江蘇省海門中等專業(yè)學校 馮慧卉

當今社會，對人才的語言表達能力、人際交往能力的要求越來越高。中職教育主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，作文教學要體現(xiàn)語文的實用性、工具性和人文性特點，對學生的語言表達能力、溝通能力、感知能力進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文對中職作文教學中的合作式教學模式展開探究，提出幾點建議，供同仁參考。

合作學習就是讓學生以小組合作的方式運用集體的智慧，共同學習，共同探討，一起完成寫作任務(wù)。通過小組合作，學生能掌握與他人溝通的方法和技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進自身的健康成長。因此，教師要提升教學水平，積極進行教學創(chuàng)新，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，給學生更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

一、合理分組

中職學生有一定的學習基礎(chǔ)，思維能力也逐漸提高，也會呈現(xiàn)一定的差異性。按照思維的特點，學生大致可以分為理科性思維和文科性思維。理科性思維的學生，抽象思維能力更強，比較愿意思考，表達更具條理性，善于總結(jié)規(guī)律，勇于探索，表達、探究欲望比較強，愿意和他人一起探索未知事物和世界。而文科性思維的學生則有著更好的語言表達能力，情感比較豐富，對于生活中習以為常的事有比較深刻的體會，這類學生更加熱衷于閱讀和寫作。除了這兩類學生，其他學生也會呈現(xiàn)各種各樣的特點，每個學生的成長背景、教育背景、性格特點都有所不同，所以會呈現(xiàn)不同的寫作狀態(tài)。為了更好地完成合作式作文教學，保證寫作質(zhì)量，教師先要尊重學生的差異性，通過和學生的交流更好地了解學生，掌握學生的心理、興趣以及思維方式。然后根據(jù)學生的特點合理分組，確保每個學生都能得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)自己的價值。開始，教師可以選擇作文能力比較強或者性格比較外向的學生當小組長，當然組內(nèi)成員的角色不能固定，要不斷調(diào)整，讓學生在不同的崗位上學習，獲得發(fā)展。在合作交流過程中，學生會主動傾聽他人的觀點，學會篩選、對比和分析，獲得更多收獲，并形成集體意識。

二、明確分工

明確分組后，教師就可以讓學生根據(jù)同一個目標，朝著同一個方向合作學習，制定相應的規(guī)范，明確合作流程，以確保合作的有序性。首先，教師要明確寫作主題，讓小組成員對主題展開討論，可以每個人說出一個寫作方案，討論后選出最佳方案；也可以自由寫作，學生先從自己的角度出發(fā)寫作，然后將大綱放在小組中討論，由小組成員選出最好的大綱，然后填充內(nèi)容，完成寫作。其次，選出小組長，組長根據(jù)組員的興趣愛好以及特長分工。學生可以自主選擇工作，比如擅長閱讀的學生可以負責收集資料；信息技術(shù)水平比較高的學生可以負責使用各種軟件和技術(shù)……在合作中明確立意，構(gòu)思文章框架，最后由文筆比較好的學生將大家的想法付諸文字。一輪合作過后，學生的角色和分工要進行調(diào)整，要從擅長的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到不擅長的領(lǐng)域。這樣既能讓學生發(fā)揮優(yōu)勢，又能對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。最后，評價工作至關(guān)重要。在合作式作文教學中，教師應該采用多元化的評價方法，如自主評價、小組評價、教師評價等，對學生的作文進行全面客觀的評價。完成寫作，首先讓小組成員對文章進行初步點評，然后由教師評價，最后學生根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和修改。教師要關(guān)注學生的合作情況，對學生的合作態(tài)度、合作效果、最終的文章進行綜合點評，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生既能掌握寫作知識，又能形成團隊意識，學會聆聽他人的意見，提高綜合素養(yǎng)。

三、注重反思

為了更好地提高學生的寫作能力，在中職作文課堂上，教師要讓學生學會用整體的眼光看待寫作，將每個人都看成相互關(guān)聯(lián)的整體，為他人提供幫助。教師也要讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，能自主修改文章的不足，提高文章的質(zhì)量。在寫作中，教師可以先讓學生根據(jù)寫作主題收集材料，然后進行組內(nèi)討論，明確寫作思路。在討論的過程中，由記錄員對討論過程進行記錄，為后續(xù)的反思提供依據(jù)。中職學生的各項能力都在不斷提高，但并不是所有學生都喜歡寫作，小組合作的學習方式能發(fā)揮學生的主觀能動性，愿意寫作學生的熱情能感染不愿意寫作的學生，激發(fā)學生的寫作欲望，使學生更加積極主動地投入到寫作中，從而營造良好的學習氛圍，提高寫作教學的效率。此外，在合作中，學生能學習到別人身上的優(yōu)點，和自己對比，主動發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，從而自覺糾正，獲得提升。教師可以用作文競賽的方式激發(fā)學生合作的熱情，促使學生反思。中職學生有著較強的自我意識，自控能力也比較強，所以競爭更能激發(fā)他們的潛力，滿足他們想脫穎而出的心理需求，促使他們自主反思，從而提高寫作能力。

四、巧妙設(shè)計

合適的問題能夠調(diào)動學生的寫作積極性，甚至會影響合作學習的效果，所以合理命題至關(guān)重要。教師可以用趣味命題的方式激活學生的思維，調(diào)動學生寫作的積極性。比如，很多學生喜歡看動畫片，教師就可以借助多媒體，在課堂上播放動畫片《抬驢》，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣?？赐?，教師可以讓學生討論動畫片的內(nèi)容及寓意，借由討論搭建文章框架，明確寫作內(nèi)容。學生在動畫片的刺激下，思維非常活躍，想表達的東西也很多，在交流中思維碰撞，又會產(chǎn)生更多新的想法。如此，寫作就不再是任務(wù)，而會變成學生表達情感和想法的渠道，他們會樂于寫作。有的學生會對皮影戲發(fā)出贊嘆，表達對傳統(tǒng)文化的喜愛之情；有的從動畫片的內(nèi)容出發(fā)，分析為什么老漢和孫子會出現(xiàn)尷尬狼狽的情況，從而悟出不能盲從的道理。在作文教學中，教師要明白激活學生學習的熱情，能影響作文的質(zhì)量。因此，如何增強學生的表達欲，是教師在命題時應考慮的問題。在傳統(tǒng)的作文教學中，文題一般是封閉式的，這限制了學生的思維，影響了學生的發(fā)揮。其實教師可以命制開放性的文題，給學生思考的空間，讓學生找到不同的寫作切入點，寫出更加獨特的文章。比如，可讓學生以“門”為題寫作。在這個文題中，門既可以是現(xiàn)實生活中的門，也可以是一種比喻。學生可以從自己的理解出發(fā)詮釋門的含義。在小組討論后，有的學生會通過門折射一種社會現(xiàn)象；也有的通過門表達對過去的懷念。類似“門”這種開放性命題，能讓學生在一定范圍內(nèi)選擇自己感興趣的素材寫作，給了學生很大的構(gòu)思空間和寫作自由。教師要用這種命題方式滿足學生的表達需求，激活學生的思維，讓學生真正做到通過文章表達所思所想，體會到寫作的樂趣，從而消除學生對寫作的抗拒心理，讓寫作真正融入到學生的生活。

五、平等對話

在合作式作文課堂上，生動活潑的課堂氛圍，平等的師生關(guān)系是寫作基礎(chǔ)。比如，在教學寫新聞報道時，為了讓學生更好地了解新聞報道的特點，提高學生的應用文寫作能力，教師可以舉辦優(yōu)秀新聞稿件比賽，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源或者查閱書籍收集相關(guān)材料，完成寫作任務(wù)。寫作完成后，教師可以專門安排一節(jié)課，讓學生以小組為單位點評這些文章，每個小組在評價文章時會有不同的看法，此時教師可以針對學生的觀點進行啟發(fā)，以統(tǒng)一學生的想法。每組可以推選出一篇最好的文章，共同修改，按照修改意見整理和完善。最后，將改完的文章貼在展示欄內(nèi)，供學生閱讀和鑒賞。在整個過程中，教師和學生之間是平等的，學生也要參與到作文評價和修改中，所以他們的主體意識能被激發(fā)，會對學習表現(xiàn)出極高的熱情。教師要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合寫作要求，找到學生愿意合作探究的話題，以調(diào)動學生寫作的積極性。在活動中，教師要盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極互動，避免學生處于邊緣化的狀態(tài)。學生在課堂上有展示自己的機會，并且能夠透過交流了解他人的想法，即便發(fā)現(xiàn)意見不同，也并不會磨滅他們的學習熱情，反而會激起他們探究的欲望，打破思維上的限制，從而更好地達成新課改的目標。

六、有效評價

在全新的教學背景下，學生是學習的主體，教師的教學行為要圍繞學生展開。評價作為教學的重要內(nèi)容，對學生的學習有著重要影響。在合作式學習中，合理評價是重要版塊，如果沒有合適的評價，那么學生的合作學習就談不上有效。合理評價，能夠激發(fā)學生學習的熱情，讓學生養(yǎng)成合作意識，增強探究能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的評價機制，構(gòu)建全新的評價體系。首先，可以建立多元化的評價體系，先由教師制定評價要求和標準，讓學生在框架中修改。其次，學生在修改時，教師要關(guān)注和監(jiān)督，發(fā)揮引導作用。發(fā)現(xiàn)學生在修改時出現(xiàn)問題，要適時適度引導。最后，教師要將自己的評價放在學生的評價之后，用總結(jié)式評價的方式，整合學生的共性問題，教授給學生解決方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，幫助學生內(nèi)化知識。教師并不是課堂的主體，因此教師的評價不能為學生的作文蓋棺定論，學生自己的評價才是最重要的。要讓學生根據(jù)教師的標準修改文章，結(jié)合教師的意見進行反思，以發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高思辨能力，深化認知。如此，能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，增強主體意識，提升思維能力。

七、鏈接生活

中職學生畢業(yè)后即將踏入社會，所以對人與社會之間的關(guān)系比較關(guān)注，中職學生想處理好個人與社會之間的關(guān)系，想弄清現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。那些思維能力比較強的學生，甚至可以做到引用大量材料證明自己的某種想法或觀點。在合作學習中，教師應該引導學生聚焦社會，透過現(xiàn)象思考本質(zhì)，探尋更深層的東西。教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，提高學生的文化意識，促進學生的多元化發(fā)展。教師可以鼓勵學生多撰寫和傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章，并在文章中嘗試引用典故，讓學生在寫作過程中對我國的傳統(tǒng)文化有更深入的了解，自覺承擔起傳承傳統(tǒng)文化的責任。教師要通過作文教學提高學生的文化品位，陶冶學生的情操，豐富學生的文化積淀。學生通過對文化生活的關(guān)注，能夠形成文化心理，從而愛上文學創(chuàng)作，提高作文水平。教師可以用半開放的題目進行寫作訓練，如以“______是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶”為題，引入韓國端午祭申請非遺成功的新聞，讓學生討論。學生通過討論，能夠意識到保護傳統(tǒng)文化的重要性。然后，教師可以讓學生通過各種渠道查閱和收集有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料，并進行歸納整理，寫成文章。將文章放在小組內(nèi)評價，每個人都要說出修改意見，將意見匯總，根據(jù)意見修改文章。在文章中，學生介紹了我國很多傳統(tǒng)文化，如戲曲、國畫等。這次寫作訓練，給學生打開了一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，使他們對我國傳統(tǒng)文化有了更深入的認識和理解，從而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了熱愛之情。教師要將學生的眼光引入到更加廣闊的世界中，從關(guān)注個人擴大到關(guān)注國家，關(guān)注人類，讓學生走出象牙塔，走到社會中去，具備更加廣闊的見識，和更加開闊的視野。

在中職合作式作文課堂教學中，教師要讓學生感受到寫作的樂趣，在合作中有所收獲。教師要做好課前準備工作，從學生的興趣愛好、性格特點、知識水平等出發(fā)，將學生科學分組，營造良好的寫作氛圍，選擇合適的寫作內(nèi)容，激活學生的寫作思維，讓學生能夠有展示自己的機會，解開對學生的束縛，讓學生能更好地了解自己文章的優(yōu)缺點，提高對作文的認知，從而提升作文水平。