□ 許 珍

神話(huà)，以其瑰麗的想象、曲折的情節(jié)、鮮明的人物形象深受學(xué)生喜愛(ài)，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話(huà)故事組織單元，單元后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀中外神話(huà)傳說(shuō)。其編排體現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、多樣性。為此，可以統(tǒng)整思維整合教材資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)，凸顯神話(huà)單元的教學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值。

一、整體解讀，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)神話(huà)單元，需從整體入手，使課程內(nèi)容情境化，讓教師有結(jié)構(gòu)地教，學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)。

對(duì)本單元人文主題、語(yǔ)文要素、故事內(nèi)容、課后習(xí)題等進(jìn)行整體解讀，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)“傳講神話(huà)”的單元教學(xué)情境，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——“講述神話(huà)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀神話(huà)的方法，逐步領(lǐng)略神話(huà)的魅力和文化內(nèi)涵，在理解、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，萌發(fā)傳承文化的原生動(dòng)力，以此落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”的目標(biāo)。

二、整合資源，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元目標(biāo)的指引下，將課內(nèi)外教學(xué)資源整合重組，改變單篇教學(xué)的方式，可構(gòu)建“我是神話(huà)傳講人”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如圖1）。

圖1 “我是神話(huà)傳講人”學(xué)習(xí)任務(wù)

三個(gè)任務(wù)，一“讀”，二“探”，三“分享”，內(nèi)在關(guān)聯(lián)，螺旋上升。如此，打破了教材原來(lái)的編排結(jié)構(gòu)，將核心要素整合在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以“讀神話(huà)”“講神話(huà)”“演神話(huà)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以活動(dòng)為載體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

（一）神話(huà)故事我來(lái)讀——板塊整合，品味神奇

教師對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，通過(guò)“自主閱讀+組文推進(jìn)”的方式，把“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語(yǔ)文要素一以貫之地落實(shí)在學(xué)習(xí)的各時(shí)段中。

1.自主閱讀，發(fā)現(xiàn)神奇

本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”可放在單元教學(xué)伊始，以“我愛(ài)讀的神話(huà)故事”為話(huà)題，用精彩片段引發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聚焦“神奇”，讀教材中的四篇神話(huà)和推薦的書(shū)籍，觀看相關(guān)影視作品，尋找“神奇”，發(fā)現(xiàn)“神奇”，曬閱讀單，以“神奇”為主題畫(huà)思維導(dǎo)圖，多角度感受古人豐富的想象，為本單元習(xí)作打下想象的基礎(chǔ)。

2.主題比較，聊聊神奇

教師將教材整合成“創(chuàng)世神話(huà)”和“英雄神話(huà)”兩個(gè)主題，按照“初讀文本、精讀感悟、比較閱讀”的流程引導(dǎo)學(xué)生了解故事主要內(nèi)容，找出“神奇”之處，做好圈畫(huà)批注，并展開(kāi)交流。一是抓關(guān)鍵詞，感受“神奇”；二是看插圖，體會(huì)“神奇”；三是聯(lián)系生活，還原場(chǎng)景，品味“神奇”。圍繞“神奇”，加強(qiáng)單元內(nèi)不同課文之間的整合，使之能夠互釋?zhuān)⒂行нw移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效。

（二）神話(huà)故事大探秘——篇本聯(lián)讀，學(xué)習(xí)表達(dá)

教學(xué)時(shí)，應(yīng)以單篇為點(diǎn)，整本書(shū)為面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，深入探秘神話(huà)這一文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、文化內(nèi)涵等。

1.一篇帶多篇，探尋神話(huà)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)

教材無(wú)非是個(gè)例子。教師要把例子充分用好，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）借助課文插圖理順序

教學(xué)中可讓學(xué)生借助插圖梳理事情發(fā)展順序，把握主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，可利用圖文對(duì)照法找相關(guān)的段落，借關(guān)鍵語(yǔ)句，按照事件的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”對(duì)插圖進(jìn)行排序，最后借助插圖把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程講清楚。在接下來(lái)的三個(gè)故事中，遷移運(yùn)用“讀插圖—找文段—說(shuō)內(nèi)容”這一方法，并將其延伸到閱讀其他神話(huà)故事的過(guò)程中，達(dá)到“舉一反三”的效果。

（2）繪人物關(guān)系圖明線(xiàn)索

神話(huà)故事中往往會(huì)出現(xiàn)眾多人物，厘清人物關(guān)系就能說(shuō)清故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先找出眾神的名字并讀準(zhǔn)確，再聚焦核心人物“普羅米修斯”，梳理與之相關(guān)聯(lián)的人物與事件，繪制人物關(guān)系圖。如此，梳理了故事線(xiàn)索，就能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清普羅米修斯“盜”火的故事。在閱讀其他有眾多人物的神話(huà)故事時(shí)，也可運(yùn)用這一方法。

（3）比較情節(jié)導(dǎo)圖知結(jié)構(gòu)

神話(huà)故事口耳相傳，因此一般有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。本單元每一課都安排了繪制情節(jié)導(dǎo)圖的作業(yè)。通過(guò)對(duì)這些導(dǎo)圖的比較，學(xué)生明了本單元神話(huà)故事一般先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，從而發(fā)現(xiàn)神話(huà)富有規(guī)律的敘事結(jié)構(gòu)“人們生活困苦—英雄人物出場(chǎng)解救—經(jīng)歷各種磨難—美好結(jié)局”。情節(jié)導(dǎo)圖讓思維可視化，在學(xué)生腦海里搭起故事的框架，為之后講故事打下基礎(chǔ)。

2.多篇聚力一點(diǎn)，探究神話(huà)人物鮮明形象

根據(jù)單元語(yǔ)文要素，教學(xué)時(shí)可聚力一點(diǎn)，有序推進(jìn)，豐富學(xué)生對(duì)神話(huà)人物的認(rèn)識(shí)，使其感受神話(huà)人物高尚的品格，探究神話(huà)人物的形象。

（1）聚焦人物動(dòng)作，品讀個(gè)體形象

讀神話(huà)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物言行入手，感受其形象。學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》，聚焦盤(pán)古“分天地”“撐天地”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！罚肺觥坝?、溺、銜、堙”四個(gè)動(dòng)作；學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》，關(guān)注修補(bǔ)天空時(shí)的連貫動(dòng)詞。具體可統(tǒng)整為三步：第一步，通過(guò)圈畫(huà)、模仿，理解動(dòng)詞，還原場(chǎng)景；第二步，通過(guò)想象，分解動(dòng)作過(guò)程，揣摩人物想法；第三步，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)人物的贊美與崇敬。三個(gè)步驟層層推進(jìn)，助力學(xué)生深入體會(huì)神話(huà)人物的精神品質(zhì)。

（2）想象增補(bǔ)情節(jié)，豐盈人物形象

想象是學(xué)生最擅長(zhǎng)的思維游戲。神話(huà)故事中常有一些留白，學(xué)生可通過(guò)想象增補(bǔ)情節(jié)，豐富對(duì)人物的認(rèn)知，體會(huì)其鮮明的性格。學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》，可想象盤(pán)古倒下后身體其他部位還會(huì)變成什么；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》，可想象精衛(wèi)一年四季銜石填塞東海的情節(jié)；學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》，可想象女?huà)z揀五彩石的艱難過(guò)程。學(xué)生通過(guò)增補(bǔ)故事情節(jié)，在創(chuàng)編中體會(huì)人物精神。閱讀其他神話(huà)故事也可用同樣的方法，豐盈人物形象。

（3）繪制人物圖譜，深化眾神形象

在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)多篇文本聯(lián)讀的活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，深化人物形象。如學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》后，結(jié)合《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》中有關(guān)女?huà)z的故事，從人物形象、人物功績(jī)、人物傳說(shuō)等角度整理信息，繪制人物圖譜，從而形象直觀地感受女?huà)z甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。還可繼續(xù)以“神的功績(jī)”為核心，梳理讀物中眾神在改造自然、改造人類(lèi)、創(chuàng)造文化等方面的貢獻(xiàn)，繪制眾神圖譜，以此將內(nèi)容整合重組。這樣，學(xué)的目標(biāo)更聚焦，學(xué)的過(guò)程可延展，學(xué)的效果能驗(yàn)證。

3.聯(lián)“本”觸“類(lèi)”，探討神話(huà)故事文化內(nèi)涵

教師要讓學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)走向整本書(shū)閱讀，繼而引發(fā)“一類(lèi)”文本的閱讀，在不同形式的聯(lián)讀、研讀、探讀中發(fā)現(xiàn)神話(huà)故事的文化價(jià)值與傳承意義。

一是發(fā)散式聯(lián)讀。單元學(xué)習(xí)中，以“超常的神力”和“神奇的想象”為兩個(gè)核心組織發(fā)散式聯(lián)讀：先分別聯(lián)讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》和《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》兩組文本，交流神奇的法力、神奇的想象，感受“神奇”的特點(diǎn)；再聯(lián)讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的神話(huà)人物，感受人物形象與品質(zhì)；最后聯(lián)讀《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》，發(fā)現(xiàn)中外神話(huà)的聯(lián)系與區(qū)別。如此，將“篇”與“本”串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，感受神話(huà)獨(dú)特的表達(dá)特色。

二是聚焦式研讀?！把凶x”是理解性閱讀。學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》后，以“女?huà)z”為核心開(kāi)展聚焦式研讀，先研究女?huà)z的功績(jī)，再由功績(jī)?nèi)胧盅芯咳宋镄蜗?；學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，聚焦三位天神，閱讀《希臘神話(huà)》，進(jìn)一步研究眾神的性格特征；等等。研讀中，學(xué)生的思維經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由提取信息到推論信息、由演繹到歸納的過(guò)程，閱讀能力隨著思維能力一起提升。

三是比較式探讀。學(xué)生讀完“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目后，對(duì)各國(guó)的神話(huà)故事進(jìn)行比較探讀?？杀容^各國(guó)塑造的神話(huà)人物形象，體會(huì)文化的差異；可比較各國(guó)神話(huà)在語(yǔ)言、情感表達(dá)上的異同；還可比較探究各國(guó)經(jīng)典神話(huà)代代相傳的原因；等等。不同角度的比較“探讀”，促進(jìn)學(xué)生深入思考，在潛移默化中鍛煉了閱讀能力，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得了閱讀神話(huà)的方法。

學(xué)生從讀懂一篇到讀通一類(lèi)，在大量閱讀、綜合比較、系統(tǒng)思考中，達(dá)到“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸”的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀能力橫向遷移，萌發(fā)傳承文化的意愿。

（三）神話(huà)故事分享會(huì)——傳講故事，傳承文化

單元學(xué)習(xí)中，以“我是神話(huà)傳講人”為總?cè)蝿?wù)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，共同推進(jìn)單元目標(biāo)落地。

1.神話(huà)文集薈萃

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中讀了大量的神話(huà)故事，體悟到神話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)后，可對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)續(xù)編、改編和創(chuàng)編，如將《精衛(wèi)填海》改編成現(xiàn)代文，續(xù)編女?huà)z采集五彩石的經(jīng)過(guò)。將學(xué)生作品分類(lèi)匯集起來(lái)，就形成了班級(jí)“神話(huà)文集”。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還讓學(xué)生成為更好的語(yǔ)言運(yùn)用者、文化理解和傳承者。

2.神話(huà)故事講堂

可將神話(huà)單元的編排特點(diǎn)與語(yǔ)文要素整合重組，開(kāi)展主題活動(dòng)，以“講故事”的方式達(dá)到“傳文化”的目的。如“神奇事件大比拼”，學(xué)生自主選擇喜歡的故事，把神奇的事件講清楚，以擂臺(tái)賽的方式，評(píng)選“故事能手”。又如“英雄人物世代傳”，結(jié)合“交流平臺(tái)”，開(kāi)展英雄人物講解員招聘會(huì)。再如“中外神話(huà)大串講”，小組按類(lèi)別選擇感興趣的內(nèi)容，通過(guò)玩“點(diǎn)將卡”這一游戲開(kāi)展串講活動(dòng)。在“講”的過(guò)程中，學(xué)生不僅熟練運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還逐漸觸摸到神話(huà)故事的本質(zhì)。

3.神話(huà)劇目巡演

單元學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，可舉辦“神話(huà)劇目巡演”。學(xué)生小組合作，進(jìn)行劇本創(chuàng)編、劇目排練等。先在各個(gè)班級(jí)展演，推選出最佳節(jié)目，再在年級(jí)內(nèi)及全校巡演，評(píng)選出“星級(jí)神話(huà)傳講人”，最后走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展傳講活動(dòng)。此活動(dòng)讓學(xué)生梳理積累的神話(huà)，用自己的審美方式重新詮釋?zhuān)脛?chuàng)新思維撰寫(xiě)充滿(mǎn)神奇色彩的故事，用合作的力量推動(dòng)文化傳承。

對(duì)于神話(huà)單元，教師可在統(tǒng)整思維的引領(lǐng)下，重塑教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓能力發(fā)展與文化傳承呈現(xiàn)融合遞進(jìn)的狀態(tài)。