馬超群，易啟洪

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330045）

“脫貧攻堅(jiān)不僅要做得好，更要講得好?！盵1]扶貧路上涌現(xiàn)出的眾多典型實(shí)例，是啟迪后來者接續(xù)奮進(jìn)的重要范本。脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核是時(shí)代風(fēng)貌的集中表達(dá)，代表著先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。農(nóng)林高校思政教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利的光輝歷程與時(shí)代價(jià)值，思考如何在課堂上將這一偉大事業(yè)講活講好，以培養(yǎng)農(nóng)林高校大學(xué)生“一懂兩愛”情懷，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展。

一、脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課的必要性

農(nóng)林高校思政課教師講解好脫貧攻堅(jiān)故事，詮釋好中國(guó)特色反貧困理論，有利于強(qiáng)化農(nóng)林高校大學(xué)生的政治站位，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；有利于細(xì)化農(nóng)林高校德育素材，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；有利于優(yōu)化脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例教學(xué)梳理，促進(jìn)精神引領(lǐng)。

（一）強(qiáng)化農(nóng)林高校大學(xué)生政治站位，堅(jiān)定“四個(gè)自信”

消除貧困是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入思政課教學(xué)有利于農(nóng)林高校大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

首先，在國(guó)內(nèi)外環(huán)境的比較中堅(jiān)定道路自信。在中國(guó)，脫貧攻堅(jiān)是全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路，不僅改善了人民生活水平，也反映了人民的真切愿望。反觀國(guó)外，一些國(guó)家的公權(quán)力已經(jīng)徹底淪為服務(wù)壟斷資本集團(tuán)的政治工具。其次，在扶貧實(shí)踐與總結(jié)中堅(jiān)定理論自信。脫貧攻堅(jiān)一役勝利的關(guān)鍵在于頂層設(shè)計(jì)。脫貧攻堅(jiān)不是政府的獨(dú)角戲，而是各方力量匯聚、聲勢(shì)浩大的人民戰(zhàn)役。扶貧工作的科學(xué)開展、各方力量的協(xié)調(diào)組織、各級(jí)干部的能動(dòng)創(chuàng)造都離不開中國(guó)特色反貧困理論的引領(lǐng)。再次，在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)定制度自信。扶貧是一項(xiàng)深入群眾、依靠群眾、改善民生的過程，要保證工作的順利開展，既離不開“中央統(tǒng)籌、省負(fù)總責(zé)、市縣抓落實(shí)”責(zé)任制度的長(zhǎng)效保障，也離不開多方發(fā)力、全國(guó)一盤棋的大扶貧格局的制度優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)大的扶貧機(jī)制既改善了貧困人民的生活水平，也強(qiáng)化了貧困人民的自強(qiáng)決心，還提升了基層的自治能力，充分彰顯了基層群眾自治制度的強(qiáng)大活力。最后，在鄉(xiāng)村文明建設(shè)成果中堅(jiān)定文化自信。扶貧事業(yè)不僅為貧困地區(qū)人民帶去致富手段，還有效改善了鄉(xiāng)村生態(tài)和文化環(huán)境。扶貧過程本身也詮釋了中華民族扶危濟(jì)困、互幫互助的精神品質(zhì)，是中華文化精神在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。思政教師透過典型實(shí)例傳遞人民立場(chǎng)，詮釋反貧困理論，彰顯制度活力，弘揚(yáng)民族精神，更利于學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）細(xì)化農(nóng)林高校思政課德育素材，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例作為重要的德育素材，可以有效提升農(nóng)林高校大學(xué)生的道德品質(zhì)。

首先，從典型實(shí)例中提煉?cǎi)R克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，有利于農(nóng)林高校大學(xué)生在生動(dòng)的思政課中汲取營(yíng)養(yǎng)。講好思政課需要在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上有效傳遞符合其成長(zhǎng)認(rèn)知水平的知識(shí)內(nèi)容，典型實(shí)例教學(xué)是提升課堂接受度，將大學(xué)生由被動(dòng)灌輸?shù)慕逃龑?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊逃闹鲃?dòng)參與者、體驗(yàn)者和探究者的重要方式之一。脫貧攻堅(jiān)是中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義道路過程中的重大實(shí)踐，是馬克思主義理論在中國(guó)大地上的靈活運(yùn)用。脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課教學(xué)，既可以印證馬克思主義的科學(xué)性、人民性、實(shí)踐性和發(fā)展性，也可以為思政課增添故事味道，有效提升課堂的生動(dòng)性。

其次，脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課教學(xué)可以使農(nóng)林高校大學(xué)生確立正確價(jià)值觀，升華人生境界。農(nóng)林高校大學(xué)生具備鄉(xiāng)村振興所需要的專業(yè)素養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)是其大展身手、大有作為的廣闊舞臺(tái)。當(dāng)前，一些農(nóng)林高校存在只注重專業(yè)技能提升，忽視大學(xué)生價(jià)值觀念培養(yǎng)的現(xiàn)象；一些農(nóng)林高校大學(xué)生存在就業(yè)觀狹隘，只考慮個(gè)人前途，摒棄需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)象。脫貧攻堅(jiān)是一項(xiàng)在農(nóng)村開展、解農(nóng)村難題、興農(nóng)村面貌的社會(huì)工程。農(nóng)林高校思政課教師充分發(fā)掘典型實(shí)例中的價(jià)值感召力，有利于轉(zhuǎn)變農(nóng)林高校大學(xué)生逃避基層就業(yè)的心理，強(qiáng)化其在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)林高校大學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的合格建設(shè)者。

（三）優(yōu)化脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例教學(xué)梳理，促進(jìn)精神引領(lǐng)

脫貧攻堅(jiān)精神是脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例的高度凝練，脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例是脫貧攻堅(jiān)精神的具象表達(dá)。從一橫一縱兩個(gè)緯度詮釋脫貧攻堅(jiān)精神的時(shí)代價(jià)值，有利于脫貧攻堅(jiān)精神深入人心，促進(jìn)對(duì)農(nóng)林高校大學(xué)生的精神引領(lǐng)。

首先，橫向梳理脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的投入范圍和實(shí)際成就，有利于增強(qiáng)農(nóng)林高校大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)和投身鄉(xiāng)村建設(shè)的信心。我國(guó)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)是一項(xiàng)綜合性、整體性工程，范圍廣、程度深。思政課教師用具體數(shù)字講述脫貧成就，用百姓評(píng)價(jià)反映脫貧效果，用真實(shí)故事傳遞中國(guó)治理，有利于農(nóng)林高校大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨“以人民為中心”的執(zhí)政理念和堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的巨大政治勇氣，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到黨推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的堅(jiān)定決心。

其次，縱向梳理八年扶貧歷程，有利于增進(jìn)農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)中國(guó)反貧困歷史的了解。習(xí)近平總書記指出：“貧困是人類社會(huì)的頑疾。反貧困始終是古今中外治國(guó)安邦的一件大事。一部中國(guó)史，就是一部中華民族同貧困作斗爭(zhēng)的歷史。”[2]農(nóng)林高校思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理扶貧歷程，既是講述脫貧攻堅(jiān)勝利這一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)，也是講述中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民同貧困落后作斗爭(zhēng)的整個(gè)過程。如此，農(nóng)林高校大學(xué)生便能夠認(rèn)清國(guó)家現(xiàn)在所處的歷史方位，明晰中國(guó)共產(chǎn)黨的初心使命，明白自身擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，增進(jìn)對(duì)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

二、脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課存在的問題

當(dāng)前，農(nóng)林高校思政教學(xué)已將脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例作為重要的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是在脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與思政教學(xué)融合的實(shí)效性上仍存在一些問題。主要是部分農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)情感認(rèn)知不足，脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與農(nóng)林思政教學(xué)融合程度不深，以脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例為主題開展的實(shí)踐教學(xué)不夠等。

（一）部分農(nóng)林高校學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)情感認(rèn)知不足

情感認(rèn)知主要指特定主體對(duì)待特定事物或事件的主觀態(tài)度和認(rèn)知程度。脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課教學(xué)過程中存在部分大學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例關(guān)注度不高，對(duì)農(nóng)村發(fā)展不感興趣的情況。主要原因有以下幾方面。

首先，農(nóng)林高校大學(xué)生受其年齡階段、認(rèn)知層面的影響，對(duì)事物的認(rèn)知往往淺嘗輒止，浮于表面。部分大學(xué)生在接受新知識(shí)上尚處在無知與求知交織、感性與理性博弈、自發(fā)與自覺對(duì)立的階段，尚不具備深入思考的能力和興趣。其次，農(nóng)林高校大學(xué)生受紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮的影響，降低了對(duì)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的關(guān)注度。在大學(xué)生群體中，自由主義體現(xiàn)為對(duì)個(gè)體價(jià)值表達(dá)的極端保護(hù)；后現(xiàn)代主義體現(xiàn)為“泛娛樂化”對(duì)主流價(jià)值導(dǎo)向的消解，對(duì)內(nèi)容和人的符號(hào)化傾向；歷史虛無主義則體現(xiàn)為對(duì)戲說與改編歷史的盲目推崇等。最后，農(nóng)林高校大學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r不甚了解。大多數(shù)“90后”“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷裹挾在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時(shí)代洪流中，成長(zhǎng)的過程便是逐漸遠(yuǎn)離農(nóng)村的過程，口中的“老家”也逐漸成為“落后”農(nóng)村的代稱，農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)農(nóng)村的了解僅僅停留在過年歸鄉(xiāng)時(shí)的見聞。因此，成長(zhǎng)環(huán)境造成農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)農(nóng)村產(chǎn)生疏離感，這也是情感認(rèn)知不足的原因之一。

（二）脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與農(nóng)林思政教學(xué)融合程度不深

農(nóng)林高校在脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入思政課過程中存在兩種傾向，一種是將脫貧攻堅(jiān)作為專題教學(xué)的多，注重思政課程體系整體搭建的少。以專題教學(xué)形式針對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例開展思政課程教學(xué)，可以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)集中高效傳遞脫貧攻堅(jiān)精神的效果，其積極作用值得肯定。但從另一角度看，這種方法恰恰表明農(nóng)林高校教研團(tuán)隊(duì)沒有從課程體系搭建整體視角，去探究脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與農(nóng)林思政課的融合路徑。這種情況很容易把專題教學(xué)變成“旋風(fēng)”式教學(xué)，這意味著當(dāng)脫貧攻堅(jiān)完成之時(shí)，針對(duì)脫貧攻堅(jiān)的專題教學(xué)也便相應(yīng)結(jié)束。此現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于農(nóng)林高校思政教研團(tuán)隊(duì)沒有形成整體思維和融合理念，對(duì)脫貧攻堅(jiān)在思政教學(xué)中的時(shí)代價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。另一種是作為案例教學(xué)的多，注重案例與理論深度結(jié)合的少。當(dāng)前，部分農(nóng)林高校思政教師將脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例以課堂案例形式來講述，一定程度上豐富和拓展了思政理論教學(xué)素材，但是也存在案例與理論銜接不合理，案例講述角度新穎性缺失等問題，直接導(dǎo)致脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入思政課的教育實(shí)效性降低。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于部分農(nóng)林高校思政教師思想認(rèn)知不足，課前準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)呈現(xiàn)方式吸引力不強(qiáng)，沒有就農(nóng)林高校大學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)等。

（三）以脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例為主題開展的實(shí)踐教學(xué)不夠

首先，當(dāng)前農(nóng)林高校思政教師隊(duì)伍針對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例的一線調(diào)研活動(dòng)頻率較低。多數(shù)農(nóng)林高校思政教師在備課過程中主要借助網(wǎng)絡(luò)渠道的相關(guān)材料來獲得脫貧攻堅(jiān)教學(xué)素材，很容易受到文本本身傳遞的觀點(diǎn)導(dǎo)向的影響，產(chǎn)生就材料論材料的情況。在進(jìn)行實(shí)例融入教學(xué)時(shí)，由于缺乏深入脫貧地區(qū)調(diào)研的體悟，講授過程中也容易出現(xiàn)因缺乏新鮮視角而陷入泛泛而談的現(xiàn)象。我們反對(duì)主觀地片面地看問題，必須要攻破教條主義的主觀性和片面性[3]。

其次，針對(duì)農(nóng)林高校大學(xué)生開展的脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不夠。以脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例為主題針對(duì)農(nóng)林高校大學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)，課堂認(rèn)知與課外實(shí)踐都很重要，任何一方都不可偏廢。缺乏實(shí)踐教學(xué)容易造成農(nóng)林高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)脫貧攻堅(jiān)內(nèi)容時(shí)“不在場(chǎng)”，無法產(chǎn)生臨場(chǎng)感，自然不能起到案例與理論相互促進(jìn)的課堂教學(xué)效果，從而降低了對(duì)課堂內(nèi)容的接受度。

三、脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課的教學(xué)模式探析

面對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課在主體認(rèn)知、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐三方面的困境，需要農(nóng)林高校思政教師創(chuàng)新教學(xué)模式，突出脫貧攻堅(jiān)精神的情感認(rèn)同，創(chuàng)新典型實(shí)例教學(xué)的呈現(xiàn)方式，建立實(shí)地調(diào)研教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）突出脫貧攻堅(jiān)精神的情感認(rèn)同

農(nóng)林高校思政教師要借助脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例抓好思政課這個(gè)主渠道，做好立德樹人大文章，突出“上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準(zhǔn)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、攻堅(jiān)克難、不負(fù)人民”的脫貧攻堅(jiān)精神，激發(fā)農(nóng)林高校大學(xué)生情感上的共鳴。

第一，突出“上下同心”的團(tuán)結(jié)精神。脫貧攻堅(jiān)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，之所以能在較短時(shí)間內(nèi)完成，正是依靠全社會(huì)的通力合作。其中，黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，貧困群眾是力量源泉，全社會(huì)齊心協(xié)力是重要保障。農(nóng)林高校思政教師既要透過典型實(shí)例傳遞各級(jí)干部高度重視、充分動(dòng)員、克服萬難、堅(jiān)決打贏的勇氣和責(zé)任，也要講出貧困地區(qū)群眾生活環(huán)境與精神面貌的巨大變化，還要講出中國(guó)人風(fēng)雨同舟和砥礪奮進(jìn)的精神偉力。第二，突出“盡銳出戰(zhàn)”的擔(dān)當(dāng)精神。時(shí)代造就英雄，偉大來自平凡，基層既是年輕黨員干部的訓(xùn)練場(chǎng)，也是展現(xiàn)自我價(jià)值的大舞臺(tái)。農(nóng)林高校思政教師要引導(dǎo)農(nóng)林高校大學(xué)生重視基層鍛煉，通過傳遞年輕干部在扶貧道路上經(jīng)受考驗(yàn)，在扶貧事業(yè)中接受洗禮，在扶貧過程中淬煉品格，從而強(qiáng)化了理想信念，扛起責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程，影響農(nóng)林高校大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，喚起其奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感、光榮感和使命感。第三，突出“精準(zhǔn)務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。農(nóng)林高校思政課教師既要運(yùn)用“不搞大水漫灌和手榴彈炸跳蚤”等形象話語，將精準(zhǔn)扶貧帶給人民群眾的利好講給學(xué)生，讓學(xué)生在增進(jìn)認(rèn)識(shí)中明白政策的科學(xué)性。還應(yīng)深入了解典型實(shí)例，領(lǐng)悟思想真諦，透過故事講精神，透過案例講理論，透過效果講方法，透過現(xiàn)狀講初心，引出黨的思想路線和馬克思主義實(shí)踐觀以提高課堂的啟發(fā)性，增進(jìn)農(nóng)林高校大學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思維。第四，突出“開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新精神。農(nóng)林高校思政課教師要講解好貧困地區(qū)“舊貌換新顏”背后的故事，刻畫好“第一書記”等典型人物干事創(chuàng)業(yè)的形象，強(qiáng)調(diào)基層干部攻堅(jiān)過程的不易，堅(jiān)定農(nóng)林高校大學(xué)生用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新鄉(xiāng)村發(fā)展路徑，用工作熱情改善鄉(xiāng)村落后面貌，用專業(yè)能力解決鄉(xiāng)村實(shí)際難題，用報(bào)國(guó)之志服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決心。第五，突出“攻堅(jiān)克難”的決勝精神。農(nóng)林高校思政教師要注重典型實(shí)例切入角度，以小見大做文章，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是這樣一支能扛事、能作為、扛得住的干部隊(duì)伍，正是這樣一種接續(xù)努力、不懈奮斗的執(zhí)著精神，才有了脫貧攻堅(jiān)最終的勝利。第六，突出“不負(fù)人民”的為民精神。農(nóng)林高校思政教師要帶領(lǐng)農(nóng)林高校大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)脫貧攻堅(jiān)的時(shí)代價(jià)值，講解“三農(nóng)”工作之于國(guó)家的重要作用，培育農(nóng)林高校大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的深厚情懷，使農(nóng)林高校大學(xué)生認(rèn)識(shí)到脫貧攻堅(jiān)事業(yè)最能體現(xiàn)黨的人民立場(chǎng)，其是全體中華兒女共享發(fā)展成果，走向共同富裕的一項(xiàng)重大舉措。

（二）創(chuàng)新典型實(shí)例教學(xué)的呈現(xiàn)方式

針對(duì)當(dāng)前部分農(nóng)林高校在脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入思政課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的困境，需要思政教師隊(duì)伍集體研判，通過把握農(nóng)林高校大學(xué)生成長(zhǎng)需求和學(xué)科特點(diǎn)，注重脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與農(nóng)林高校思政課在精準(zhǔn)融合與精準(zhǔn)供給上的結(jié)合。

一方面，精準(zhǔn)融合要求搭建脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例融入農(nóng)林高校思政課的課程體系，根據(jù)所授科目有重點(diǎn)的講解典型實(shí)例?！榜R克思主義基本原理”可以從理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的角度進(jìn)行闡述，重點(diǎn)把握貧困地區(qū)科學(xué)幫扶過程，同實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律等章節(jié)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)農(nóng)林高校大學(xué)生增進(jìn)認(rèn)識(shí)，引發(fā)其對(duì)人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義發(fā)展等理論的思考?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”可以從“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局等角度，幫助農(nóng)林高校大學(xué)生明晰各階段性任務(wù)的重大意義，講述鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接等相關(guān)問題的時(shí)代意義。“思想道德與法治”可著重從理想信念、愛國(guó)主義、道德追求、人生價(jià)值和就業(yè)觀等方面進(jìn)行融合。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”可以重點(diǎn)從歷史角度梳理中國(guó)共產(chǎn)黨扶貧歷程，加深農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)的歷史意義、對(duì)黨的政策及發(fā)展方向的了解。

另一方面，精準(zhǔn)供給要求提高農(nóng)林高校思政教師典型實(shí)例教學(xué)本領(lǐng)，根據(jù)融合過程有技巧地講解典型實(shí)例。課堂教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂展示、課堂研討以及課堂總結(jié)四個(gè)階段。首先，在課前準(zhǔn)備階段實(shí)行雙主體方式。農(nóng)林高校思政教師根據(jù)社會(huì)傳播程度和現(xiàn)實(shí)關(guān)切程度，重點(diǎn)圍繞國(guó)家重點(diǎn)典型、高校省份典型和農(nóng)林特色典型三個(gè)層級(jí)梳理典型實(shí)例，在充分討論基礎(chǔ)上按照課程需求進(jìn)行多角度闡述。農(nóng)林高校大學(xué)生需就具體典型實(shí)例進(jìn)行課前搜集，形成基本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)章節(jié)主題的升華提煉。其次，在課堂展示階段實(shí)行情景創(chuàng)設(shè)手段。農(nóng)林高校思政教師可充分利用多種教學(xué)形式豐富典型實(shí)例的情景表達(dá)，除采取傳統(tǒng)的圖文視頻講解形式之外，還可組織同學(xué)們借鑒話劇、辯論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在課堂討論階段實(shí)行充分引導(dǎo)。將話題討論方向限制在思政課程體系之內(nèi)來引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)散性思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘拓展典型實(shí)例的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)態(tài)度。最后，在課堂總結(jié)階段，注重對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)和價(jià)值引導(dǎo)。在防止課堂教學(xué)變成空洞說教的前提下，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例的情感認(rèn)同。

（三）建立實(shí)踐調(diào)研教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

“馬克思主義者認(rèn)為，只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]實(shí)地調(diào)研因具有直接現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)而常常被科學(xué)研究者作為獲取第一手材料的重要方式。農(nóng)林高校要提升農(nóng)林高校大學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”、了解“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的熱情，首先，應(yīng)該打造一支實(shí)踐調(diào)研與理論教學(xué)相結(jié)合、素質(zhì)過硬的思政隊(duì)伍。因此，農(nóng)林高校應(yīng)建立起追尋扶貧足跡，跟蹤脫貧成效，探究鄉(xiāng)村振興的調(diào)研機(jī)制，通過成立專門的工作團(tuán)隊(duì)，將脫貧調(diào)研工作常態(tài)化，使其與理論研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。同時(shí)，要做好脫貧調(diào)研成果的考核評(píng)比，通過以賽促研，以研促教的方式，不斷提高思政教研團(tuán)隊(duì)的整體水平。

其次，提升農(nóng)林高校大學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例的深刻理解，需要適時(shí)組織典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)。農(nóng)林高?？衫棉r(nóng)科優(yōu)勢(shì)，將思政課建設(shè)與鄉(xiāng)村扶貧工作相結(jié)合，與部分典型實(shí)例中的貧困村落建立長(zhǎng)期幫扶關(guān)系，建立農(nóng)林高校思政實(shí)踐教學(xué)基地，通過定期組織師生赴村調(diào)研和技術(shù)幫扶、勞動(dòng)幫扶、經(jīng)濟(jì)幫扶等手段，助力脫貧工作與鄉(xiāng)村振興的有效銜接。農(nóng)林高校大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠獲取直觀感知，形成感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣。思政教師在實(shí)踐教學(xué)中將思政課堂搬到典型實(shí)例生發(fā)地，就現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行直觀講解，也更利于農(nóng)林高校大學(xué)生認(rèn)知的提升。

最后，農(nóng)林高校思政教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮好引領(lǐng)作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量容易受眾多不可控因素影響，因此農(nóng)林高校思政教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該著重遵循思政課案例教學(xué)的導(dǎo)向性原則，堅(jiān)持政治導(dǎo)向、目的導(dǎo)向和問題導(dǎo)向[5]。第一，農(nóng)林高校思政教師在講解脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例時(shí)應(yīng)把握正確導(dǎo)向，堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)，澄清農(nóng)林高校大學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)其樹立符合社會(huì)主流的價(jià)值觀念。第二，農(nóng)林高校思政教師要明確脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例講解的育人目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律和農(nóng)林高校大學(xué)生的特殊思想規(guī)律，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用與表達(dá)，堅(jiān)持在合適的時(shí)刻以合適的教學(xué)手段使脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例的教學(xué)效果發(fā)揮到最好。第三，農(nóng)林高校思政教師還需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重脫貧攻堅(jiān)典型實(shí)例與農(nóng)林高校大學(xué)生專業(yè)情況的結(jié)合，以具體的現(xiàn)實(shí)問題作為實(shí)踐課堂的核心，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，在解決問題的過程中加深理解和認(rèn)知。