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中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年10月15日印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出“2022年，學(xué)校美育取得突破性的進(jìn)展，美育課程全面開足”[1]，明確了美育的重要地位。在深化教學(xué)改革的目標(biāo)中也有具體的要求“在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)”[2]。圍繞著音樂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，學(xué)校音樂教學(xué)領(lǐng)域有了許多的探索，借鑒了國外著名音樂教育體系，推動學(xué)校音樂教育事業(yè)理論與實(shí)踐的發(fā)展。從當(dāng)前看，中小學(xué)音樂教學(xué)中，更多關(guān)注的是諸如匈牙利的柯達(dá)伊、瑞士的達(dá)爾克羅茲、德國的奧爾夫等教學(xué)理論以及他們的教學(xué)方法，然而，還有一位美國著名教育家、音樂心理學(xué)家、音樂教學(xué)理論研究的教育學(xué)者戈登，其音樂學(xué)習(xí)理論與方法，具有國際影響力，卻在我國的音樂教育研究空間尚未形成熱點(diǎn)。

一、埃德溫·戈登

埃德溫·戈登是美國的音樂教育家、音樂心理學(xué)家，他所提出的音樂學(xué)習(xí)理論是建立在眾多心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)音樂和教師如何教授音樂。他的實(shí)踐構(gòu)建音樂教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)者為主，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度入手，注重把握學(xué)生的心理發(fā)展，探索如何學(xué)習(xí)音樂及學(xué)習(xí)音樂的過程。在教學(xué)方法上，首先是遵循兒童的身心發(fā)展，來確定音樂教學(xué)內(nèi)容和方法，對教師為什么這樣教、何時教、教什么內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。在當(dāng)代五大音樂教學(xué)法(奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、鈴木、戈登)中，埃德溫·戈登的音樂教學(xué)理論特色是將學(xué)生置放在突出的位置，其理論對于音樂學(xué)習(xí)探究有著獨(dú)特視角，這也成為其理論最為可貴之處。埃德溫·戈登的主要貢獻(xiàn)在于“音樂水平測試—戈登音樂教育理論的基本依據(jù)；音樂聽想—戈登音樂教學(xué)理論的核心概念；音樂學(xué)習(xí)順序—戈登音樂教學(xué)理論的主要內(nèi)容。”[3]這重要的三個部分，集聚了音樂教育、心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展理論、教與學(xué)理論、美學(xué)、課程與教學(xué)論等各方面的智慧與理念，構(gòu)成音樂教學(xué)理論的組成，蘊(yùn)藏著足以讓他自豪也確實(shí)貢獻(xiàn)于當(dāng)今的音樂教學(xué)理念。

二、戈登音樂教學(xué)體系

(一)音樂能力傾向測試方法

“Aptitude”的解釋是傾向；才能，資質(zhì)，天資；指在接受相關(guān)訓(xùn)練之前,對其受訓(xùn)練成就的預(yù)測，也就是一個人學(xué)習(xí)知識與技能的潛在能力。音樂能力傾向是音樂的潛能或稟賦，指的是學(xué)習(xí)音樂知識與音樂技能的潛在能力，或達(dá)到何種程度的預(yù)測。戈登從實(shí)踐層面通過科學(xué)的方法，編織了對音樂能力傾向測試的方法和工具，作為判斷學(xué)習(xí)者音樂潛能差異的方法。其次還為兒童的早期音樂教育、音樂能力的培養(yǎng)以及音樂思維的形成，對兒童音樂潛在能力的個別差異進(jìn)行的因材施教，提供了可靠的依據(jù)及理論支持。戈登認(rèn)為“不管兒童與生俱來的音樂性向水平如何，他們都必須具有早期正規(guī)和非正規(guī)的音樂經(jīng)驗(yàn)，以便維持其潛力的水平。否則的話，出生所帶來的音樂性向的水平就無法在音樂成就上得以充分實(shí)現(xiàn)。假如沒有早期刺激性的音樂環(huán)境的話，兒童的音樂性向?qū)ネ?，而且很可能消失殆盡?！盵4]音樂能力傾向和音樂成就雖有與生俱來因素，但與后天的音樂訓(xùn)練及環(huán)境的影響有著不可分割的關(guān)系?！耙魳纺芰梢酝ㄟ^音樂學(xué)習(xí)的潛能提升，在音樂潛能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對音樂學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)方式。”[5]由此可見，兒童早期音樂教育是實(shí)施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，應(yīng)該在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。

(二)“聽想”音樂學(xué)習(xí)理論的核心

“音樂聽想(Audiation)”這一概念，是埃德溫·戈登的音樂教育理論和實(shí)踐的核心。聽想(Audiation)是由聽覺“auditory”和想象“imagination”合并的自創(chuàng)詞，說的是“當(dāng)一個人靜默地，即聲音沒有物理呈現(xiàn)的情況下，聽并理解音樂時聽想便發(fā)生了?！本褪窃跓o須物理聲響的條件下人腦中呈示音樂之聲。戈登認(rèn)為：“聲音本身不是音樂，聲音成為音樂，是通過聽想而實(shí)現(xiàn)的。”音樂作為一門聽覺的藝術(shù)，“聽”在音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性是一直被強(qiáng)調(diào)的。聽覺“Auditory”是對聲音的感知，而音樂聽想“Audiation”是通過大腦含有思維的，而賦予音樂聲音意義的一種認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)的是用思維去思考音樂的能力?！拔覀冊谝魳返穆曇舨淮嬖跁r聆聽和理解音樂的過程就是Audiation。”[6]這就是人們在音樂的學(xué)習(xí)過程中，除了對音樂的感知覺外，還有在理解的基礎(chǔ)上的音樂記憶、音樂思維的音樂想象，這樣高級的音樂認(rèn)知活動，“Audiation”才是音樂學(xué)習(xí)的核心。關(guān)于聽覺的想象，這個想象與視覺的想象原理類似，是包含音樂多種細(xì)節(jié)元素的，不僅關(guān)注外在的演唱和演奏技術(shù)，或讀譜、作曲、即興過程，還關(guān)注音樂消失之后賦予人內(nèi)在的、深刻的影響?！癆udiation”音樂聽想，是所有音樂技能的基礎(chǔ)，是戈登音樂教育思想的核心并統(tǒng)領(lǐng)著他的音樂教育領(lǐng)域。

(三)音樂學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

音樂教學(xué)的循序漸進(jìn)和有序性教學(xué)建構(gòu)，是戈登的音樂學(xué)習(xí)理論的特色和教學(xué)的基礎(chǔ)研究。音樂學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，圍繞“音樂聽想”的核心概念，提出了音樂學(xué)習(xí)順序(節(jié)奏學(xué)習(xí)順序、音調(diào)學(xué)習(xí)順序等)，以及以音樂學(xué)習(xí)順序?yàn)榛A(chǔ)開展的音樂學(xué)習(xí)活動。從音樂學(xué)習(xí)理論中的“音樂聽想”八種類型(傾聽、讀譜、寫譜、憶起并演奏、憶起并寫譜、創(chuàng)作與即興、讀譜式的創(chuàng)作或即興、寫譜式的創(chuàng)作與即興)與六個階段(瞬間記憶、辨識曲調(diào)與節(jié)奏音型、組織音樂的調(diào)式與節(jié)拍、意識性的記憶曲調(diào)與音型與節(jié)奏音型、意識性的回憶先前的音型與節(jié)奏型態(tài)、有意識的預(yù)期音樂的音型與節(jié)奏型態(tài))中，看得出戈登強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的“元素性”與“順序性”；強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)必須在一定的“語境”下進(jìn)行，它們是：節(jié)奏型需要在節(jié)拍中學(xué)習(xí)，音高型在調(diào)式中學(xué)習(xí)?？傊?，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)如同語言的學(xué)習(xí)過程一樣，在聽、說、讀、寫的順序中，聽覺感知的基礎(chǔ)上而非符號先行。正如Eunice Boardman提出的概念學(xué)習(xí)七個原則，“學(xué)習(xí)需要多重感官體驗(yàn)”。戈登的音樂教學(xué)理論中，其基本內(nèi)容是“為教學(xué)方法提供了一種模式，根據(jù)這種理論提出的方法指出了學(xué)習(xí)順序活動和課堂活動的具體策略?！盵7]這是戈登對音樂教學(xué)模式探討的重要貢獻(xiàn)。

三、啟發(fā)與思考

(一)早期音樂教育之重要性

戈登很重視早期的音樂教育，他研究和編制的音樂能力傾向測驗(yàn)工具，致力于在最佳年齡進(jìn)行音樂的早期教育。通過對兒童音樂能力傾向的測驗(yàn)，研究證實(shí)兒童的音樂能力傾向，雖有與生俱來的天賦，但也非全部依賴遺傳，若早期恰時給予正確的音樂教育，將其先天潛力與后天訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，是可獲得改變的。戈登音樂能力傾向測驗(yàn)的重要貢獻(xiàn)在于指明了孩子的音樂潛能和音樂發(fā)展關(guān)鍵期。戈登認(rèn)為兒童在9歲以前音樂能力傾向，其天賦的遺傳會與環(huán)境的改變而改變，這項(xiàng)研究成果，對于兒童的早期音樂教育有著重要意義。音樂能力傾向測驗(yàn)，有效地對兒童的音樂個別差異進(jìn)行診斷，不是只看音樂成就，而是關(guān)注音樂的潛能，既能發(fā)現(xiàn)那些對音樂較為敏感的兒童，也不放棄善未表現(xiàn)出音樂才能的學(xué)生，盡早判斷學(xué)生中的音樂潛力差別，為學(xué)校音樂教學(xué)的實(shí)施，提供因材施教有了可靠的依據(jù)，有的放矢的積極引導(dǎo)和激發(fā)其潛能，這為改進(jìn)兒童音樂教學(xué)實(shí)踐和提高兒童音樂教學(xué)水平提供了良好的幫助。音樂教育工作者對音樂素養(yǎng)之啟蒙，有責(zé)任于9歲之前，盡量創(chuàng)建非正式地傾聽、聽解、演唱、演奏的非正式環(huán)境，使兒童潛意識地沉浸于音樂欣賞中去感知音樂，為教師提供觀察學(xué)生的機(jī)會，更有效地了解兒童在成長過程中對音樂的感知狀況，按其心理發(fā)展特點(diǎn)安排組織音樂教學(xué)活動，為“音樂聽想”能力形成做必要的準(zhǔn)備。

(二)教師序列教學(xué)之引導(dǎo)者

戈登的重要貢獻(xiàn)之一是音樂學(xué)習(xí)順序理論的構(gòu)建。依照學(xué)習(xí)音樂的順序邏輯，按照一定的序列性設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動，在教學(xué)法中遵循音樂思維，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動成為戈登音樂教學(xué)理論的最主要特點(diǎn)。其特點(diǎn)包括三種音樂順序活動：1.技能學(xué)習(xí)順序，2.曲調(diào)學(xué)習(xí)順序，3.節(jié)奏學(xué)習(xí)順序。要求教師自身必須有相當(dāng)高的音樂素養(yǎng)，自身擁有對音準(zhǔn)的感知力，特別是要求教師上課時不使用鋼琴伴奏，也不使用其他樂器輔助教學(xué)，而僅僅通過教師的歌唱進(jìn)行導(dǎo)唱，用面部表情和手的動作引導(dǎo)提示學(xué)生傾聽并吟唱，運(yùn)用導(dǎo)唱音型、吟誦節(jié)奏型，由易到難循序漸進(jìn)，使學(xué)生在所設(shè)計(jì)的序列教學(xué)活動中，從“auditory”到“Audiation”，建立自己的能力感與自信感，至最后表達(dá)自己。用觀察和模仿的循序漸進(jìn)入“聽想”教學(xué)。戈登的序列教學(xué)旨在“為教學(xué)方法提供了一種模式，根據(jù)這種理論提出的方法指出了學(xué)習(xí)順序活動和課堂活動的具體策略?！盵8]戈登所編制的學(xué)習(xí)順序方式是“課程中一種對序列目標(biāo)加以排列的順序，目的是為了實(shí)現(xiàn)全面的目標(biāo)?！盵9]學(xué)習(xí)順序?yàn)橐魳方虒W(xué)提供一種全面綜合的音樂教學(xué)框架，這種框架按思維、順序和邏輯，且允許其他教學(xué)法的融入，呈現(xiàn)著開放、包容、靈活的課堂教學(xué)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出“教授事物必須按照適當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行。”學(xué)校音樂教師是序列教學(xué)之重要的引導(dǎo)者，在音樂教學(xué)過程中其角色極其關(guān)鍵，我們或許在借鑒戈登的音樂學(xué)習(xí)順序理論，依照學(xué)習(xí)音樂的思維及順序和邏輯，從序列不同時段選擇音樂教育模式和方法，思考“如何學(xué)”“如何教”，更好的改進(jìn)音樂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

(三)促進(jìn)音樂能力發(fā)展

音樂是一門聽覺藝術(shù)，然而，若不理解音樂那就只是耳朵聽到的音響而已，它并不是音樂，聲音要成為音樂是通過“聽想”來實(shí)現(xiàn)的，有了理解才能成為音樂。因而，音樂學(xué)習(xí)是有規(guī)律對音樂聆聽與思考的，它包括音樂的音調(diào)和節(jié)奏維度、音響效果，還有包括音樂的各種元素、音樂風(fēng)格及音樂的藝術(shù)處理等多方面。按照戈登音樂教育的重要方法和學(xué)習(xí)模式來看，教師在制訂細(xì)致的教授計(jì)劃時，首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，目的就是打好學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師通過語境的營造和引導(dǎo)音樂體驗(yàn)教學(xué)，教授音樂詞匯、調(diào)式音階、和聲曲式等音樂要素，使學(xué)生逐漸明白音樂結(jié)構(gòu)與各種音樂元素的關(guān)系，在圍繞音樂要素的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得發(fā)展他們的音調(diào)和節(jié)奏能力，讀寫音樂詞匯的能力，調(diào)配音樂詞匯形成及運(yùn)用的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和感受理解音樂的能力，促進(jìn)音樂能力的發(fā)展。

結(jié) 語

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，藝術(shù)教育與社會的發(fā)展有著越來越緊密的聯(lián)系，音樂教育作為美育的重要載體之一，有著舉足輕重的地位，意義也越發(fā)廣延。誠然，美育不可一蹴而就，長期的供給與不斷的浸透是必須的。而戈登的音樂教育思想激發(fā)了我們對學(xué)校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的重新審視，戈登的音樂教育體系對我國學(xué)校音樂教育的重要啟示有以下三點(diǎn)：一是通過測試與歸類。判斷學(xué)生的音樂才能差異，既注重學(xué)生音樂能力傾向差異，又依照學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓各個層次的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)到新的音樂知識。二是循序漸進(jìn)。長期堅(jiān)持從聽、想、看、創(chuàng)作等訓(xùn)練中融進(jìn)音樂基礎(chǔ)理論知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力傾向的最大化。三是改變教師。用音樂教學(xué)的順序化，認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的特征，學(xué)會推斷出結(jié)論，從而完成有效的音樂教學(xué)。戈登在其音樂教育理論體系中的音樂教學(xué)方法論，對音樂教育各個門類的教學(xué)及其延展提供了理論指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)檢測。學(xué)習(xí)與借鑒戈登音樂學(xué)習(xí)理論、課程、教學(xué)法，對于音樂教育者的音樂教學(xué)改進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義，并促進(jìn)對學(xué)校音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

注釋:

[1][2]國務(wù)院公報2020年第30號。

[3]http://giml.org/mlt/.

[4]Gordon E E.All about Audiation and Music Aptitude[J].Musical Educators Journal,1999(02):41—44.

[5]周 陽.埃德溫·戈登音樂能力傾向研究及其教學(xué)理論意義[J].北方音樂,2015(12):50—52.

[6]Edwin Gordon.All about Audiation and MusicAptitudes[M].Music Educator Journal,1999.

[7][8]Christopher Azzara.Audiation,Improvisation,and Music Learning Theory[J].The Quarterly Journal of Music teaching and Learning,1991(02):106—109.

[9]Gordon E E.Untying Gordian Knots[J].GIA Publications Incorporated,2011:25.