的提升。在學(xué)習(xí)高年級歌曲《木瓜恰恰恰》一課時，我把“叫賣”這一新的題材揉進歌曲里，通過讓學(xué)生模仿《賣湯圓》的叫賣演唱形式引入新歌《木瓜恰恰恰》，使學(xué)生感受到歌曲所表達的情緒。在唱到“恰恰恰”時，通過學(xué)生拍手、拍腿或拍肩的不同形式打出“恰恰恰”的節(jié)奏，使學(xué)生了解歌曲的速度、情緒和重點節(jié)奏型。在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學(xué)生進行歌曲創(chuàng)編，有的學(xué)生竟然把《木瓜恰恰恰》改成了《蔬菜恰恰恰》，把里面的歌詞改成：黃瓜、土豆、茄子、西紅柿，恰恰恰，蘿卜、白菜、豆芽和蘑菇，恰恰恰，趕集時都挑到城里賣，城里人都爭著來選購。其他學(xué)生受到啟發(fā)，爭搶著用自己家鄉(xiāng)的語言吆喝出無限的樂趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以提起興趣。因此，教師可以充分引入多種教學(xué)題材和活動形式，有效豐富音樂課堂，從而使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程當中往往理論知識過多，學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)。相較于音樂課堂來說，其題材多樣、形式豐富的教學(xué)形式與內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能夠促使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠在音樂知識的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生有效地放松身心，獲得愉悅感[1]。這樣的教學(xué)形式既是當下全面發(fā)展教學(xué)所需的，也是符合小學(xué)階段學(xué)生身心特點的。

（三）借助課外音樂打開視野，廣學(xué)

孩子們都喜歡看電視里少兒頻道的節(jié)目，里面有很多優(yōu)美的律動，孩子們喜歡聽節(jié)奏感強的流行音樂。現(xiàn)在的我已為人母，寶寶在幾個月的時候只要聽到音樂就會手舞足蹈，記得在她四個月的時候我讓她聽了一首節(jié)奏歡快的“倍兒爽”，她竟然能跟著節(jié)奏蹬著小腿，我頓時覺得音樂實在是太神奇了。

于是，當出現(xiàn)一首耳熟能詳、膾炙人口的歡快歌曲時，我就把課前律動的音樂改成人人熟知又有動感的音樂，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，我和他們邊唱邊跳地走進教室，無形中拉近了師生間的距離，就連平時躲在角落不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也開心地跟著一起跳起來。

下課時，我會放一些少兒節(jié)目里的歌曲，如《小小智慧樹》《大風(fēng)車》等，孩子們一個個手舞足蹈、生氣勃勃，他們邊唱邊跳，迫不及待地參與進來，像一個個快樂的小天使。這就是互動的魅力，每個孩子都能在這里展現(xiàn)自己。

書本上的知識往往局限性較強，而音樂知識在日常生活當中很多地方都有跡可循，因此，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的音樂知識，借助課外音樂知識有效地拓寬學(xué)生的視野，使他們的音樂學(xué)習(xí)不再局限于課本[2]。

其實，不管是課本上的歌曲還是網(wǎng)絡(luò)上的流行音樂，只要能讓學(xué)生喜歡并從中獲取知識、受到熏陶和感受快樂，都是好的課堂教材。新時代的新型教師應(yīng)該更多面性地引導(dǎo)學(xué)生愛音樂，不斷開拓創(chuàng)新，用愛心、信心為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿生機和吸引力的音樂世界，使他們在音樂中認識美、欣賞美，從而享受各種音樂帶給他們的快樂，讓學(xué)生在激情中歌唱，在歌唱中感受到快樂，在快樂中成長。

三、拓寬音樂課程教學(xué)實踐的渠道，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)組織的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是具有針對性和時效性的。在整體的課程教學(xué)組織實施過程中，教師應(yīng)當結(jié)合音樂形式的豐富性和學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的主觀學(xué)習(xí)需求進行闡述和討論，并且在引入教學(xué)資源的過程中加入一部分學(xué)生感興趣的音樂課程欣賞資源與實踐互動資源，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力提供幫助。同時，教師還應(yīng)當注意在具體的課程教學(xué)中引入多種不同風(fēng)格的音樂作品，通過鑒賞課或情景劇表演的方式促使學(xué)生對音樂作品中所表達的情感進行更加深入、全面的體會和了解[3]。同時，當學(xué)生自主參與到相關(guān)的音樂實踐活動中后，其對音樂作品的理解也能夠基于實踐參與的過程取得更好的實際效果，這對教師和學(xué)生來講都是提升教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化路徑。對學(xué)生來說，當鑒賞類或?qū)嵺`類音樂課程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕虒W(xué)過程后，學(xué)生所能夠獲得的學(xué)習(xí)效果也會同步提升，音樂藝術(shù)感知力也就能夠更加有效地提高。最后，審美能力的培養(yǎng)是一項需要長期持續(xù)的工作，因此，教師更需要在音樂課程教學(xué)的組織實施環(huán)節(jié)通過融入創(chuàng)新思維，提升培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的實際效果。

四、注重應(yīng)用創(chuàng)新性的評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

開展教學(xué)評價工作在音樂課程教學(xué)過程中更需要注重靈活性和創(chuàng)新性，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用一些具有針對性和激勵性的教學(xué)評價指標，促使學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)興趣找到提升音樂審美能力與實踐能力的有效路徑。教學(xué)評價的具體指標內(nèi)容不僅要包括常規(guī)的音樂課程教學(xué)評價內(nèi)容，還應(yīng)當在教學(xué)評價指標的納入過程中將一些更加具有實踐性和靈活性的評價指標納入具體的課程教學(xué)組織實時過程。例如，教師可將學(xué)生參與音樂主題實踐活動的積極性、具體表現(xiàn)以及音樂鑒賞感受的獨特性作為評價其音樂感知力和實踐能力的關(guān)鍵指標[4]。除此之外，教師將一些具有激勵性的指標納入教學(xué)評價內(nèi)容體系中，提升學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的主觀興趣。

五、針對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力進行重點教育引導(dǎo)

要想讓學(xué)生擁有音樂夢想，教師在常規(guī)教學(xué)中加強創(chuàng)造力和音樂實踐潛力的挖掘是非常重要的。教師可結(jié)合不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂作品鑒賞力、樂器演奏能力等進行分析研究，對部分音樂天賦較高且具備一定音樂創(chuàng)造力和樂器演奏能力的學(xué)生，進行針對性的引導(dǎo)，一方面在常規(guī)的音樂課程教學(xué)組織過程中加大實踐教學(xué)力度，搭建充分的實踐學(xué)習(xí)平臺[5]。另一方面在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為這部分學(xué)生提供有效的音樂學(xué)習(xí)和展示平臺，如組織學(xué)生參與不同樂器的考級或競賽，或者為學(xué)生提供更多參與表演和競賽的平臺，真正意義上幫助學(xué)生實現(xiàn)音樂夢想，獲得更好的音樂學(xué)習(xí)和實踐展示的平臺。

總的來說，音樂課程的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)方法、實踐教育教學(xué)中所應(yīng)用方法的創(chuàng)新性都會不同程度地影響學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生的音樂興趣保持也需要教師采取針對性的措施進行教育和引導(dǎo)，只有尊重學(xué)生的興趣和意愿，選擇適當?shù)姆绞椒椒ㄟM行音樂課程教學(xué)過程的引導(dǎo)，就能夠最終取得良好的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。作為教師，也應(yīng)當積極提升個人的教學(xué)水平，確保音樂課程的教學(xué)效果保持穩(wěn)定性和有效性，從而取得更好的實踐性效果。