祝小艷 鐘桐生 李 媛 賀國文

(湖南城市學院 材料與化學工程學院，湖南 益陽 413000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。作為課程思政的主要依托，在專業(yè)課程教學過程中要適時、適度地融入思政元素，實現(xiàn)“立德樹人”與“課程育人”的統(tǒng)一[2]。“分析化學”作為化工、環(huán)境、藥學、食品等理工科類專業(yè)本科生必修的一門核心基礎課程，蘊含豐富的思想政治素材。若能充分發(fā)揮“分析化學”的協(xié)同育人功能，在學生獲取專業(yè)知識和技能的同時，還能引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)出兼具科學素養(yǎng)和健全人格的社會主義人才[3]。

1 “分析化學”課程思政存在的問題

1.1 教師和學生對課程思政認識不足

部分教師認為對學生進行思政教育是輔導員和思想政治課教師的職責和任務，作為專業(yè)課教師應當以向學生傳授更多的專業(yè)知識和技能為目標，在專業(yè)課上增加思政內容會干擾授課的連貫性，同時影響授課的進度。另外一方面，理工科的教師和學生更加注重邏輯、實效性，缺乏將思政知識應用到實際生活和工作的能力，導致其對課程思政存在偏見，甚至產(chǎn)生抵觸情緒[4，5]。

1.2 對“分析化學”課程的特點認識不足

“分析化學”是為獲取物質的組成、含量、結構、狀態(tài)等信息提供原理和方法的學科。按作用原理可將其分為化學分析和儀器分析兩部分，其中化學分析部分主要包括四大滴定法和重量分析法，而儀器分析部分涵蓋分光光度法、色譜法、電化學分析法等多個章節(jié)內容?？傮w來看，其具有知識點多、公式繁瑣、邏輯性強、科學性強等特點。教師和學生在教學過程中，更多地集中精力于知識點的理解、公式的推導和記憶等，往往忽略了課程本身的特點。分析化學是一門與科技發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)、衣食住行及醫(yī)療衛(wèi)生緊密相關的學科，若在教學過程中不能將所學知識與社會實際問題相結合，則難以引導學生關注和思考有關的社會問題，不利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科研精神和創(chuàng)造性的思辨能力，激發(fā)學生科技報國的情懷和使命擔當[6]。

1.3 課程思政的實施模式亟需優(yōu)化

從目前發(fā)表的論文及身邊的例子看，教師開展課程思政的主要方式是講授法，其優(yōu)點是準備簡單、易于實施，但其停留在“教師講思政，學生聽故事”的層面，學生參與度不高，使思政流于說教，效果難以保障。部分教師會引導學生針對某個現(xiàn)象或問題進行辨析和研討，提高了學生的自主學習能力和思維能力，但仍難以深入和系統(tǒng)化。以案例或項目為引導，促使學生利用所學的分析化學知識結合思政要素進行綜合分析，是課程思政教學最有效的方法。而其綜合實施需要學生在課外搜索大量資料、進行社會調查、精心整理等，效果雖好但實施困難[7]。

2 “分析化學”課程思政教學實施策略

2.1 加強教師隊伍課程思政的意識培養(yǎng)和能力建設

培養(yǎng)課程思政意識是推進課程思政的重要前提，具有課程思政意識的老師，才能自覺將課程思政貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，從而潛移默化地塑造學生的世界觀、價值觀和人生觀。因此，提高教師課程思政能力對于推進課程思政教育至關重要，只有不斷提高教師的課程思政能力，才能使其更好地開展課程思政教育。教師課程思政意識及能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：(1)加強課程思政理論和技巧培訓。學?？梢越M織教師參加各類重要的思政培訓，從課程思政理論基礎、課程思政元素挖掘、課程思政體系建設及教育教學技能等方面進行專題學習。(2)鼓勵教師建立思政團隊。一門課程的思政建設需要從事該課程教學的老師共同參與，共享思政教育心得和思政元素挖掘成果，定期開展思政教育經(jīng)驗交流活動。(3)開展課程思政教學競賽。通過舉辦各類課程思政教學競賽，以賽代練、以賽促練，促進教師課程思政能力的提升。

2.2 注重學科知識與思政元素的深入融合

“分析化學”是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及相關理論的學科。教師在課程教學過程中有必要將這些內容完整清晰地傳授給學生，然后在此基礎上主動收集并總結思政元素，將與思政內容有關的正面案例傳達給學生，在其學習分析化學知識的同時，培養(yǎng)其以專業(yè)知識與技能報效國家的責任感，進而使其成為兼具科研能力和良好品德的社會主義接班人。具體可以從以下幾個方面進行：

(1)在“分析化學”課程的教學過程中厚植愛國主義情懷。在“分析化學”緒論課的教學過程中引入一些愛國化學家的感人故事和突出貢獻。例如，中國科學院院士、分析化學家陸婉珍，我們國家現(xiàn)在的強大正是因為有了像她這樣的愛國人士，進而激發(fā)學生的愛國熱情。

(2)深入挖掘“分析化學”課程所蘊含的科創(chuàng)精神。分析化學最重要的任務是進行定量檢測，準確的分析測試結果離不開嚴謹?shù)膶嶒灢僮?、準確的評價和科學的分析方法等。因此，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求真務實的科研精神。例如，在第四章第十節(jié)“酸堿滴定法的應用”中，通過阿司匹林的發(fā)現(xiàn)者——霍夫曼的故事，向學生傳達嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求真務實的科學精神的重要性。此外，分析化學被稱為“科技的眼睛”，分析工作者應始終致力于發(fā)展各種新技術、新儀器，不斷探索、勇于創(chuàng)新。在第二章“誤差與分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理”的教學過程中，結合珠峰新高度的測定，通過“5G北斗見證世界新高度”的內容，增強學生的科技自信，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識。

(3)在“分析化學”課程的教學中培育學生的環(huán)境保護意識。習近平同志在黨的十九大將“綠水青山就是金山銀山”的理念納入了十九大報告，提出保護生態(tài)環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。在“分析化學”的教學過程中必須注重學生環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。例如在學習第六章“氧化還原滴定法”時，通過水中溶解氧與水體污染間的關系，引出環(huán)境保護的重要性，同時培養(yǎng)學生利用科技知識促進環(huán)境保護的責任感。

(4)在“分析化學”課程的教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在“分析化學”教學過程中，將專業(yè)教育與思政教育緊密結合，使學生在學習分析化學相關知識的同時鍛煉辯證思維能力。例如，通過介紹酸堿共軛對、氧化還原電對，體現(xiàn)辯證思維中對立統(tǒng)一的規(guī)律，通過對比酚酞變色和高錳酸鉀褪色原因的不同，增強學生透過現(xiàn)象認識本質的意識。

2.3 優(yōu)化課程思政的實施模式

教師除了在課堂教學過程中引入思政案例外，還可以借助網(wǎng)絡資源，如“學習強國”“科普中國”平臺上的“大國工匠”“大國重器”“解碼科技史”等素材，通過“雨課堂”平臺發(fā)布給學生，供其課后學習。此外，還可以通過“翻轉課堂”的形式，由學生挖掘相應的思政元素。例如，在酸堿指示劑這一知識點的學習過程中，教師發(fā)布任務，要求學生從酸堿指示劑的由來、變色原理、酸堿指示劑的應用及其與傳感器的結合等方面，搜集文獻、整理、講解相應的理論知識并傳遞相關的思政精神，由其他學生和教師共同對其進行考評。在這個過程中，通過波義耳發(fā)明酸堿指示劑的小故事，增強學生透過現(xiàn)象認識本質的科學意識，培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的科學精神。以基于酸堿指示劑的食品新鮮度智能包裝和傳感器為例，增強學生利用科技創(chuàng)新為生活服務的意識。

3 結語

在專業(yè)課程教學中融入思政教育是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求。作為化學、化工、環(huán)境、藥學等的專業(yè)基礎課程之一，“分析化學”蘊含豐富的思政元素。通過充分挖掘“分析化學”課程的思政元素，并將其融入課堂教學中，增強學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的科創(chuàng)精神，激發(fā)學生的愛國情懷和使命擔當，最終實現(xiàn)立德樹人與課程育人的統(tǒng)一。