大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革，推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而引起組織變革和技術(shù)創(chuàng)新?！豆芾頃?jì)》作為財(cái)會類專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的一門綜合性課程，融管理和會計(jì)于一體，是企業(yè)內(nèi)部決策體系的重要組成部分。在大數(shù)據(jù)背景下，《管理會計(jì)》課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。

一、管理會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)方面。20世紀(jì)80年代，各大高校陸續(xù)將《管理會計(jì)》納入會計(jì)類課程的教學(xué)中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，管理會計(jì)在中國各大高校已形成了相對成熟的基本內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的課程建設(shè)偏重于財(cái)務(wù)會計(jì)，管理會計(jì)的內(nèi)容相對較少。此外，在管理會計(jì)課程教學(xué)中，也是以管理會計(jì)理論內(nèi)容的講解為主，較少涉及企業(yè)實(shí)踐。受限于管理會計(jì)的內(nèi)部性特征，目前，在本科教學(xué)中，管理會計(jì)一般缺乏案例進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（二）教材方面。各大高校采用的《管理會計(jì)》教材對管理會計(jì)的共性內(nèi)容有較為一致的認(rèn)識，只是對其中一些具體內(nèi)容的地位以及重要性的判斷上略有不同。相較于國外相關(guān)教材，大部分高校使用的教材理論性較強(qiáng)，語言較書面化，與經(jīng)濟(jì)、管理類熱點(diǎn)問題聯(lián)系較少。在信息大爆炸的今天，更新太慢，很多高校甚至多年都沒有更新教材。在每章節(jié)的思考題和練習(xí)題上，教材中也多是選擇、計(jì)算等理論問題。當(dāng)前，有些高校開始為本科生進(jìn)行案例教學(xué)，但是鑒于學(xué)生的實(shí)踐水平較低，很難充分理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法方面。受限于師資水平，當(dāng)前大部分高校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，即教師課堂講授，輔以課后練習(xí)題。教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的參與程度不高。雖然高?；径加邢鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)室，但是，實(shí)驗(yàn)軟件一般較陳舊，實(shí)驗(yàn)課程較少，未能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會計(jì)課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)發(fā)展水平的限制，當(dāng)前，大多數(shù)中西部地區(qū)的高校，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)依然采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方法，即以培養(yǎng)會計(jì)技能為導(dǎo)向，側(cè)重于知識的深度，忽略了知識的廣度，部分高校甚至以通過各種職稱考試作為最終目標(biāo)。這種培養(yǎng)方案一方面給學(xué)生提供了錯(cuò)誤的目標(biāo)導(dǎo)向，造成其知識的廣度和深度不夠，不善于從全局出發(fā)思考問題，不長于綜合分析和解決問題。另一方面，陳舊的教材，無法及時(shí)反應(yīng)管理會計(jì)遇到的新理論、新問題，如戰(zhàn)略管理會計(jì)、質(zhì)量成本會計(jì)及平衡計(jì)分卡等一些較新的理論，只有少數(shù)教材有所涉獵，且一般行文理論化太強(qiáng)。

（二）實(shí)驗(yàn)課課程不足，實(shí)驗(yàn)軟件陳舊。作為一門實(shí)踐性課程，在管理會計(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，很多高校都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但是，在實(shí)際教學(xué)中，受限于教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平和教學(xué)課時(shí)量等因素約束，沒有將管理會計(jì)相關(guān)理論和方法與相關(guān)應(yīng)用軟件相結(jié)合，學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際操作，使得其對管理會計(jì)相關(guān)理論的理解只是浮于表面，對具體業(yè)務(wù)的處理過程流于形式。面對企業(yè)的轉(zhuǎn)型，高校的實(shí)訓(xùn)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的實(shí)踐，使高校很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（三）師資力量薄弱。當(dāng)前，大部分高校的管理會計(jì)教師匱乏，且其教學(xué)以理論為主。教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)出實(shí)踐型人才。另外，現(xiàn)有的職稱評定和晉升要求導(dǎo)致年輕教師將大量精力投入科研，高校出現(xiàn)了教學(xué)能力與科研能力相脫節(jié)的問題，制約了年輕教師教學(xué)水平的提升。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代，會計(jì)類教師還要掌握微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的知識，但現(xiàn)有的績效考核體系并沒有對教師綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新起到激勵(lì)作用，影響了年輕教師改革與創(chuàng)新的積極性。

（四）教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)困難。一方面，從教師到學(xué)生，長時(shí)間形成的“重核算，輕管理”的思維模式嚴(yán)重制約了管理會計(jì)的發(fā)展。另一方面，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使企業(yè)紛紛進(jìn)行數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)型，對管理會計(jì)人才提出了更高更實(shí)際的要求。然而，在當(dāng)前的教學(xué)體系中，課程、實(shí)驗(yàn)軟件與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無法真正了解企業(yè)真正的運(yùn)營和業(yè)務(wù)操作，動手能力、實(shí)操能力不強(qiáng)，因此，在就業(yè)市場中困難重重。

三、IMA管理會計(jì)能力素質(zhì)框架下管理會計(jì)課程改革分析

IMA（美國管理會計(jì)師協(xié)會）2019年發(fā)布的《管理會計(jì)能力素質(zhì)框架》確定了財(cái)會人員在數(shù)字化時(shí)代必備的核心知識、素質(zhì)和能力模塊。這個(gè)框架反映了管理會計(jì)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)、技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會計(jì)的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)提供了參考。

高校管理會計(jì)課程應(yīng)結(jié)合能力素質(zhì)框架的內(nèi)容，根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析能力、解決具體問題的能力等。

（一）調(diào)整課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量數(shù)據(jù)已成為企業(yè)基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，要有效使用這些數(shù)據(jù)，使其成為企業(yè)管理中的助力。因此，管理會計(jì)課程首先應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守和正確價(jià)值觀的人才，正確、合理地使用數(shù)據(jù)。其次，將大數(shù)據(jù)、python等技術(shù)融入管理會計(jì)課程理論體系，突出對數(shù)據(jù)管理與分析能力和會計(jì)管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長為能運(yùn)用信息技術(shù)和管理會計(jì)學(xué)理論知識進(jìn)行決策、解決問題的復(fù)合型人才。再次，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性、前瞻性和創(chuàng)新性的綜合拓展應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程，將管理會計(jì)課程的理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、全局觀，增強(qiáng)其綜合應(yīng)用能力。

（二）打造“數(shù)智化”實(shí)驗(yàn)室。大數(shù)據(jù)、智能云、5G等技術(shù)的發(fā)展，為管理會計(jì)仿真教學(xué)提供了條件，高?；?qū)W院應(yīng)投入資金，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和操作能力，確保大數(shù)據(jù)技術(shù)在管理會計(jì)教學(xué)中能夠充分全面地滲透，使教學(xué)工作盡可能地與企業(yè)中的業(yè)務(wù)處理程序一致，在掌握報(bào)告和控制能力的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。

（三）明確教學(xué)定位，打造“數(shù)智化”教師團(tuán)隊(duì)。教材編寫、課堂講授都離不開教師的參與。隨著高校教師受教育水平的不斷提高，專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)水平基本上都可以滿足日常的教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，給年輕教師提供與大數(shù)據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)和去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，擴(kuò)充教師現(xiàn)有的知識體系，增加其廣度，提高其深度，培養(yǎng)更多掌握數(shù)據(jù)技術(shù)、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都豐富的教師。也可以引進(jìn)具有會計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)交叉專業(yè)的教師，以培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

（四）與企業(yè)合作，培養(yǎng)實(shí)踐型人才。大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，對企業(yè)的管理水平提出了更高、更全面的要求。企業(yè)間競爭日漸激烈，企業(yè)需要高效率、高質(zhì)量、能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、高水平員工。為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代和企業(yè)對人才的需求，高校在人才培養(yǎng)方面要將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過校企合作的方式確定課程教學(xué)大綱，編寫教材，也可以請企業(yè)的一線專家進(jìn)課堂，給學(xué)生講授大數(shù)據(jù)與會計(jì)結(jié)合的最新應(yīng)用場景、工作中遇到的具體問題及解決方法等，讓學(xué)生深入了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，財(cái)會人員在其中的角色定位以及如何進(jìn)行跨職能協(xié)作等，將課本知識與實(shí)際場景相結(jié)合，將理論知識更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，管理會計(jì)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和信息化技術(shù)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的管理會計(jì)人才。學(xué)生了解并掌握了最新的知識和技術(shù)，才能在激烈的就業(yè)市場中占得一席之地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“掌握現(xiàn)有管理會計(jì)方法的計(jì)算”到“理解企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作邏輯”的轉(zhuǎn)變，成長為“雙創(chuàng)”型人才。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)競爭日趨白熱化。企業(yè)要努力提高自身經(jīng)營管理水平，而管理會計(jì)正好適應(yīng)了這一需求。當(dāng)前我國管理會計(jì)人才嚴(yán)重缺乏，高校應(yīng)順應(yīng)市場對管理會計(jì)人才的需求，解放思想，從思想上重視管理會計(jì)課程并積極進(jìn)行課程改革，如改進(jìn)教學(xué)方法、豐富課程體系、加大師資隊(duì)伍建設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等，以增強(qiáng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，提升管理型會計(jì)人才的整體素質(zhì)。