王 銓，王 輝

(1.青島工程職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266112；2.青島市教育科學(xué)研究院，山東 青島 266023)

健康的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的根本保障，是教育工作的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。中小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)尚不成熟，自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，自我保護(hù)技能有待完善。一些學(xué)生表現(xiàn)出的體質(zhì)不強(qiáng)、應(yīng)急能力弱、抗挫折能力差、生命意識(shí)淡薄等問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)凸顯對(duì)生存能力的觀照，將生存教育納入課程體系。[1]1972年，《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》提出生存教育的概念：“我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終生學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——‘學(xué)會(huì)生存’?！盵2]生存教育是指通過(guò)一系列理論傳授、實(shí)踐模擬訓(xùn)練，使受教育者提高生存意識(shí)、明確生存價(jià)值、豐富生存知識(shí)、提升生存技能，能夠迅速適應(yīng)復(fù)雜且不斷變化的社會(huì)環(huán)境，以提高生存質(zhì)量為目的的教育。[3]2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》，明確要求：“實(shí)施中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育有意識(shí)地增添生存教育相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

一、生存教育研究現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于生存教育的研究肇始于1994年，成果數(shù)量總體不多。筆者以“生存教育”為主題，對(duì)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從1994年到2013年，每年論文發(fā)表數(shù)量呈遞增態(tài)勢(shì)；從2013年到2021年，每年發(fā)表數(shù)量呈遞減態(tài)勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)科教學(xué)滲透生存教育或?qū)W科教學(xué)與生存教育相結(jié)合的研究最多。其中，體育學(xué)科出現(xiàn)最早，數(shù)量最多，其他依次為德育、地理、生物、語(yǔ)文、歷史、物理、化學(xué)。這類文章從1998年出現(xiàn)以來(lái)始終是生存教育研究的重點(diǎn)，與生存教育文獻(xiàn)研究整體的正態(tài)分布圖基本一致。其次是生存教育課程方面的研究。生存教育課程研究最早出現(xiàn)在2010年，每年論文發(fā)表數(shù)量大體呈遞增的態(tài)勢(shì)，逐步得到重視。再次是國(guó)內(nèi)外生存教育比較研究。這類文章從2000年開(kāi)始出現(xiàn)，2005年以前側(cè)重于介紹國(guó)外生存教育經(jīng)驗(yàn)，2005年以后側(cè)重于比較分析國(guó)內(nèi)外生存教育。其他內(nèi)容包括生存教育模式研究、名家(如陶行知、盧梭)生存教育思想研究和野外生存教育研究等。從研究學(xué)段來(lái)看，中小學(xué)和高校并重。在有明確學(xué)段的生存教育研究成果中，研究中小學(xué)生存教育的占23.7%，研究高校生存教育的占22.5%。此外，還有一些特殊教育和學(xué)前教育領(lǐng)域的生存教育研究成果。從研究質(zhì)量來(lái)看，發(fā)表在CSSCI來(lái)源期刊和北大中文核心期刊上的文獻(xiàn)有28篇，整體質(zhì)量較高。近年來(lái)，生存教育研究突破性進(jìn)展較少，基本都是重復(fù)前人的研究，文章質(zhì)量有所下降。

綜合來(lái)看，生存教育研究遵循著從問(wèn)題對(duì)策到理論提升再到實(shí)踐運(yùn)用的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從1994年到2002年，生存教育研究以問(wèn)題對(duì)策研究為主，即針對(duì)青少年生存教育現(xiàn)狀和問(wèn)題提出對(duì)策。2003年開(kāi)始出現(xiàn)了內(nèi)涵、內(nèi)容、理念、原則、價(jià)值、作用等方面的理論研究。到2012年，理論研究逐步被實(shí)踐研究取代，人們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、課堂滲透、實(shí)施策略等實(shí)踐運(yùn)用領(lǐng)域的問(wèn)題。從結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)生存教育進(jìn)行探索的研究，國(guó)外生存教育理念和國(guó)內(nèi)學(xué)校具體經(jīng)驗(yàn)的介紹，名家生存教育思想的研究，到網(wǎng)絡(luò)生存教育、生存教育理念、生存教育多元化評(píng)價(jià)等方面的研究，研究?jī)?nèi)容不斷豐富。從生存教育的綜述性研究，生存教育對(duì)學(xué)生心理影響的研究，到國(guó)內(nèi)外生存教育的比較研究，研究領(lǐng)域不斷拓展。從生存教育課程研究，生存教育立法問(wèn)題研究和模式研究，區(qū)域性的生存教育模式研究，中等職業(yè)學(xué)校生存教育研究，特殊區(qū)域特殊群體生存教育研究，挖掘教材當(dāng)中的生存教育內(nèi)容的研究，區(qū)域生存教育課程建設(shè)研究，到基于人類學(xué)視角的生存教育研究，研究層次不斷深入。

二、中小學(xué)開(kāi)展生存教育的意義

(一)體現(xiàn)教育的本體職能

教育的本體職能是指教育促使“自然人”狀態(tài)的個(gè)體逐步完成社會(huì)化的過(guò)程。[4]在這一社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)規(guī)范來(lái)維持自身生存，并在此基礎(chǔ)上逐步形成價(jià)值觀念、自我意識(shí)、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。教育的本體職能包括生存和發(fā)展兩個(gè)層次。生存是發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的最終目的就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。生存教育是增強(qiáng)個(gè)體生存意識(shí)、提升個(gè)體生存技能從而獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的教育，是個(gè)體社會(huì)化的推動(dòng)力，是教育發(fā)揮工具職能和發(fā)展職能的先決條件[4]，也是教育發(fā)揮本體職能的重要基礎(chǔ)。

(二)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

2016年，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將學(xué)生核心素養(yǎng)劃分為6個(gè)方面和18個(gè)基本點(diǎn)?！罢鋹?ài)生命”作為基本點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)“具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”。2017年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，要求突出強(qiáng)化預(yù)防溺水和交通安全教育，有計(jì)劃地開(kāi)展國(guó)家安全、社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件教育，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。具備自我保護(hù)能力、掌握基本生存技能已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)生發(fā)展的核心要求。系統(tǒng)開(kāi)展生存教育可以提升學(xué)生生存意識(shí)和生存技能，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神、積極向上的生活態(tài)度，提高心理素質(zhì)、心理承受力和抗挫折能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

(三)回應(yīng)群眾的教育關(guān)切

生存教育是培養(yǎng)學(xué)生生存技能、發(fā)展學(xué)生生存能力、形成學(xué)生生存素養(yǎng)的教育，是兜底教育，對(duì)于減少學(xué)生非正常傷害、提高學(xué)生自救互救能力發(fā)揮著重要作用。一些地方歷來(lái)重視中小學(xué)生生存教育，在小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)設(shè)游泳課，在高一、高二開(kāi)設(shè)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，取得了良好的效果，受到了一致的好評(píng)。群眾對(duì)生存教育的期待是中小學(xué)開(kāi)展生存教育的重要社會(huì)基礎(chǔ)。

三、中小學(xué)生存教育存在的問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)存在偏差

理清生存教育的概念是開(kāi)展生存教育研究和實(shí)踐的基本前提。目前，關(guān)于生存教育的概念還沒(méi)有形成清晰權(quán)威的界定，對(duì)生存教育內(nèi)涵、本質(zhì)、特征的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步明確。一些研究將生存教育與生命教育、生活教育相混淆，提出的措施大都是針對(duì)生命教育或是生活教育的。有的觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育即是生存技能教育。生存技能是為避免身體受到外部傷害而掌握的技能，如災(zāi)害逃生技能、意外事件處理技能等。有的觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育還應(yīng)該包含做家務(wù)、做飯等必備生活技能和實(shí)際動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，生存教育既不應(yīng)窄化成生存技能，也不應(yīng)泛化成生活技能，而是應(yīng)當(dāng)包括生存意識(shí)、生存技能和生存價(jià)值在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，由于所處環(huán)境的變化，個(gè)人所應(yīng)具備的生存能力也發(fā)生了一系列的變化。[5]因此，清晰界定生存教育的概念和內(nèi)容尤為必要。

(二)體系不夠完備

關(guān)于中小學(xué)生存教育內(nèi)容方面的研究和實(shí)踐主要涉及災(zāi)害防范、逃生應(yīng)急、自救互救等生存技能，基本都是在點(diǎn)上的探索，總體上呈現(xiàn)出零散化、碎片化的特點(diǎn)，尚未從面上構(gòu)建起相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系，缺少對(duì)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些生存技能以及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的具體界定，直接導(dǎo)致生存教育效果大打折扣。生存教育形式以主題班會(huì)、知識(shí)講座、主題活動(dòng)為主，側(cè)重課程體系的構(gòu)建和生存知識(shí)的傳授。生存教育除知識(shí)傳授外，更重要的是讓學(xué)生在具體的情境中深度體驗(yàn)，獲得具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握具體的生存技能。在生存教育還沒(méi)有被視為一門課程的背景下，系統(tǒng)地開(kāi)展生存教育難度較大。此外，中小學(xué)校對(duì)校外專業(yè)生存教育資源的利用并不充分，學(xué)生參加生存教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。生存教育的實(shí)施主體多以學(xué)校為主，現(xiàn)場(chǎng)多以校內(nèi)為主，較少上升到區(qū)域?qū)用?，未能充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的重要作用，缺乏區(qū)域系統(tǒng)實(shí)施生存教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐案例。

(三)動(dòng)力相對(duì)不足

中小學(xué)生存教育目前處于各地自發(fā)探索的階段，沒(méi)有統(tǒng)一的教材。學(xué)校需結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行積極探索，開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，安排生存教育課時(shí)。不少學(xué)校將主要精力放在了落實(shí)國(guó)家課程上，把工作重心放在了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，沒(méi)有充分意識(shí)到開(kāi)展生存教育的必要性，也難以從常規(guī)教學(xué)中擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展生存教育。開(kāi)展生存教育需要投入大量的人力物力開(kāi)發(fā)課程、準(zhǔn)備場(chǎng)地、實(shí)施教學(xué)，而且效果不會(huì)迅速顯現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。在沒(méi)有考核評(píng)價(jià)要求的情況下，學(xué)校的積極性一般不高。

四、中小學(xué)實(shí)施生存教育的路徑

(一)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展中小學(xué)生存教育需要政府部門進(jìn)行總體謀劃和設(shè)計(jì)。組織機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，成立生存教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各自職能，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施區(qū)域生存教育工作；強(qiáng)化各部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立教育、衛(wèi)生、紅十字會(huì)、消防、應(yīng)急管理、人社等部門共同參與的跨部門工作機(jī)制。制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，制定中小學(xué)生存教育標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)，發(fā)布行動(dòng)計(jì)劃，研究編制地方教材。保障措施落實(shí)方面，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立專項(xiàng)資金，按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校生存教育設(shè)施、器材、維護(hù)、保險(xiǎn)、培訓(xùn)等方面的支出，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量資助、參與中小學(xué)生存教育，加強(qiáng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)和考核評(píng)估，把生存教育開(kāi)展情況納入學(xué)校辦學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系，把生存教育參與情況和能力水平記入學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)檔案。

(二)加強(qiáng)課程建設(shè)

生存教育地方課程是開(kāi)展區(qū)域生存教育的載體。[6]學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)包含生存知識(shí)技能、案例介紹、內(nèi)容討論、實(shí)踐反思等在內(nèi)的中小學(xué)生存教育地方教材，將生存教育納入課程計(jì)劃和日常教學(xué)計(jì)劃，配備專任教師，定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。要開(kāi)設(shè)生存教育選修課，分析典型案例，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，進(jìn)行主題研討。要構(gòu)建生存教育校本課程體系，圍繞學(xué)生自我發(fā)展、適應(yīng)自然、融入社會(huì)等方面的能力需求，按照不同年級(jí)，分層次、分階段、分重點(diǎn)、分目標(biāo)推進(jìn)生存教育，促使中小學(xué)生真正掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的和自身成長(zhǎng)必備的知識(shí)和技能。小學(xué)低年級(jí)主要開(kāi)展生活體驗(yàn)和初步社會(huì)認(rèn)知教育；小學(xué)高年級(jí)主要開(kāi)展生存意識(shí)、生存認(rèn)知和全面社會(huì)認(rèn)知教育，輔以適當(dāng)生存技能訓(xùn)練；初中主要開(kāi)展系統(tǒng)的生存技能訓(xùn)練，輔以心理教育和心理疏導(dǎo)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)區(qū)域《中小學(xué)生存教育行動(dòng)指南》，將其作為學(xué)生的日常行為指南，并供家長(zhǎng)參考。

(三)推進(jìn)教學(xué)改革

課堂是中小學(xué)生存教育的主陣地。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)方法研究，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，將生存教育與勞動(dòng)教育、體育、綜合實(shí)踐教學(xué)深度整合。要注重在學(xué)科教學(xué)中滲透生存教育，融入生存知識(shí)技能。比如：在體育課中教授翻滾、非直立奔跑、抓握等。要提高班主任的生存教育意識(shí)，在班級(jí)管理、班會(huì)、思想教育、家校溝通中滲透生存意識(shí)和生存知識(shí)。要將生存教育列入家長(zhǎng)大講堂的講解內(nèi)容，在家長(zhǎng)群體中普及生存教育常識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視生存教育。要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生安全生產(chǎn)教育，將其納入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系。要充分利用信息化手段，開(kāi)展生存技能模擬訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生存技能。

(四)拓展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生存教育的重要內(nèi)容，可以有效提升中小學(xué)生生存技能。學(xué)校要將生存教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排固定年級(jí)(如小學(xué)四年級(jí)、初中一年級(jí))的學(xué)生在固定的時(shí)間赴生存教育基地參加實(shí)踐，或者統(tǒng)籌安排中小學(xué)生學(xué)工、學(xué)農(nóng)、生存教育實(shí)踐時(shí)間。要豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，常態(tài)化開(kāi)展生存教育演練，提升中小學(xué)生的生存意識(shí)。學(xué)?？梢岳煤罴偌虚_(kāi)展生存教育，強(qiáng)化生存技能；通過(guò)國(guó)旗下講話活動(dòng)普及生存教育常識(shí)，利用紀(jì)念日(如全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日、全國(guó)消防日和國(guó)際禁毒日)開(kāi)展生存教育專題活動(dòng)；依托少年先鋒隊(duì)、共青團(tuán)開(kāi)展生存教育，開(kāi)展“平安行動(dòng)”和“陽(yáng)光體育活動(dòng)”；利用教育教學(xué)間隙(如課后、考試結(jié)束后)安排生存教育實(shí)踐。學(xué)校還可以以游戲方式傳授生存教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)與自然和社會(huì)的充分接觸提高生存意識(shí)，鞏固生存知識(shí)，鍛煉生存技能。

(五)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍是中小學(xué)開(kāi)展生存教育的重要保障。建立以專職教師為核心，以體育教師為骨干，以心理教師、學(xué)科教師為補(bǔ)充的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，是開(kāi)展生存教育的重要前提。學(xué)校要努力提升教師生存教育水平，成立名師工作坊，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，建立研究型、學(xué)習(xí)型、專業(yè)化的教師成長(zhǎng)機(jī)制。學(xué)校可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，提升教師能力素質(zhì)；同時(shí)，定期組織生存教育教師走進(jìn)紅十字會(huì)、消防隊(duì)、救援隊(duì)、醫(yī)院等實(shí)地觀摩，建立與相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)作機(jī)制。另一方面，學(xué)校還可以聘請(qǐng)紅十字會(huì)工作人員、消防員、救援隊(duì)員、醫(yī)生等作為兼職導(dǎo)師，定期到校進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能。