吳朕君，趙 靜

(1.河南工業(yè)大學 環(huán)境工程學院，河南 鄭州 450001；2.河南工業(yè)大學 教師教學發(fā)展中心，河南 鄭州 450001)

新工科建設背景下，環(huán)境工程專業(yè)旨在服務國家生態(tài)文明建設、培養(yǎng)一批能夠適應生態(tài)環(huán)境保護發(fā)展的高水平工程技術人才，緩解環(huán)境污染治理人才缺口問題。從黨的十八大以來，清新空氣、清潔水質、清麗山川愈發(fā)成為人們對美好生活的向往，再加上新一輪科技革命帶來的新興技術與生態(tài)環(huán)保的深度融合，環(huán)境工程專業(yè)亟須培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術人才。因此，在新形勢、新要求下，環(huán)境工程專業(yè)需要探索科學合理且具有前瞻性的人才培養(yǎng)模式，為國家生態(tài)文明建設提供更多人才支撐。

根據《關于深化產教融合的若干意見》《現代產業(yè)學院建設指南(試行)》等政策文件精神，探索教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，是提高人才培養(yǎng)能力的重要指向。因此，本文將從教育鏈、創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈融合的角度，探索環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以期將高校人才培養(yǎng)與環(huán)保產業(yè)需求相匹配，助力推進生態(tài)文明建設、建設美麗中國。

1 三鏈融合促進環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的邏輯機理

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是在尊重學生成長規(guī)律的基礎上，以國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要為牽引，通過采取一系列措施來促進人的發(fā)展的社會實踐活動。新時代，我國把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是應國家之急需，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理應成為環(huán)境工程學科建設的核心內涵。人才培養(yǎng)是一場接力賽，實現“學校學習”與“企業(yè)實踐”間有序地轉換，使教育鏈和產業(yè)鏈有效對接，并經反復實踐使得“創(chuàng)新”充分發(fā)酵，最終完成“創(chuàng)新鏈”全過程[1]，這需要教育和行業(yè)之間由“弱相關”轉變?yōu)椤皬娐摵稀?營造出系統(tǒng)性的產教深度融合的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

1.1 教育鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的概念內涵

教育鏈是指圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，以就業(yè)需求為導向，由多方育人主體參與、多元育人要素相互銜接、多個育人環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教育全過程鏈條[2-3]。在產教融合的背景下，教育鏈是三鏈融合的根基。只有把教育鏈夯實扣緊，才能源源不斷地為國家和社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。但是教育鏈不是孤立地發(fā)展的，高校作為教育主體，人才培養(yǎng)目標來自產業(yè)發(fā)展需求，并應隨著產業(yè)發(fā)展有所變化。產業(yè)鏈是指各產業(yè)部門為實現產業(yè)組織、生產過程和價值實現的有機統(tǒng)一，按照一定的技術經濟聯系組成的鏈條狀關聯形式[4]。在某種意義上，高等院校本質上屬于產業(yè)鏈的上游，能源源不斷地為相關產業(yè)提供人才資本。隨著新一代信息技術的革新和產業(yè)變革，當前環(huán)保產業(yè)對人才的需求量是巨大的，而且在人才結構和人才質量等方面都有了新要求。而這必定導致崗位勝任素質的結構變化，并最終反饋到作為人才供給側的教育領域，并促使其調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新鏈是指以實現企業(yè)長足發(fā)展為目標，不同創(chuàng)新主體協同創(chuàng)新，并將科研創(chuàng)新轉化為應用成果，從創(chuàng)意形成到商業(yè)盈利的全過程創(chuàng)新鏈條[5]。高等院校除了是教育主體，也是重要的創(chuàng)新主體。產業(yè)發(fā)展新需求往往會激發(fā)基礎研究以及應用研究等的創(chuàng)新活動，當下產學研協同創(chuàng)新正是將創(chuàng)新成果轉化為實際產出的創(chuàng)新形式。通過創(chuàng)新活動的開展，構建教育鏈緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的生態(tài)體系，可促使高校和企業(yè)之間形成人才協同培養(yǎng)機制，切實增強人才對行業(yè)高質量發(fā)展的適應性。

1.2 三鏈融合對環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的功能作用

高校作為環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，其教育模式、教育理念、教育方式、教育成效等關系到人才的未來發(fā)展[6]。從三鏈融合角度關注環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實質就是以系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌人才培養(yǎng)工作，把高校人才培養(yǎng)工作面向產業(yè)發(fā)展以及產業(yè)最新需求：既從教育供給側端充分發(fā)揮技術技能人才培養(yǎng)、應用技術研究、服務國家及區(qū)域發(fā)展等方面的優(yōu)勢,尤其是將創(chuàng)新意識貫穿到人才培養(yǎng)過程中，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；又從產業(yè)需求側端找到影響高素質技術技能型人才培養(yǎng)的問題環(huán)節(jié)，補齊新興產業(yè)急需的人才短板，使高等教育人才培養(yǎng)與產業(yè)人才需求之間有效對接[7]；同時，在高校和產業(yè)兩個主體之間，構建從基礎研究到應用研究再到技術和服務落地的產教融合生態(tài)系統(tǒng)，協同提升科技創(chuàng)新效率，使高校成為產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新源頭、產業(yè)成為完善高?？萍紕?chuàng)新體系的實踐源頭。一方面，高校擁有基礎研究、重要創(chuàng)新基地等優(yōu)勢，可以通過學科發(fā)展推進產業(yè)技術變革、加速創(chuàng)新驅動，成為打造“科學+技術”的源頭創(chuàng)新策源地和重要供給者；另一方面，產業(yè)也可以通過與高校的協同合作，促進全鏈條創(chuàng)新聯動，使高校對產業(yè)發(fā)展的學科支撐產生明顯帶動效應。

因此，將環(huán)境工程專業(yè)的教育鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機融合，是以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的深層次探索。環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，應從整體上進行把握，要打破學院培養(yǎng)的模式，把人才培養(yǎng)面向環(huán)保行業(yè)的需求。不僅要從教育供給側研究如何統(tǒng)籌各類要素資源進行人才培養(yǎng)路徑探索，還要注重結合環(huán)保產業(yè)發(fā)展態(tài)勢，通過教育鏈、創(chuàng)新鏈以及產業(yè)鏈的融合，實現教育與產業(yè)的深度融合[8]。

2 基于三鏈融合的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時代價值

當前，中國環(huán)境污染形勢依然嚴峻和復雜[9-10],表現為環(huán)境污染的污染源越來越復雜多樣[11]，存在大氣、水和土壤等多重介質的交叉污染，因此，環(huán)境污染治理是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程[12]。面對環(huán)境污染治理的新要求，環(huán)境工程專業(yè)亟須在以學生發(fā)展為中心的基礎上，結合環(huán)保產業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新需求以及三鏈融合的理念，逐步推動“教育鏈—產業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為我國環(huán)保產業(yè)輸送具備理論知識和工程思維的復合型創(chuàng)新人才。

2.1 錨定教育鏈，契合學科發(fā)展新趨勢對人才培養(yǎng)的更高要求

結合環(huán)境工程專業(yè)新工科建設的目標，教育鏈本質就是以提升學生的污染控制工程設計能力為出發(fā)點，以滿足環(huán)保行業(yè)發(fā)展對污染治理新工藝、新技術和新設備研究和開發(fā)需求為導向，通過專業(yè)教師對水、大氣、土壤污染治理和固廢處理處置相關理論的知識傳輸，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，實現人才發(fā)展的整體性和可持續(xù)性。

新工科背景下，環(huán)境工程專業(yè)的學科建設圍繞生態(tài)循環(huán)、系統(tǒng)工程和信息大數據等前沿理論與新興技術展開，學科體系已由過去的單純以環(huán)境污染治理為核心的工程技術學科拓展為當前的環(huán)境技術科學、環(huán)境工程科學和環(huán)境工程管理3個分支相互支撐與協調發(fā)展的系統(tǒng)工程學科[13]。顯然，環(huán)境工程學科的內涵深度和外延廣度已發(fā)生深刻變化，并成為集合環(huán)境學、生態(tài)學、物理學、化學、生物學以及材料學等多領域的交叉學科。環(huán)境工程專業(yè)在培養(yǎng)高水平工程技術人才時，就需要關注學科發(fā)展的最新前沿理論和新興技術，把它們與教育教學活動相融合，促進課程內容的及時更新，創(chuàng)新專業(yè)課程體系和教學方法，并緊密對接環(huán)保治理領域的產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，促使高?！髽I(yè)之間形成協同人才培養(yǎng)機制。

2.2 對接產業(yè)鏈，契合環(huán)境治理領域產業(yè)轉型升級的內在要求

推動經濟高質量發(fā)展，就必須擯棄先污染后治理的老路，從生態(tài)系統(tǒng)整體性出發(fā)，從源頭上系統(tǒng)開展環(huán)境污染修復和生態(tài)保護。當前，生態(tài)保護和修復治理技術及模式較為單一，生態(tài)修復系統(tǒng)性和整體性不足；跨平臺、多尺度、多學科信息融合力度還有待提高，尤其是部分自然生態(tài)系統(tǒng)修復的主要機理和核心技術問題尚未得到根本解決；技術研發(fā)與成果轉化不夠廣泛，對生態(tài)保護和修復工程建設的支撐作用不足[14]。由此可見，環(huán)保治理領域亟須推進供給側結構性改革，對產業(yè)進行不斷優(yōu)化調整，并增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，以實現環(huán)保產業(yè)活力的提升和企業(yè)競爭力的提高。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠為企業(yè)帶來環(huán)境污染治理領域的先進治理技術，擴充企業(yè)的技術儲備，增強企業(yè)的技術研發(fā)能力，是推動環(huán)境治理領域產業(yè)轉型升級的智力支撐。高校只有持續(xù)不斷地向企業(yè)、向社會培養(yǎng)和輸送環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使教育鏈和產業(yè)鏈實現有效銜接與深度融合，才能為環(huán)保產業(yè)轉型升級提供源源不斷的發(fā)展動力。

2.3 瞄準創(chuàng)新鏈，契合生態(tài)文明建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需要

生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計。當前，我國部分地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題較為突出，土地沙化、鹽堿化、水土流失等土地退化問題依然存在，工農業(yè)生產、城鄉(xiāng)生活帶來的點面源污染、塑料垃圾等環(huán)境污染問題亟須解決[15]，環(huán)境污染治理需求日益復雜。與此同時，我國生態(tài)建設領域人才短缺，人才隊伍結構處于中間大兩頭小的“橄欖形”，存在高端創(chuàng)新人才短缺和高技能人才不夠用的局面[16]。生態(tài)系統(tǒng)保護和修復、生態(tài)環(huán)境根本改善是系統(tǒng)而又復雜的工程，環(huán)境工程作為支撐我國生態(tài)文明建設的重要學科，亟須培養(yǎng)出大批高素質人才來化解復雜的環(huán)境治理難題。尤其是在我國生態(tài)文明建設進入實現生態(tài)環(huán)境改善由量變到質變的關鍵時期，亟須高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，能夠基于生態(tài)循環(huán)、系統(tǒng)工程和信息大數據等前沿理論，遵循“國家需求、交叉融合、系統(tǒng)視角、前沿原創(chuàng)”的總體思路，從污染控制對象、環(huán)境治理過程、環(huán)境治理手段等多角度切入，推進“微觀環(huán)境技術研究—宏觀環(huán)境工程治理—區(qū)域環(huán)境決策支撐”的全尺度環(huán)境治理的理論與技術創(chuàng)新[13]，將高校實驗室內的污水、廢氣、固廢處理和土壤修復技術的科研創(chuàng)新，更快轉化為現實污染治理工程的生產力，進而改善人民生產生活環(huán)境，把美麗中國變成現實。

3 三鏈融合視域下新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑

環(huán)境工程作為推動生態(tài)文明建設、美麗中國建設的關鍵學科，基于三鏈融合視角推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，能夠為優(yōu)化生態(tài)保護和修復支撐體系提供人才支撐。為加快推進生態(tài)文明建設和美麗中國建設，環(huán)境工程學科可以從重構人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化校企融合協同創(chuàng)新平臺體系、重視“雙師型”教師隊伍建設、制定科學合理的評價考核體系等方面入手，實現教育鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈深度融合，使人才培養(yǎng)工作落實落細。

3.1 以產業(yè)現實需求為導向，重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為確保培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能為環(huán)保產業(yè)發(fā)展提供強大助推力，新時代的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須以產業(yè)現實需求為導向，促進環(huán)?！爱a業(yè)鏈”的人才需求與環(huán)境工程“教育鏈”的人才培養(yǎng)協同融合，以此重構優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案作為高校人才培養(yǎng)體系的根基，決定了人才培養(yǎng)的方向。環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須結合國家的經濟發(fā)展目標和生態(tài)環(huán)保政策，以國家、地方和行業(yè)對大氣、水、土壤污染修復治理等領域的實際需求為出發(fā)點，使學生通過所學理論知識分析環(huán)境問題，具備解決實際工程問題的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在當前環(huán)保產業(yè)需求升級進程中，通過創(chuàng)新環(huán)境工程專業(yè)教學組織模式，實施校企融合的人才培養(yǎng)模式，可達到人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展精準對接的目的[2]。首先，在學科建設方面，要在培養(yǎng)目標設置、課程體系改革、實踐環(huán)節(jié)設計、研究方向選取等環(huán)節(jié)，加強與環(huán)保企業(yè)的對接和交流，使環(huán)境工程學科的發(fā)展?jié)M足國家和地方環(huán)保產業(yè)發(fā)展的實際需求。其次，在課程設計、畢業(yè)設計等教學過程中，要注重引導學生進行實踐，實現高校人才培養(yǎng)與環(huán)保產業(yè)現實需求的有效銜接，推動環(huán)境工程學科建設，促進人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)性。以糧農院校的環(huán)境工程專業(yè)為例，首先應以糧食產后環(huán)境污染控制為專業(yè)特色，重點開展糧油食品安全與污染控制、清潔生產與資源化等方向的理論學習和實驗教學；其次，選擇到糧油、食品、肉類等加工企業(yè)開展認識實習和生產實習，深入了解糧油食品加工行業(yè)的廢水、廢氣和固廢的處理處置過程；最后，鼓勵學生參與糧油食品加工企業(yè)委托高校開展的橫向科研課題，將理論知識應用于實際問題的解決，提升環(huán)境工程專業(yè)人才服務地方產業(yè)以及行業(yè)發(fā)展的能力。

3.2 以多種創(chuàng)新實踐模式為基礎，優(yōu)化協同創(chuàng)新平臺體系

創(chuàng)新是產業(yè)發(fā)展的助推力，人才又是創(chuàng)新的主體?！皩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”，是國家對高校人才培養(yǎng)改革提出的新要求[17]。

3.2.1 以實踐教育基地為平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

為了滿足產業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，校企合作共建人才培養(yǎng)平臺，能夠成為連接創(chuàng)新鏈和教育鏈的橋梁。在傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系中，基于教學和科研所需的實驗室是培養(yǎng)人才創(chuàng)新實踐能力的唯一平臺。這就導致了人才培養(yǎng)脫離工程實際、高等教育與地方經濟和產業(yè)技術發(fā)展不匹配等問題，高校為產業(yè)發(fā)展輸送高素質人才的作用沒有完全發(fā)揮出來[18]。為了解決這一困境，高校和企業(yè)可以聯合共建創(chuàng)新平臺和實踐基地，通過創(chuàng)新鏈和教育鏈協同融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力。

環(huán)境工程專業(yè)可以與當地的環(huán)保公司、設計院、污水處理廠、垃圾處理廠等企業(yè)合作，共建校外實習實踐基地。首先，實踐基地可為環(huán)境工程專業(yè)學生提供貼近實際生產過程的教學環(huán)境，有助于學生體驗污水、廢氣、固體廢棄物的處理流程與步驟，將理論知識與生產實踐有機結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。其次，學生可通過工程實踐，加深對環(huán)保產業(yè)現狀的了解，提高對環(huán)境工程專業(yè)以及與其相關工作領域的興趣。最后，學生可以在專業(yè)導師和企業(yè)導師的指導下，在實踐基地開展生態(tài)環(huán)保類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，嘗試解決企業(yè)在生產過程中遇到的技術難題，使創(chuàng)新鏈和教育鏈的融合更加深入。

3.2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

近年來，中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的影響力不斷提升。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不僅為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供了一個展現個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺，也將環(huán)境工程專業(yè)學生的校內科研實踐活動與生產企業(yè)急需解決的環(huán)境污染問題有效結合起來。一方面，學生加入專業(yè)教師的科研團隊，在導師的指導下開展污染治理技術的課題研究。通過開展具體的課題研究，鍛煉學生發(fā)現問題、查閱文獻、制定方案、開展試驗、解決問題、總結分析等方面能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。另一方面，在比賽過程中，學生可直接與企業(yè)開展交流合作，將所學的理論知識用于實際問題的解決，有利于培養(yǎng)學生理論聯系實際的工程能力，提升學生對環(huán)境工程專業(yè)的認可度?？傮w來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽能夠加強環(huán)境工程專業(yè)學生與專業(yè)導師、企業(yè)之間的聯系，充分發(fā)揮校企實踐基地的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，是創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈和教育鏈協同融合的實踐平臺。

3.3 以“雙師型”教師為核心，關注學生能力培養(yǎng)

高校教師作為人才培養(yǎng)的主體，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量起到了決定性作用。面對當前環(huán)保產業(yè)發(fā)展對“技術研發(fā)+工程應用”復合型創(chuàng)新人才的實際需求，傳統(tǒng)的理論知識型人才已不能滿足環(huán)保行業(yè)的人才引進要求。這就要求高校在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，互聯網和信息化技術的快速發(fā)展，也改變了傳統(tǒng)高等教育的教學模式。學生可以通過便捷的互聯網隨時隨地獲取污水、廢氣、固廢處理和土壤修復等專業(yè)理論知識，甚至可以通過網絡教學平臺上豐富的慕課和微課資源，自學“環(huán)境工程原理”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”等基礎理論課程。這就導致專業(yè)教師圍繞教材傳授理論知識的教學方式已經不能滿足當代大學生的學習需求。同時，當代大學生對市政污水處理、工業(yè)廢水處理和資源化利用、工業(yè)廢氣處理等實際應用案例充滿興趣，無形中也對環(huán)境工程專業(yè)教師的工程能力提出了更高要求。正是基于學科建設要求和學生成長成才需求，環(huán)境工程專業(yè)亟須加強“雙師型”教師隊伍建設。

近年來，青年教師成為高校教師隊伍的主力軍，而青年教師普遍面臨工程實踐經歷匱乏的問題，不利于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，一是在教師引進過程中，可以從環(huán)保企業(yè)、環(huán)保設計研究院等單位引進具有環(huán)保工程設計經驗的工程師、研究員等，增強教師隊伍的工程實踐能力。二是可以邀請企業(yè)與高校開展聯合招生，由企業(yè)導師開展實踐教學，解決高校青年教師缺乏工程實踐經驗的問題。三是高?？晒膭钋嗄杲處熒钊肷a實踐，通過參加污水、廢氣、固廢治理等的工程能力培訓，到污水處理廠、環(huán)保企業(yè)、環(huán)保設計研究院等進行掛職鍛煉、參加社會服務等，逐步提升青年教師的工程能力，實現“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和建設，最終反哺復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，達到創(chuàng)新鏈和產業(yè)鏈融合的目的。

3.4 以評價考核為保障，促進三鏈融合質量提升

為了實現創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈和教育鏈的協同融合，提升環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，需要對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)實施考核，確保各項工作落實到位，最終實現環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升?？紤]到教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性特征，可引入具體的評估模型進行綜合評價，將診斷性評價、過程性(形成性)評價與結果性評價相結合，從不同環(huán)節(jié)查找改進之處；同時構建學校、學院和專業(yè)三級評價體系，用以約束和規(guī)范人才培養(yǎng)體系中各方主體的行為。尤其是高校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)體系中的兩個重要主體，必須通過科學的評價體系，定期對參與人才培養(yǎng)的高校教師和企業(yè)導師進行評價。

其中，作為“三鏈融合”人才培養(yǎng)模式的實際執(zhí)行者，環(huán)境工程專業(yè)教師是考核重點人群。他們通過推動環(huán)保產業(yè)需求與環(huán)境工程專業(yè)教育教學的有機銜接，整合校內外各種實踐資源，提升環(huán)境工程專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體反映到教育教學上，主要從培養(yǎng)方案制定、教學準備、課程設計、教學活動等方面展開。因此，在進行考核管理時，需要把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作為考核依據，從環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、方式方法等多個方面考核實際的教學效果。而作為受教育者，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升是對“三鏈融合”人才培養(yǎng)模式建設的直接反饋。學生可根據環(huán)境工程專業(yè)的公共基礎課和專業(yè)理論課的教學內容與技術發(fā)展是否銜接、教學過程與生產過程是否對接、人才培養(yǎng)與產業(yè)需求是否融合等方面，對專業(yè)教師的教育教學進行綜合評價，促進教師及時調整課程內容體系。

4 結語

在新工科、“雙一流”建設的背景下，在供給側結構性改革不斷深入、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)推進的大環(huán)境下，環(huán)境工程專業(yè)基于“教育鏈+產業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈”融合視角，促進環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升，既是以系統(tǒng)觀念聚焦人才培養(yǎng)，也是繼續(xù)打好污染防治攻堅戰(zhàn)、促進經濟社會發(fā)展全面綠色轉型的內在要求。只有構建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“一盤棋”的大格局，才能突破“一個點”“一條線”的資源能力約束，以“強聯合”之勢培育出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能實現生態(tài)環(huán)境質量改善由量變到質變的跨越，才能為加快建設生態(tài)文明和美麗中國提供有力人才支撐。