◎ 江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán) 蔣惠偉

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中引入人工智能技術(shù)，可以為教師的教學(xué)工作提供一定的便利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在人工智能技術(shù)的幫助下，讓學(xué)生更了解信息技術(shù)，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更好地應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、認(rèn)識人工智能，強化學(xué)生認(rèn)知

教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人工智能、了解人工智能，轉(zhuǎn)變學(xué)生對人工智能的刻板印象，讓學(xué)生真正了解和接觸人工智能。要想在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用人工智能技術(shù)，第一步一定是強化學(xué)生對于人工智能的認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生對于人工智能的興趣，讓學(xué)生對人工智能產(chǎn)生一定的好奇。在這樣的驅(qū)動下，才能夠順利開展人工智能輔助下的信息技術(shù)課堂活動。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能技術(shù)，并且為學(xué)生講述該技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在了解這項技術(shù)的前提下進(jìn)行信息技術(shù)課堂的教學(xué)工作。

如在小學(xué)信息技術(shù)“用鍵盤打字”一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點是教會學(xué)生打字，并強化學(xué)生對鍵盤的熟悉程度。在使用輸入法打字的過程中，輸入法往往帶有智能關(guān)聯(lián)詞語的功能，這就屬于一種人工智能技術(shù)。在課堂上，教師可以把人工智能技術(shù)作為課堂導(dǎo)入，詢問學(xué)生印象中的人工智能技術(shù)是什么樣子的；之后再引入課堂內(nèi)容，這個時候教師就可以告訴學(xué)生：“今天老師教大家打字的時候，就有人工智能技術(shù)的幫助，同學(xué)們一定要好好感受，找一找人工智能技術(shù)到底藏在哪里。”這樣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題上課，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在信息技術(shù)課堂中，教師可以帶著學(xué)生體驗人工智能存在于生活中的方方面面，讓學(xué)生對人工智能有更加深刻的認(rèn)知，才能夠更好地在信息課堂中靈活應(yīng)用人工智能技術(shù)。以身邊的人工智能案例入手，讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生好奇，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入信息化的世界。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，展現(xiàn)智能應(yīng)用

作為信息技術(shù)課堂的輔助道具，人工智能技術(shù)在課堂中的應(yīng)用必須與課本知識相結(jié)合，充分利用人工智能技術(shù)的便利性，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)成果。人工智能技術(shù)可以幫助教師更好地向?qū)W生傳達(dá)信息技術(shù)課堂中的重點內(nèi)容，智能化的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對課本知識的理解，也能夠?qū)⒅攸c知識以更加生動、鮮明的方式展示給學(xué)生。在人工智能技術(shù)的輔助之下，信息技術(shù)課堂的教學(xué)工作將會更加簡單、更具針對性。人工智能技術(shù)下的信息課堂改變了原本單調(diào)乏味的課堂氣氛，可以帶給學(xué)生更好的課堂氛圍。在條件允許的情況下，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗人工智能技術(shù)下的課件制作過程，讓學(xué)生在實踐中加深教材內(nèi)容的印象，提升信息技術(shù)課堂的效率。

如在小學(xué)信息技術(shù)“初識‘WPS演示’”與“編輯幻燈片”這兩課的課堂教學(xué)過程中，原本教師在教學(xué)時就可以利用多媒體課堂為學(xué)生制作相應(yīng)的幻燈片課件并播放，讓學(xué)生看到WPS演示的應(yīng)用效果，了解幻燈片的編輯方式。但是在人工智能技術(shù)的加持之下，教師也可以改變原來的教學(xué)方式，讓學(xué)生也嘗試制作一次幻燈片課件。教師可以在上一堂課結(jié)束后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固課堂上教師講過的知識點，并安排學(xué)生以上堂課的主要內(nèi)容來編寫“教案”，讓學(xué)生也充當(dāng)一次課堂上的小老師。之后教師需要為學(xué)生挑選一個合適的幻燈片編寫軟件，在課堂上為學(xué)生演示如何操作，并讓學(xué)生親自動手，結(jié)合之前所寫好的“教案”，在人工智能軟件的引導(dǎo)與幫助下，完成一個幻燈片課件的制作。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生親自動手制作精美的幻燈片課件，并且能夠讓學(xué)生去自主了解教材中的重要知識點。學(xué)生必須熟讀教材并認(rèn)真復(fù)習(xí)，才能夠制作出優(yōu)秀的課件，這樣既可以提升學(xué)生的實操能力，又能夠鞏固知識點，為信息技術(shù)課堂順利推進(jìn)提供了幫助。

在教學(xué)中，人工智能技術(shù)能優(yōu)化教師的教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生見識到身邊的信息技術(shù)。人工智能技術(shù)與多媒體課堂的結(jié)合，可以充分提升信息技術(shù)課堂中的互動性，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生了解人工智能、領(lǐng)會人工智能，真正感受到信息技術(shù)的魅力。

三、借助生活場景，提高學(xué)生興趣

教師可以從生活中常見的人工智能應(yīng)用場景入手，借助趣味化的生活場景，提升信息技術(shù)課堂中的趣味性，將原本較難理解的內(nèi)容形象化，提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的探究欲望。

如在小學(xué)信息技術(shù)“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課的課堂教學(xué)中，教師就可以將微信的使用與信息技術(shù)結(jié)合起來。教師可以向?qū)W生講解微信中應(yīng)用的人工智能技術(shù)，如微信掃碼支付、人臉識別系統(tǒng)，以及在疫情影響下應(yīng)運而生的“健康碼”等，都是生活中常見的人工智能技術(shù)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解微信這個軟件，結(jié)合人工智能技術(shù)的講解，讓學(xué)生知道微信除了聊天以外還有什么樣的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與好奇心。

可見，人工智能技術(shù)可以將課堂與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感受到信息技術(shù)與人工智能給生活帶來的變化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主研究的興趣，由此推動信息技術(shù)課堂的高效開展。

四、引導(dǎo)實踐操作，設(shè)計合作課堂

小學(xué)生思維的跳躍性較強，且處于活潑、愛玩的年紀(jì)，教師的教學(xué)工作只有從學(xué)生的興趣點入手，才能夠真正提升學(xué)生在課堂中的專注度。當(dāng)前信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，教師可以結(jié)合教材與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與課堂實踐方式進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合人工智能軟件與智能編程軟件的使用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在人工智能技術(shù)的輔助之下，親自動手，完成簡易程序、軟件的開發(fā)工作。

游戲制作通常是小學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)，但游戲制作還是具有一定難度的。通過利用人工智能，就可以讓學(xué)生在簡單的操作之下設(shè)計一款游戲。教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)智能編程平臺的使用，讓學(xué)生嘗試在人工智能技術(shù)的輔助之下設(shè)計一款游戲。在制作游戲的過程中，教師可以設(shè)計合作課堂，以3人～8人為一組，合作完成智能游戲的開發(fā)。在一個開發(fā)小組中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行游戲內(nèi)容設(shè)計、策劃、編程開發(fā)等不同的崗位分工，教師可以根據(jù)對學(xué)生個人能力的了解，分配不同的工作內(nèi)容，促使學(xué)生在合作中完成任務(wù)。這個時候教師需要注意觀察不同小組的制作進(jìn)度，并關(guān)注學(xué)生的操作，若發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時進(jìn)行糾正。當(dāng)游戲制作完成后，教師讓不同小組交換已經(jīng)制作好的游戲，并進(jìn)行體驗試玩，交流探討對方小組游戲制作中出現(xiàn)的漏洞。這樣的方式能夠更好地提升學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣，強化了學(xué)生的合作能力，鞏固了信息技術(shù)課堂中的重點知識，并提升了學(xué)生的實踐能力。

在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，教師需要注意以鼓勵與引導(dǎo)為主。在合作實踐課堂中，教師并不是課堂的主體，而是應(yīng)該幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)的引導(dǎo)者。教師需要讓學(xué)生在完全掌握智能編程平臺的使用之后再進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生理解抽象的知識與概念，真正強化信息技術(shù)課堂的教學(xué)成果。

五、體會人工智能，鍛煉編程能力

編程本身具有極強的技術(shù)性，對于小學(xué)生來說難度較高，這時適當(dāng)運用人工智能編程平臺，可以有效提升學(xué)生的編程能力。以較為簡單的操作方式帶領(lǐng)學(xué)生感受編程的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)編程的難度，避免學(xué)生因編程知識難度較高而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂的興趣。

如在小學(xué)信息技術(shù)“初識Scratch”一課的課堂教學(xué)中，教師需要在教材的指導(dǎo)之下，帶領(lǐng)學(xué)生理解Scratch圖形化編程的實際意義，通過Scratch圖形化編程的教學(xué)，提升自主解決問題的能力。編程本身難度較高，且較為枯燥，想要真正提升本堂課的教學(xué)有效性，教師就得設(shè)置相應(yīng)的趣味情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)法降低編程教學(xué)的難度，讓學(xué)生通過更容易理解的內(nèi)容掌握這項技能。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識編程機器人，并指導(dǎo)學(xué)生操作編程機器人，在這個過程中強化學(xué)生的編程思維，引導(dǎo)學(xué)生在智能編程機器人的幫助之下完成Scratch圖形化編程。

總之，人工智能技術(shù)的全面應(yīng)用已經(jīng)是未來必然的發(fā)展趨勢，將該技術(shù)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣，同時降低教師教與學(xué)生學(xué)的難度，從而展示信息技術(shù)課堂的教學(xué)成果，推動當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效落地。