王春燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程資源不僅包括語文教材資源，同時(shí)也應(yīng)該將課外閱讀資源囊括在教學(xué)活動(dòng)范圍之內(nèi)，從而達(dá)到借助多元化資源實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的目標(biāo)?？谡Z能力是小學(xué)生語言運(yùn)用能力中非常重要的內(nèi)容之一。將繪本資源融入日常課堂教學(xué)、課外閱讀以及家庭親子活動(dòng)等多維度活動(dòng)的組織過程中，為學(xué)生打造多元化的口語交際平臺，從而達(dá)到有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo)，最終為小學(xué)低年級學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

繪本作為語文教學(xué)的輔助資源已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的話題，但是在具體應(yīng)用過程中卻沒有形成科學(xué)、完善的教學(xué)體系。一則目前課堂教學(xué)中依然是教師講解為主的情況居多，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之缺少開口表達(dá)的意愿；二則，應(yīng)試教育理念的影響下，語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字、閱讀、習(xí)作等方面，口語交際、表達(dá)訓(xùn)練等認(rèn)為是可有可無的內(nèi)容；再加上教師缺少口語教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識儲備有限，因此多重問題導(dǎo)致當(dāng)前低年級學(xué)生口語能力較差。

一、繪本應(yīng)用提升低年級學(xué)生口語表達(dá)能力價(jià)值分析

首先，繪本能夠激發(fā)低年級學(xué)生參與口語活動(dòng)的興趣。生動(dòng)形象的畫面、朗朗上口的語言、形象生動(dòng)的講解非常符合低年級學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)低段學(xué)生思維活躍，想象力和創(chuàng)造力也處于飛速發(fā)展的階段，而繪本中的“留白”能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述自己心中的想法。

其次，繪本融入課堂能夠有效豐富口語教學(xué)的資源。部編版教材口語交際的內(nèi)容雖然比較豐富，但是對于低段學(xué)生來講，還需要更加有趣、多元的內(nèi)容融入課堂。而繪本題材多樣，內(nèi)容豐富，既能夠增加口語課堂的趣味性，同時(shí)也能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力。比如：選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)，以繪本內(nèi)容為導(dǎo)引引入課堂內(nèi)容，然后再通過故事內(nèi)容的分享、復(fù)述等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表述故事的內(nèi)涵等。

第三，繪本融入課堂能夠有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力。繪本故事內(nèi)容簡單，通常用一個(gè)故事、一個(gè)情境就能夠表明一個(gè)道理。在學(xué)生復(fù)述內(nèi)容過程中，可以按照繪本的思路有條理地?cái)⑹龉适碌膬?nèi)容，從而更進(jìn)一步理清敘述思路，使得學(xué)生敘述的條理更清晰，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、繪本應(yīng)用提升低年級學(xué)生口語表達(dá)能力措施分析

（一）融繪本于課堂

繪本融入課堂可以從多方面入手。比如口語交際“聽故事，講故事”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定了多維度的課堂教學(xué)目標(biāo)：能夠認(rèn)真聽老師講故事，在圖片幫助下能夠聽懂故事的內(nèi)容；借助圖片能夠講清楚故事的主要內(nèi)容。聽故事、講故事的過程能夠鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣，提升學(xué)生當(dāng)眾講話的信心。

基于上述目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)一年級口語教學(xué)的任務(wù)相對簡單，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，明晰學(xué)生的表達(dá)思路，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。本堂課教材內(nèi)容的安排便是以《老鼠嫁女》的故事為引子，在導(dǎo)入過程中，教師借助多媒體教學(xué)工具，以動(dòng)畫的方式讓學(xué)生先了解《老鼠嫁女》繪本故事的大致內(nèi)容，通過視覺、聽覺等方面的刺激，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在故事引導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師還可以以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生試著理順故事的思路。

師：同學(xué)們，剛剛的故事中出現(xiàn)了哪些事物呢？誰能試著說一說！

生1：老鼠爸爸、老鼠女兒、太陽、烏云、風(fēng)、圍墻……

師：非常棒，那么這些事物之間發(fā)生了哪些事件呢？剛剛我們看動(dòng)畫片的時(shí)候已經(jīng)簡單了解了，接下來，老師再來給大家講一講這個(gè)故事吧！這次呢，老師邊講故事，同學(xué)們邊畫畫，看看老鼠爸爸最終把女兒嫁給了誰，誰才是它心中最了不起的新郎。

教師拿出事先準(zhǔn)備好的繪本故事（教學(xué)卡片），然后一邊指著圖片內(nèi)容一邊進(jìn)行繪本故事的講解，學(xué)生邊聽，邊畫，邊寫內(nèi)容，用自己的方式記錄著整個(gè)故事的大致情節(jié)。

師：我們的故事又講完了，老師看到大家都畫得非常棒，那么誰來試著講一講這個(gè)故事呢？看看老鼠爸爸都找了誰，結(jié)果怎么樣呢？

接下來教師可以選擇其中幾個(gè)學(xué)生試著講一講自己看到、聽到的繪本內(nèi)容。在講解過程中，試著鼓勵(lì)學(xué)生按照自己畫的圖畫內(nèi)容講一講，說一說，在無形中將“思維導(dǎo)圖”整理法滲透到學(xué)生口語表達(dá)過程中，從而讓學(xué)生更加明確口語表達(dá)的思路。

如此，教師將口語交際的內(nèi)容融入繪本故事中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽故事的積極性，同時(shí)通過教師講解，學(xué)生聽、想、畫、說，有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)思路，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路講出故事的內(nèi)容。

（二）融繪本于課外

口語能力的培養(yǎng)不僅要依靠課堂教學(xué)，還需要在課外閱讀中進(jìn)行，以繪本為媒介開展課外口語活動(dòng)則成為提升學(xué)生口語能力的關(guān)鍵舉措之一。

“雙減”政策推行之后，低年級學(xué)生不布置課后書面作業(yè)，學(xué)生有更多的時(shí)間可以自由支配，那么聽、說、讀活動(dòng)便可以代替原本書面作業(yè)，給學(xué)生更多空間展示自己的語言能力。比如在課后服務(wù)時(shí)間設(shè)置“金話筒”社團(tuán)活動(dòng)，將低年級學(xué)生喜歡的繪本素材融入金話筒活動(dòng)中。素材的選擇可以結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容，還可以選擇學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容。

可以選擇當(dāng)前低年級教材中比較有趣的課文進(jìn)行角色表演活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)，像《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《雪地里的小畫家》等等，將課文內(nèi)容以課本劇的形式呈現(xiàn)出來，既能夠增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度，又可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

結(jié)合上述聽故事、講故事活動(dòng)，教師可以選擇一些角色較多的繪本故事，像《小熊想要當(dāng)郵差》《白羊村的美容院》等等，學(xué)生以小組為單位，通過集體研讀繪本故事，創(chuàng)編新的舞臺劇，選擇喜歡的故事，編寫臺詞，然后進(jìn)行修正完善，最后通過舞臺劇的形式呈現(xiàn)出來。閱讀、創(chuàng)編、表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言組織、創(chuàng)編以及表達(dá)能力。

課外口語活動(dòng)還要充分借助家庭教育環(huán)節(jié)，在家庭生活中開展親子口語活動(dòng)。比如“你說我猜”等游戲，準(zhǔn)備好一些生字卡片或者水果等實(shí)物卡片，學(xué)生表達(dá)，家長根據(jù)學(xué)生的表達(dá)猜出具體的物品，鼓勵(lì)學(xué)生通過生動(dòng)簡潔的語言表述自己看到的事物。在游戲過程中，學(xué)生能夠逐漸提高自己的表達(dá)技巧，同時(shí)也在潛移默化中鍛煉了口語能力。

總而言之，利用繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生的口語能力是一項(xiàng)輕松、高效的教學(xué)方式。從低年級學(xué)生的具體學(xué)情入手，將繪本融入課堂中，降低語文課堂的枯燥感，以趣味故事等情境的創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)整個(gè)口語課堂節(jié)奏。借助繪本開展課外口語活動(dòng)的過程中，通過師生活動(dòng)、生生活動(dòng)、親子活動(dòng)等多元化的口語活動(dòng)形式，為小學(xué)低年級學(xué)生搭建了多維度口語練習(xí)的平臺，使得小學(xué)生口語鍛煉能夠課內(nèi)外銜接，持續(xù)進(jìn)行。如此，將口語活動(dòng)系統(tǒng)化、高效化，借助多方面措施，有效提升小學(xué)低年級語文口語教學(xué)綜合質(zhì)量以及學(xué)生口語能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。