馬旭東，高文嬙，牟少志

（1.長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130013；2.一汽大眾汽車有限公司，吉林 長(zhǎng)春 130013）

0 引 言

在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育迎來了“大有可為到大有作為”的立身實(shí)踐。國(guó)家“雙高計(jì)劃”和職業(yè)本科教育相關(guān)政策的相繼出爐，對(duì)高職院校的科研水平提出了更高的要求。在教育部行指委“科創(chuàng)融教”項(xiàng)目的開展下，提升高職院校教師的科研能力勢(shì)在必行。科研能力是高職院校教師的核心素養(yǎng)，反哺教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新和教學(xué)改革，其所展現(xiàn)的科技服務(wù)能力和按行業(yè)領(lǐng)域影響力對(duì)于“雙高計(jì)劃”和職業(yè)本科的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，在高職院校科研能力發(fā)展的研究中，針對(duì)高職院校教師科研能力提升方面的研究較少，主要集中在科研環(huán)境營(yíng)造、科研模式創(chuàng)新和科研條件改善等方面。留給高職教師的科研資源有限，易造成科教融合的缺失，不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)，也阻礙了特色高水平學(xué)校的發(fā)展。

針對(duì)高職院校模具類專業(yè)教師科研能力提升路徑開展相關(guān)研究，在“科創(chuàng)融教”的背景下，圍繞校企深度融合的思路，共同組建教師團(tuán)隊(duì)科研單元，深度整合雙方資源，搭建科研教學(xué)一體化平臺(tái)，創(chuàng)新開展教師科研能力提升實(shí)踐。針對(duì)模具專業(yè)中的模具設(shè)計(jì)、有限元分析和模具制造3個(gè)方面開展科研探索和實(shí)踐，綜合提升高職院校教師科研能力，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能、科研技能、專業(yè)技術(shù)等方面的全方位育人。

1 高職院校教師科研現(xiàn)狀

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高職院校科研實(shí)力薄弱主要原因不僅是教師的科研意識(shí)淺薄、自覺性弱和學(xué)歷背景較低造成的[1-3]，而且與學(xué)校科研條件差和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)弱同樣密切相關(guān)。高職院校青年教師的整體科研水平仍然處于低位，普遍重教研輕科研[1]。即使部分有科研能力的高職教師在開展科研活動(dòng)過程中，仍然受到了外部環(huán)境、科研硬件條件和科研模式的制約[4,5]。

1.1 內(nèi)部自因困境

大部分高職院校無論是設(shè)備條件還是人員素質(zhì)都與本科院校存在較大差距。其科研基礎(chǔ)薄弱，無法有效建立科研梯隊(duì)，新入職教師在此環(huán)境下易陷入科研困境，造成科研能力止步不前。此外缺少科研帶頭人，降低了教師開展科學(xué)研究的動(dòng)力，喪失了科研競(jìng)爭(zhēng)力。

大部分高職院?？蒲性O(shè)備缺乏，科研經(jīng)費(fèi)有限，擁有的實(shí)驗(yàn)類、分析類設(shè)備也較為初級(jí)，教師沒有開展科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的條件，無法開展高精尖的科學(xué)研究。高職院校對(duì)自身定位不夠清晰，教師所確立的科研方向不準(zhǔn)確。高職院校教師大部分是經(jīng)過高層次教育下的博士或碩士，他們對(duì)自己母校的科研狀態(tài)有一定認(rèn)識(shí)，任職后發(fā)現(xiàn)高職院校與本科院校有著較大的區(qū)別，用本科院校實(shí)施開展科研的方法套用在高職院校行不通，本科院校開展的科研是偏理論研究，而高職院校的科研開展應(yīng)更偏應(yīng)用、偏實(shí)踐研究[6]。

1.2 外部環(huán)境導(dǎo)向

教育部衡量職業(yè)院校綜合水平的指標(biāo)中科研能力及水平相對(duì)弱化，在2019年國(guó)家首批雙高校評(píng)選中，總共9項(xiàng)標(biāo)志性成果指標(biāo)并未包含科研類成果。技能大賽、教學(xué)成果、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教研指標(biāo)仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。

高職院校知名度與本科學(xué)校相比較低，較難獲得企業(yè)橫向課題。橫向課題涉及更深的理論或技術(shù)去解決企業(yè)的實(shí)際問題，通常是由企業(yè)發(fā)起橫向課題申報(bào)，具有較高的門檻，對(duì)個(gè)人的科研水平要求較高?？v向項(xiàng)目一般來源于國(guó)家或省級(jí)，其申請(qǐng)受到較多條件制約，職業(yè)院校對(duì)縱向項(xiàng)目的獲取途徑有限，對(duì)項(xiàng)目主持人職稱、學(xué)歷的高要求，也是被限制的重要原因。學(xué)校政策驅(qū)動(dòng)力不足，與教研相比科研類項(xiàng)目的激勵(lì)偏低，導(dǎo)致教師更加愿意投身于教研活動(dòng)，去參加大賽、課程建設(shè)和教研課題以應(yīng)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)級(jí)。以上各種原因造成職業(yè)院校重視教學(xué)教研卻忽略科研工作的結(jié)果。

2 高職院校科研能力提升路徑的構(gòu)建

2.1 校企組建科研小組

校企雙方合作選拔科研青苗，協(xié)同開展項(xiàng)目攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，凝聚合力形成科研攻堅(jiān)力量。企業(yè)選派技術(shù)工人、技術(shù)員、技能大師進(jìn)入科研小組，學(xué)校選拔學(xué)生團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師進(jìn)入科研小組。學(xué)校以社團(tuán)、大賽和興趣小組作為基礎(chǔ)單元進(jìn)行學(xué)生的選拔，以科研成果評(píng)分進(jìn)行優(yōu)秀教師選拔。充分發(fā)揮科研基礎(chǔ)單元的活躍性，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的科研主動(dòng)性，營(yíng)造科研氛圍?？蒲行〗M形式的“產(chǎn)教結(jié)合”是以培養(yǎng)高技能科研人才為目標(biāo)，解決企業(yè)技術(shù)難題，開展實(shí)踐類的科研探索。這種開放性科研實(shí)踐單元能大幅提高科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生科研能力的提升。

2.2 校企深度整合科研資源

職業(yè)院校結(jié)合自身教育特點(diǎn)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，整合內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源[7]。高職院校教師積極到工廠中創(chuàng)造交流契機(jī)，通過特色科研活動(dòng)完成外部資源的配置和優(yōu)化。以長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，將“傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)”下的普通加工機(jī)床、數(shù)控機(jī)床和三坐標(biāo)檢測(cè)等教學(xué)設(shè)備加入科研屬性，充分發(fā)揮其用途多樣性，從過去的單一實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲蓄惖膽?yīng)用研究。此外，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)發(fā)揮專業(yè)屬性，密切聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)深入合作，創(chuàng)新完成外部資源配置，集成生產(chǎn)力要素，助力企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，共享科研成果，提升中小企業(yè)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。校企優(yōu)質(zhì)資源整合如圖1所示。

圖1 校企優(yōu)質(zhì)資源整合

2.3 校企合作搭建科研平臺(tái)

職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，積極打造“產(chǎn)學(xué)研”合作的科創(chuàng)平臺(tái)[8]。職業(yè)院校依托校外合作企業(yè)，以校外實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、技能大師工作室為合作重點(diǎn)，開展科研創(chuàng)新實(shí)踐。其中院校模具專業(yè)與一汽大眾牟少志國(guó)家級(jí)技能大師工作室聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，建立了校企深度合作的專家工作室，以此作為“科創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，利用牟少志國(guó)家級(jí)技能大師工作室的優(yōu)勢(shì)，融入“科研與創(chuàng)新”，師生與企業(yè)共同完成科研技術(shù)攻關(guān)，形成科教深度融合、雙創(chuàng)教育相輔相成的新型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生、員工和教師科研能力的提升。

3 高職教師科研協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施

3.1 以賽促研共成長(zhǎng)

技能大賽是職業(yè)教育的盛會(huì)，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要特征，在掌握了理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐技能的提升。技能大賽是國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重大舉措，其賽程內(nèi)容結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)，可以深入挖掘其科研元素。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)通過結(jié)合大賽賽題和賽程積極開展科學(xué)研究。以全國(guó)模具工一類大賽為例，科研內(nèi)容包含針對(duì)賽題數(shù)模進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)優(yōu)化、成型過程中的模具CAE優(yōu)化、模具數(shù)控加工過程中工藝參數(shù)的優(yōu)化，如圖2所示。教師團(tuán)隊(duì)以此為研究方向，通過預(yù)設(shè)任務(wù)、行動(dòng)導(dǎo)向、合作探索、總結(jié)分析完成專業(yè)拓展和科學(xué)研究。通過參加國(guó)家開展的技能大賽可以全面提升教師和學(xué)生的素質(zhì)，開展科研活動(dòng)也可為社會(huì)培養(yǎng)科創(chuàng)技能型人才。

圖2 以賽促研科創(chuàng)技能型人才培養(yǎng)

3.2 雙創(chuàng)平臺(tái)助科研

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)合，打造開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。突破現(xiàn)有校企合作實(shí)踐平臺(tái)及合作維度的限制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源，建立技術(shù)先進(jìn)、類別齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從數(shù)量上、質(zhì)量上滿足教師和學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐的需求，設(shè)立典型且啟發(fā)性強(qiáng)的載體項(xiàng)目，打造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和孵化基地。雙創(chuàng)平臺(tái)的設(shè)置如表1所示。

表1 雙創(chuàng)平臺(tái)的設(shè)置

3.3 校企協(xié)同創(chuàng)科研

高職院校和企業(yè)雙方打破固有邊界，回歸校企價(jià)值統(tǒng)一。雙方凝心聚力共同挖掘科研元素，將科研元素融入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平教學(xué)。在企業(yè)生產(chǎn)高效管理、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品試制、產(chǎn)品制造裝配等生產(chǎn)實(shí)踐中挖掘科研元素，將這些技術(shù)難點(diǎn)形成項(xiàng)目和課題。企業(yè)技術(shù)人員與高職教師共同技術(shù)攻關(guān)確定研究思路和研究方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)高度融合。

院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與一汽大眾、一汽解放和一汽模具等公司合作，教師下企業(yè)開展教學(xué)和科研活動(dòng)，先后完成了某工裝工藝改進(jìn)、某鑲件加工工藝優(yōu)化和成形改善等科研案例，將科研元素融入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師科研能力提升有著積極的作用。校企協(xié)同創(chuàng)科研旨在打破科研對(duì)高職院校壁壘，高職學(xué)校教師也可以發(fā)揮科研領(lǐng)航的作用。

4 結(jié)束語

在企業(yè)和學(xué)校深入開展“科創(chuàng)融教”這一背景下，致力于探索創(chuàng)新型教師科研能力提升的新途徑。對(duì)內(nèi)以社團(tuán)、大賽和興趣小組作為基礎(chǔ)單元，對(duì)外以校企協(xié)同為支撐，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)踐研究和應(yīng)用研究。在開放性“科創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)開展系列科研活動(dòng)能夠提高教師的科研能力，提高項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率，使學(xué)校培養(yǎng)過程發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的科研能力顯著提升，科創(chuàng)型新技能人才大量涌現(xiàn)?！翱苿?chuàng)融教”將會(huì)成為未來職業(yè)院校教師科研能力提升的一個(gè)重要途徑。