馬 博（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167）

工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)學生的工程專業(yè)技術(shù)與管理能力，作為綜合性的應用學科，需要重視學生的基礎(chǔ)知識與實踐能力的綜合培養(yǎng)，自20世紀末英國推出的BTEC教學模式，強調(diào)對學生實踐應用能力的鍛煉和培育，使學生的專業(yè)技能考核標準與企業(yè)對人才的需求掛鉤。

1 我國高校教育模式與BTEC教育模式之間的區(qū)別

1.1 我國高校教育模式的特征

我國高校教育模式經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套較為完整的教育體系，尤其是近些年國家對教育工作的重視，促使高校主動探求新時期社會下的改革之法，不少高校教育工作者都認識到了社會對一線技術(shù)人才的迫切需求，和加強學生綜合性能力的培養(yǎng)必要性。但由于長期的應試教育和傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，在高校教育發(fā)展前景的探索道路上仍舊存在不少問題[1]。

1.2 BTEC教學模式特征

BTEC教學模式的教育方式需要基于學生處在課堂中心地位的情形下，將學生綜合能力的培養(yǎng)方案與崗位的技術(shù)需求進行聯(lián)合對接，其教學大綱與我國高校教育編寫的教學大綱內(nèi)容和模塊截然不同。英國在開發(fā)BTEC教學模式時，將傳統(tǒng)學術(shù)知識與職業(yè)技能的培育和評價方式相結(jié)合，目的在于幫助學生將學到的專業(yè)知識技能更好地運用在未來職業(yè)崗位中，并且在教育活動與實踐經(jīng)驗的聯(lián)合培育下，學生能夠擁有更優(yōu)秀的實際操作能力與團隊協(xié)作能力，可以激發(fā)學生的潛能來提升其職業(yè)競爭力，隨著每一次BTEC課程的開展學生都能掌握到部分職業(yè)專業(yè)技術(shù)知識，再加上科學合理的評估考核機制，來解決其在實踐操作中出現(xiàn)的問題。

1.3 BTEC教學開展方式

BTEC教學模式的重心在學生主體上，這一教育模式的開展需要整個教師團隊聯(lián)合進行，除去教授專業(yè)基礎(chǔ)知識的教師外還要有多位指導教師，負責幫助學生應對生活和學習中的疑惑與困難。專業(yè)教學教師需要對學生專業(yè)技能知識進行解釋，學生在日常生活中遭遇的困境也可以告知心理指導教師來尋求幫助，面對即將畢業(yè)卻內(nèi)心茫然時，可以詢問就業(yè)方面的指導教師來找尋自己職業(yè)發(fā)展道路的方向[2]。這種將學生置于主人翁地位的教學模式，還會采取任務形式的評估方式來考核學生的學習情況，也就是基于現(xiàn)實背景環(huán)境下，安排需要實踐操作的任務，通過任務的完成質(zhì)量和效率來判斷學生當前所具備的專業(yè)知識與技能，同時也能測試出學生對通用能力的掌握情況。每門BTEC教學課程需要安排兩三個課程作業(yè)，教師要設(shè)計安排并評價這種任務形式的課程作業(yè)，并在學生完成課業(yè)的過程中為其提供一些指導機會，這些課程作業(yè)的任務環(huán)節(jié)要讓學生去企業(yè)部門、生產(chǎn)車間等一線崗位親身實踐來獲得任務資料。其中每一項課程作業(yè)都要設(shè)計四五個能體現(xiàn)職業(yè)通用能力的任務環(huán)節(jié)，促使學生能在實踐活動中逐漸提升多方面的綜合性素質(zhì)能力。在這樣靈活性極強的教學模式下，對應用型院校的教師也是一種挑戰(zhàn)，不僅要掌握足夠扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐工作經(jīng)驗，還需要在教學過程中不斷調(diào)整自己的教學方式和內(nèi)容，這樣才能在BTEC教學模式中給予學生正確的指導。

2 高校工程管理專業(yè)制定BTEC模式下教學大綱的思考

2.1 BTEC模式下的教學大綱編排

按照工程管理專業(yè)在崗位中的定位和BTEC教學模式對學生能力的掌握要求，將教學大綱分為專業(yè)知識技能和通用能力兩個方面，安排設(shè)置幫助學生獲取與工程管理專業(yè)相關(guān)的資格證明和等級證書的教學大綱[3]。

2.2 教學評估模式及其標準的制定

在BTEC教學模式中，課業(yè)評估是對學生學習能力的考核方式，不同于傳統(tǒng)教學模式中看重學生卷面考試的成績，課業(yè)評估更看重對學生實踐能力的評價，其評價級別為優(yōu)、良、中、及格與重做五個等級，并按照學生對每項課程作業(yè)的完成結(jié)果給出評估等級。其評估標準依照不同課程作業(yè)完成程度和對能力的掌握要求來安排設(shè)置，例如CAD相關(guān)課程中可以設(shè)置一個課程任務為完成某棟教學樓的土建或安裝設(shè)計圖，其任務評估的標準為，了解每項工程的組成部分，并完成相關(guān)圖紙的繪制。

3 現(xiàn)階段高校工程管理專業(yè)的實踐教育現(xiàn)狀

不論是現(xiàn)階段的工程管理專業(yè)教學目標還是BTEC教育模式，都看重學生實踐能力的培養(yǎng)，但當下高校工程管理專業(yè)的教育活動，很難保證學生能夠掌握最有價值的實踐應用與職業(yè)通用能力，如此一來就無法滿足社會職業(yè)崗位對應用型人才的需求，很多高校學生就業(yè)率低也是受到這類原因影響而造成的。通過社會調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)對應屆畢業(yè)生的印象，都是專業(yè)理論知識豐富，卻沒有將其運用到實際工作崗位上的能力，可見當下高校工程管理專業(yè)在實踐教育中尚存在不少問題[4]。

3.1 高校教師不具備重視實踐教育的思想意識

部分工程管理專業(yè)教師在開展教育活動時，仍然以完成課堂教育任務為主，很少關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，即使是課內(nèi)實踐或課程設(shè)計也存在形式化嚴重現(xiàn)象，機械性的完成專業(yè)課程安排。一些高校教師的教學理念依舊秉持著以理論知識教育為主的思想，考試成績是檢驗教學成果唯一的方式，沒有安排相應的監(jiān)管人員對實踐教育進行監(jiān)督和評估，導致學生很難將工程管理理論知識融入實踐操作中。

3.2 實踐教育的開展方式和安排設(shè)計不合理

由于高校的擴招使得學生人數(shù)逐年增多，可有些高校在實踐教育上的安排卻仍依照過往的方式進行，撥款經(jīng)費、學時安排等都沒有做到及時調(diào)整，導致很多學生在參與實踐教育時并沒有得到足夠的鍛煉，匆匆忙忙結(jié)束了實踐教育環(huán)節(jié)，不光沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)實踐教育的作用，還浪費了大量經(jīng)費和資源，造成事倍功半的效果。

3.3 工程管理專業(yè)教師的實踐教育經(jīng)驗不足

高校工程管理專業(yè)中涵蓋的職業(yè)知識內(nèi)容，需要豐富的實踐經(jīng)驗才能對理論知識做到深刻理解，工程管理專業(yè)教師在理論知識上的積累是非常充足的，但不一定具備豐富的實踐工作經(jīng)歷，其中有部分教師剛從學校畢業(yè)就進入高校任教，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗。部分教師在工程管理專業(yè)實踐教育上的教學活動要么是依據(jù)理論知識進行設(shè)計，要么就是參考其他教師的實踐工作經(jīng)驗來設(shè)計，這樣容易造成專業(yè)實踐教育內(nèi)容與教學設(shè)計出現(xiàn)較大的偏差，無法為學生帶來良好的實踐教學。

3.4 部分高校的實踐基地建設(shè)不夠完善

一些難度較大的工程管理實踐活動在沒有豐富經(jīng)驗的情況下，并不能讓學生在真實工作場景中去掌握實踐能力，這便需要學校為學生建立模擬場景來幫助其訓練自身的實踐操作能力。而一些高校由于自身實力不足或經(jīng)費有限，很難支撐起龐大的試驗基地建設(shè)，因而在實踐基地方面無法滿足學生成長的需要。

4 BTEC模式對我國教育改革及人才培養(yǎng)的借鑒作用

改革開放后，我國對教育方面越發(fā)重視，在教育改革的方面也取得了巨大的成效。如今我國諸多學校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了之前老舊的教育思想，教育的重心也逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才這方面轉(zhuǎn)移，教師們也已經(jīng)不再唯成績論。但相較于西方發(fā)達國家來說，我國在這方面仍然與其有較大的差距。因此，我國的教育者們在探索新型的教育模式的同時，也要學習國外的某些教育模式，比如其中的BTEC模式就非常值得借鑒。其別具一格的課程、教學與評估體系，既能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，又能夠創(chuàng)新我國的人才培養(yǎng)模式。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在我國傳統(tǒng)的教育觀念以及應試教育的影響下，教師在開展實際的教學活動時，往往是“老師講，學生記”的模式。這就會導致學生嚴重依賴老師，不能進行自主的學習，也不能利用發(fā)散性的思維去思考所學到的知識點。而借鑒BTEC的教學模式，能夠使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，但這個過程十分漫長，所以需要各大高校及教師嚴格遵循以人為本的教學理念，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

4.2 改革教育方法，重視過程評估

教師在開展教學活動時，需要對自身的教學方式做出改變，其最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，因此，教師務必要注重培養(yǎng)學生的獨立性與實踐性。但我國傳統(tǒng)的教學方式與評估往往只重視最后的結(jié)果，忽略掉了學生的學習過程。而BETC教學模式則做到了對學生進行全面的測評，且此評估具有科學性、合理性，不僅如此，學生還可以自行評定日常的各種學習考核。若學生對評估結(jié)果有異議，也可以通過專門的渠道進行申訴，這不但有利于學生的成績進步，也能使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

5 借鑒BTEC教育模式搭建工程管理專業(yè)的實踐教育模式

5.1 搭建仿真實驗室配合BTEC模式的課業(yè)任務來開展教學

實踐基地的建設(shè)需要耗費大量的資源及時間，高校對比企業(yè)來說并非營利性機構(gòu)，因此高校可以采取仿真實驗室的形式來為學生構(gòu)建一個模擬實踐空間，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搭建一個包含各類工程的線上模擬實驗室，教師在安排課程作業(yè)時可以將仿真實驗室作為課業(yè)任務的實踐活動環(huán)境，讓學生借助仿真實驗室完成課程作業(yè)任務。這種仿真模擬實驗室的搭建既幫助高校暫時性度過建設(shè)真實實踐基地的難關(guān)，還能在有限時間和空間的條件下開展學生的實踐教育活動，而高校教師在開展實踐教育時要做到對學生提出的疑問進行及時指導，注意激發(fā)學生的自主探究能力，而非直接解答學生提出的所有疑惑。教師應該在實踐教育活動中引導學生開拓創(chuàng)造性思維，幫助其將專業(yè)理論知識應用到實踐操作環(huán)節(jié)中，使學生在實踐操作時對相關(guān)理論知識進行深入的把握[5]。

5.2 建立教師團隊來配合工程管理專業(yè)開展實踐教育

工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生需要同時掌握技術(shù)操作與管理能力等多項能力，培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)的綜合型一線人才，而BTEC教育模式中又需要專業(yè)教師與指導教師多個角色來共同幫助學生發(fā)展，因此在實踐教育上可以建立雙人教師團隊，由工程管理專業(yè)課程教師與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開展實踐教育。往往在實踐教育中專業(yè)課程教師都屬于重理論輕實踐的角色，并非所有教師都不具有豐富的崗位實踐工作經(jīng)驗，但是更多的高校教師都難以身兼多職，無法保證既提升專業(yè)教學能力又參與崗位工作，所以要想改善這種現(xiàn)狀問題，學?？梢云刚埰髽I(yè)中具備豐富實踐操作經(jīng)驗的技術(shù)人員，二者通過結(jié)合對方的優(yōu)勢長處來開展對學生的實踐教育。

首先，學?？梢耘c合作企業(yè)或是相關(guān)單位進行商議，以外聘榮譽教師等方式邀請具有豐富一線崗位工作經(jīng)驗的技術(shù)或管理人員參與實踐教育的指導，工程管理專業(yè)教師負責為學生解答理論知識上的疑惑，而實踐操作則由技術(shù)或管理人員進行指導，建立中國式BTEC職業(yè)教育實踐教學模式。

其次，在工程管理專業(yè)教學大綱的安排上，教師從新生入學開始便開始指導學生基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)高校學生的崗位基礎(chǔ)能力與綜合性素質(zhì)修養(yǎng)能力，外聘的技術(shù)或管理人員則從第二學年開始參與到學生的實踐教育活動中，保證學生擁有一定的理論知識之后再開展實踐活動，有效促進理論應用實踐能力的發(fā)展。

6 結(jié)語

目前已有很多高校將BTEC教學模式運用在了實踐教育中，大學教育工作者愈加重視對學生的職業(yè)通用能力與實踐操作能力的綜合培養(yǎng)?？偟膩碇v，為滿足現(xiàn)代社會市場對一線操作人員的迫切需求，高校工程管理專業(yè)應該科學結(jié)合BTEC教育模式革新原有的教學模式，利用層層遞進的課業(yè)任務和評估來替代傳統(tǒng)卷面考核模式，帶動學生發(fā)揮興趣和熱情主動參與到工程管理專業(yè)知識技能的學習與掌握中，逐步推動高校學生向著應用型人才的方向發(fā)展。