朱祉默

漢字是用來書寫漢語的符號(hào)系統(tǒng)。時(shí)至今日，漢字的意義已經(jīng)超越了作為一種書寫符號(hào)的存在，而是成為了中國乃至東方文化的象征之一。以表意為主兼具表音功能的漢字由于充分符合漢語的特性，使其得以突破時(shí)間與空間上的限制，從而擁有巨大的生命力。

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重要組成部分，也是對(duì)外漢語教學(xué)中最具特色的內(nèi)容。掌握漢字對(duì)來自西歐等非漢字文化圈國家的學(xué)生而言，無疑是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。漢字教學(xué)的主要任務(wù)，是以漢字的形、音、義的結(jié)構(gòu)特征和變化規(guī)律為主要教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)和書寫漢字的基本技巧。而對(duì)于教師來說，漢字教學(xué)也是目前對(duì)外漢語教學(xué)工作中的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。漢字本身的特征決定了漢字教學(xué)的“難”，這也導(dǎo)致對(duì)外漢語漢字教學(xué)中存在諸多問題需要解決。

一、漢字教學(xué)難點(diǎn)的來源

1.表意文字的特殊性

漢字是世界上至今仍在使用的最古老的文字體系，屬表意文字系統(tǒng)。這是一個(gè)和世界上大部分民族使用的用字母拼寫的表音文字完全不同的文字系統(tǒng)。因?yàn)檎w呈方塊狀，所以漢字也被叫作方塊字，在形態(tài)上也和其他國家或民族文字有很大差別。漢字的形態(tài)無論整體或部分通常都能表達(dá)實(shí)際意義，而表音文字的形態(tài)與含義之間并無關(guān)系。表音文字的字母除表示發(fā)音外，本身無任何實(shí)際意義。另一方面，漢字具有形與音不完全一一對(duì)應(yīng)的特征。一個(gè)漢語拼音可能對(duì)應(yīng)著幾個(gè)漢字，一些漢字還具有多個(gè)讀音。而除形聲字之外，大多數(shù)漢字本身的字形和字音之間，基本都不存在關(guān)聯(lián)性。這些方面都和表音文字存在極大差異。

2.字?jǐn)?shù)多

由于漢字表意文字的自身性質(zhì)，漢字具有字?jǐn)?shù)多的特征。與表音文字字母簡單、數(shù)量少的特點(diǎn)相比，漢字的數(shù)量極其龐大。一些大型字典，如《漢語大字典》甚至收錄多達(dá)五萬余字。雖說現(xiàn)代日常生活常用的漢字據(jù)統(tǒng)計(jì)只有三千字左右，但對(duì)于外國學(xué)生而言，若要將其全部掌握，依舊會(huì)給其造成相當(dāng)大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.結(jié)構(gòu)復(fù)雜

筆畫是漢字書寫的最小單元，漢字的基本筆畫有八種形式。即:點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。在中國書法教學(xué)中，一般用“永”字來將其概括，即“永字八法”。除八個(gè)基礎(chǔ)筆畫之外，還有大量來自八個(gè)基礎(chǔ)筆畫的衍生筆畫，總數(shù)多達(dá)數(shù)十種。以筆畫所構(gòu)成的具有組合漢字功用的構(gòu)字單元，叫作部件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字部件總數(shù)多達(dá)500余種。由一個(gè)部件組成的獨(dú)體字占比很小，大多數(shù)漢字都是由多個(gè)部件組成的合體字。按照合體字各部件之間的組配關(guān)系可將它分成八個(gè)類型，分別為：前后結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、挾中結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、品字型結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，半包圍結(jié)構(gòu)還可進(jìn)一步細(xì)分為上三包結(jié)構(gòu)、下三包結(jié)構(gòu)、左三包結(jié)構(gòu)、左上包結(jié)構(gòu)、左下包結(jié)構(gòu)、右上包結(jié)構(gòu)六種形式。因此漢字合體字共計(jì)有13種不同的組合方式，可見其結(jié)構(gòu)之復(fù)雜。由于這部分漢字是由多個(gè)部件所組成，有些漢字雖外表上頗為相似,但讀音與意義完全不同。

4.歷史形體演變

最初的漢字多是獨(dú)體字，其大多是利用一些線條將自然界中的某些具體形象進(jìn)行簡單勾勒并加以符號(hào)化而成的。但是隨著中國社會(huì)歷史的演變，這些符號(hào)也經(jīng)過了進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生了今天的標(biāo)準(zhǔn)漢字。今日所見之漢字已和其最初的樣式有了很大的差異,基本已經(jīng)喪失了其原有的象形特征。即人們僅僅通過外在形象已無法了解今天的漢字與古代符號(hào)相互之間究竟有哪些關(guān)聯(lián)。如果不能從歷史的方面加以概括總結(jié)，那對(duì)于學(xué)生來說，漢字就是由許多筆畫無規(guī)律地組合而成的，這樣自然也導(dǎo)致漢字難以為其所識(shí)記。

二、對(duì)外漢語漢字教學(xué)模式的發(fā)展

對(duì)外漢語教師大多都是以漢語作為母語的群體，都是從幼年到成年漫長的成長過程中經(jīng)過長期的耳濡目染、經(jīng)年累月的積累，潛移默化，以一種自然的方式掌握漢字的規(guī)律的。他們自身難以理解從未接觸過漢字的外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理，對(duì)其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難也缺乏親身體會(huì)。因此，長期以來，在對(duì)外漢語教學(xué)界存在著漢字教學(xué)被研究者們忽視的現(xiàn)象。因此，有關(guān)漢字教學(xué)的研究在對(duì)外漢語教學(xué)研究中較為薄弱。同時(shí)，關(guān)于對(duì)外漢語漢字教學(xué)模式的研究也經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索的過程。

1.“語文并進(jìn)”教學(xué)模式

“語文并進(jìn)”即隨文識(shí)字的教學(xué)方法，曾經(jīng)一直作為對(duì)外漢語漢字教學(xué)的主要模式為教師所遵循。這種模式是把漢字的內(nèi)容融入到綜合課中，與課文、生詞、語法知識(shí)一起進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是課時(shí)設(shè)置上更加靈活多樣，省去了獨(dú)立進(jìn)行漢字教學(xué)的課時(shí)。由于適用性更強(qiáng)的綜合課教材主要是以培養(yǎng)交際能力為主要目的。其課文內(nèi)容自然不是以漢字為線索，而只是把漢字作為附屬于課文內(nèi)容中的部分內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)?！罢Z文并進(jìn)”教學(xué)方法的最大問題就是由于漢字本身并沒有被作為選擇課文的基礎(chǔ)，所以很難在漢字教學(xué)中實(shí)施既遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在難度上又循序漸進(jìn)的教學(xué)。往往會(huì)出現(xiàn)為了滿足培養(yǎng)交際能力等某些教學(xué)目的，而需要從初級(jí)階段就引入一些寫法相對(duì)復(fù)雜的漢字，這會(huì)給學(xué)生造成很多障礙，甚至還可能引起學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生畏難情緒。

2.“先語后文”教學(xué)模式

隨著對(duì)外漢語教學(xué)界學(xué)者們對(duì)于漢字教學(xué)困難性的切身感受愈加深刻，“語文并進(jìn)”教學(xué)模式自身存在的缺陷也愈加明顯。因此，如今對(duì)外漢語漢字教學(xué)初級(jí)階段較多采用“先語后文”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更加重視漢字教學(xué)，主張語、文分開，依據(jù)漢字的自身規(guī)律設(shè)置獨(dú)立的漢字課程進(jìn)行教學(xué)。其借鑒了第一語言習(xí)得的心理機(jī)制，在教學(xué)中將漢字字音、字義與字形進(jìn)行聯(lián)系。如今在“先語后文”教學(xué)模式的要求下，漢字教學(xué)的研究已經(jīng)受到了對(duì)外漢語教學(xué)研究界的廣泛關(guān)注，新的研究成果也層出不窮。

三、漢字教學(xué)的原則

1.語和文先分后合的原則

針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，漢字教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)該分開進(jìn)行。到了中高級(jí)層次，在學(xué)生基本掌握了必需的漢字知識(shí)以后，對(duì)漢字的教學(xué)要更加偏向于實(shí)用。由于獨(dú)立的漢字課程不能保證學(xué)生所掌握的知識(shí)能夠全部應(yīng)用于實(shí)際，因此，需要把漢字教學(xué)適當(dāng)融合于課文教學(xué)之中，讓學(xué)生完全掌握運(yùn)用漢字來進(jìn)行交流與表達(dá)的能力。

2.字與詞教學(xué)相結(jié)合的原則

在漢字教學(xué)中不可忽略詞的重要意義。由于在現(xiàn)代漢語中單字可以獨(dú)立成詞的現(xiàn)象并不多見，在真實(shí)交際場景中使用的主要單位還是由許多單字所構(gòu)成的詞。而且在詞中也能更好地理解字的意義。脫離了詞而孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)漢字不僅不易掌握，也很難激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而通過字與詞的教學(xué)相結(jié)合，有效利用了漢字的組詞能力，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字的原則

形聲字在常用漢字中占據(jù)較大比例，對(duì)于這部分內(nèi)容倘若全靠死記硬背，效果必定欠佳。漢字形聲字具有兼具表音與表義功能的特征，其字音與字義之間通常具有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用漢字的表意與表音功能，能夠幫助學(xué)生建立起字音與字義之間的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。

4.按筆畫、部件、整字三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的原則

漢字的結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循。教師在教學(xué)中對(duì)漢字進(jìn)行“庖丁解?！笔降慕馕鍪潜夭豢缮俚牟襟E。一般采取由構(gòu)成漢字的最基本部件到整字的方式，這樣才能更好地讓學(xué)習(xí)者理解漢字是怎樣由幾個(gè)最基本的筆畫所組成的。這遵循了學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，更易于被學(xué)生所接受。此外，漢字的正確書寫筆順也是不可忽略的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了正確的筆順既有助于規(guī)范書寫習(xí)慣，又可以輔助記憶漢字的基本形體。

5.通過書寫識(shí)記漢字的原則

書寫對(duì)漢字的記憶具有很大的幫助，教師在教學(xué)中必須做到精講多練，同時(shí)要求學(xué)生采用抄寫、默寫等方法多次加以操練，得以達(dá)到牢牢記住漢字的目的。同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固也是十分重要的環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)內(nèi)容若不經(jīng)常復(fù)習(xí)則非常容易遺忘。而在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行書寫的練習(xí)也是加深記憶的有效方法。

四、對(duì)外漢語漢字教學(xué)策略

根據(jù)前文關(guān)于漢字教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)模式以及教學(xué)原則的相關(guān)論述，可參考以下五個(gè)方面制定相應(yīng)教學(xué)策略。

1.因材施教，合理制訂教學(xué)計(jì)劃

教師是教學(xué)的組織者、活動(dòng)的安排者、課堂的管理者。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)安排,課程難易程度要適合當(dāng)前學(xué)生群體的漢語平均水平。初級(jí)階段的學(xué)生要以單獨(dú)漢字教學(xué)為主。中高級(jí)學(xué)生可以更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，采用課文教學(xué)和單字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，同時(shí)更要引入文化因素來進(jìn)行教學(xué)。

2.精講多練，保證充足練習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)漢字,大量機(jī)械性的認(rèn)讀與書寫練習(xí)是十分必要的學(xué)習(xí)手段。為了確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行書寫練習(xí)。需要教師能夠科學(xué)、合理地安排教學(xué)進(jìn)度，并盡可能地做到精講多練。同時(shí)也要避免大量流于形式的重復(fù)練習(xí)。例如可以通過引入中國書法教學(xué)的方式來進(jìn)行書寫練習(xí)。通過讀貼、描摹、臨摹等方式進(jìn)行練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，從而不易出現(xiàn)抵觸感。甚至還能進(jìn)一步從美學(xué)的角度讓學(xué)生領(lǐng)略漢字中的文化因素。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師板書的規(guī)范性尤為重要，筆順要規(guī)范，寫字的速度要比平時(shí)更慢，以便學(xué)生得以仔細(xì)領(lǐng)悟。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體對(duì)象，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教學(xué)順利與否的重要決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要目的是為了能夠熟練使用漢字，而一旦發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無使用價(jià)值時(shí)，自然也會(huì)感到興味索然。因此，教師需要從備課方面入手，精選一些更適合于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的常用字。能夠“學(xué)有所用”的教學(xué)無疑會(huì)讓學(xué)生更容易獲得滿足感，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)隨之提高。

4.注重教學(xué)的趣味性

教師在講解漢字的時(shí)候，使用一些帶有趣味性的手段能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生字的含義，這樣也更有利于學(xué)生保持長久的記憶。例如可以在《說文解字》中精選一些常用的漢字。將漢字內(nèi)容做成相應(yīng)圖片，用PPT做成一組動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)圖片上描繪的事物來寫出漢字。例如：以漢字“男”字為例，教師展示一個(gè)男人在田里耕作的圖片，學(xué)生通過圖片內(nèi)容即可聯(lián)想到“田”字和“力”字，這樣就能夠讓學(xué)生輕松地寫出“男”這個(gè)字。這樣也就做到了寓強(qiáng)制于趣味之中。

5.引入文化因素的重要性

漢字不僅是漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng),更是中華民族文化的重要傳播載體。它對(duì)中華民族文化的弘揚(yáng)與傳承有著重要的意義。目前漢字教學(xué)中教師往往偏重于漢字本體基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視漢字所附帶的文化因素。這樣就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中單純地視漢字為抽象的筆畫，從而陷入到對(duì)漢字的死記硬背之中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如果教師能從漢字自身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵去講授,把中國文化教學(xué)和漢字教學(xué)加以結(jié)合,可以更有效地降低學(xué)生對(duì)于漢字的陌生感。例如，可以通過將漢字形式由甲骨文發(fā)展到金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書的發(fā)展過程加以介紹，使學(xué)生感受到漢字形式確實(shí)在不斷發(fā)生變化，雖然形式上有繁簡之分，但其內(nèi)在體系上卻一直能夠相對(duì)保持穩(wěn)定，其構(gòu)形的基本原理與實(shí)際使用的規(guī)則古今都可以相通。這樣不僅能夠讓學(xué)生從另一種角度來了解漢字，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)于中國古代歷史文化的發(fā)展有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過靈活多樣的教學(xué)手法幫助學(xué)生克服對(duì)漢字的畏難情緒，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)應(yīng)該關(guān)注漢字教學(xué)中文化因素的影響,通過漢字讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特魅力。