王家偉

（1.圣保羅大學，馬尼拉 菲律賓 0900； 2.銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

教育部、中央政法委、科技部等部門于2019年4月29日聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，該計劃為“新文科”的建設(shè)明確了方向和目標，“標志著高等教育改革發(fā)展走向成型成熟，是新時代中國高等教育寫好“奮進之筆”的一次‘質(zhì)量革命’”[1]?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)在高校的全面推動，同時也將新的理念和契機融入到了藝術(shù)人才的培養(yǎng)中?！皩嵺`”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中心環(huán)節(jié)，明確了大學生在當代社會背景下，如何更好地適應社會的發(fā)展，“實踐教學作為高校教學體系的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑”[2]。

本文主要探討的是在“新文科”的建設(shè)背景下，對于高校音樂表演專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)模式的分析研究，以及對其實踐教學模式新的探索，旨在為當前新時期的音樂表演人才提供更加符合時代要求的培養(yǎng)模式，為音樂表演專業(yè)學生將來更好地適應社會打下良好的理論基礎(chǔ)。

一、實踐教學的現(xiàn)狀

國務院在2015年出臺了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家創(chuàng)新驅(qū)動的位置，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！氨M管地方本科高校是我國高等教育的中堅力量，但是仍然存在辦學層次低、教學資源不足、處于轉(zhuǎn)型探索初期階段等問題。”[3]主要問題有：

（一）教學模式方面，有待提高實踐教學的認識

由于沒有及時更新教育教學理念，導致大多數(shù)高校音樂表演專業(yè)仍然采用教師講解為主的傳統(tǒng)教學模式，原有的教學方式還是以理論教學加實踐的方式，而實踐課程教學的方法停留在課堂教學上，以講授方法為主，沒有真正實現(xiàn)學以致用。這就導致了學生不能很好地運用所學的理論知識，學習興趣和創(chuàng)新能力得不到有效的提升，課堂教學停留表面、課程設(shè)置流于形式。并且最主要的是這種教學模式以理論知識傳授為主，實踐能力的培養(yǎng)往往居于附屬地位，作為表演這門實踐性很強的專業(yè)，沒有達到與理論同等的地位。導致學生的實踐能力無法與社會需求相匹配。

（二）教學體系方面，有待構(gòu)成完整的實踐體系

不同于理論知識的傳授，音樂表演實踐教學活動具有很強的專業(yè)性，理論知識的傳授一般在課堂內(nèi)由相關(guān)理論老師負責，而實踐性的活動開展起來比較復雜，需要投入大量的人力、物力，比如專業(yè)的設(shè)備、實踐的場地，以及符合該課程要求的指導老師等，有時甚至需要借助社會資源的幫助。然而，目前很多高校沒有能力建設(shè)相關(guān)的實踐場所 （音樂廳、排練廳等），有的學校即使建了實踐場地，可能也沒有達到專業(yè)音樂實踐活動要求的規(guī)格，并且可能由多個專業(yè)共同使用，無法單獨支配，不能有效地完成音樂表演專業(yè)實踐教學任務。

（三）師資隊伍方面，有待優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的配置

“對音樂類大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)時，教師的參與將起到極為重要的作用，教師的加入對于大學生來講，既可以提供必要的技術(shù)支持，又可以借助教師的執(zhí)教經(jīng)驗，將表面化的理論知識進行翻轉(zhuǎn)，借助多樣性的教學手法進行教學，提升大學生理論與實踐知識的掌握能力?！盵4]專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)離不開一個結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。當前，高校音樂表演專業(yè)對于本專業(yè)的理論知識的傳授比較充分，傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗豐富，但是對于“新文科”理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實踐教學體系，甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺相關(guān)知識的缺乏。忽視了學生對于音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的規(guī)劃，將導致學生職業(yè)規(guī)劃能力的缺失。

（四）課程設(shè)置方面，有待加強復合型人才培養(yǎng)

“就目前而言，我國藝術(shù)類院校及專業(yè)的數(shù)量眾多，藝術(shù)專業(yè)學生數(shù)目龐大，現(xiàn)階段藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的在保障學生藝術(shù)專業(yè)技能的同時，還要保證學生實踐運用能力的提升以及創(chuàng)新能力、一專多能等復合型能力的提升，通過優(yōu)化教學方式促進學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的綜合性提升，確保學生的社會適應力。”[5]隨著社會的發(fā)展，越來越多的崗位需求逐漸由知識結(jié)構(gòu)單一的單層次人才向多學科層次的復合型人才轉(zhuǎn)變。然而目前音樂類人才課程設(shè)定除了一些基礎(chǔ)的公共課程外，其余幾乎都是本專業(yè)內(nèi)的課程，缺乏其他專業(yè)知識以及相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，影響學生知識結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建，導致學生無法將各專業(yè)知識相互融會貫通。

（五）教學考核方面，有待構(gòu)建科學性考核機制

教學考核是教學活動的一個重要組成部分，直接影響到教學質(zhì)量的高低，傳統(tǒng)以理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式，具有一定的滯后性，達不到科學的考核要求。高校音樂表演專業(yè)的考核方式一直是理論與實踐相結(jié)合的方式考核學生的理論知識和專業(yè)實踐技能。這樣的考評機制符合音樂表演專業(yè)的一般特征，但是卻沒有涉及實踐教學方面的考核內(nèi)容，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生往往只注重對專業(yè)知識和技能的學習，忽視了將所學的知識技能運用到實踐活動中去。雖然大多數(shù)高校在三年級或四年級為學生安排了相關(guān)的實踐教學，如進入實習單位實習等，但是對于其實習的考核方式也是以撰寫實習報告這樣的文字性總結(jié)為主，對于學生在實習過程中的實踐能力的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)卻無法做實際的評價，難以達到真實的實踐測評效果。

二、實踐教學體系的構(gòu)建

對實踐教學路徑核心的探索是“新文科”背景下高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。因此，只有在明確了“新文科”背景下高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，才能更好地探索出其發(fā)展的科學路徑。

（一）理論與實踐相結(jié)合，符合實際真需求

高校音樂表演專業(yè)主要為應用型專業(yè)，學生畢業(yè)后大部分從事相關(guān)教學、表演等崗位，需要面對的是如何將專業(yè)技能運用到教學實踐當中，怎樣更好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合。因此，當具備了豐富的理論知識，則還需要考慮如何才能將其轉(zhuǎn)化為扎實的實踐功底。因此，學校在對學生的培養(yǎng)過程中，應著重發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際能力，探索“理論課程實踐化”的教學模式，通過科學的方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學生在工作中更好地發(fā)揮自己的專業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共培養(yǎng)，順應發(fā)展新趨勢

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要體現(xiàn)，高校音樂教育模式也需要不斷變化，廣大音樂教師需要明確人才培養(yǎng)的目標，充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對學生開展全方位的培養(yǎng)?！盵6]根據(jù)素質(zhì)教育的原則，在人才培養(yǎng)的過程中，要重視數(shù)量更不能忽視質(zhì)量，學校一方面要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，另一方面，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證學生的就業(yè)競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，音樂表演人才培養(yǎng)的模式要求明確人才培養(yǎng)的目標，促進學生實踐能力的發(fā)展，使學生具備扎實的基礎(chǔ)，能夠從容面對各種挑戰(zhàn)，做一名合格的音樂人才。

（三）藝術(shù)與文理互交融，實現(xiàn)“跨學科”發(fā)展

“新文科”的創(chuàng)新理念是將新興的科學技術(shù)運用到傳統(tǒng)人文科學類的課程體系中，鼓勵學生跨越學科限制，加強綜合理論學習，促進學科間的交融，推進綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。由此可見，以“新文科”建設(shè)的理念為契機，高校音樂表演專業(yè)應加強各學科間的交流與融合，促進“一專多能”的復合型人才的培養(yǎng)。從目前開設(shè)的音樂心理學、音樂人類學、音樂治療學、音樂編輯學、音樂考古學等專業(yè)可看出，當前音樂相關(guān)專業(yè)的設(shè)置已開始向?qū)W科交叉邁進，但交叉的效果有待進一步考察。同時，值得注意的是，雖然學科交叉融合具有重要意義，且其正確性毋庸置疑，但真正的問題在于如何進行學科交叉融合，這就需要正視學科交叉融合過程中可能存在的障礙。

三、實踐教學路徑的探索

“專業(yè)藝術(shù)院校作為培養(yǎng)藝術(shù)類人才的主要陣地，擔負著為社會培養(yǎng)和輸送主要藝術(shù)人才的任務，但原有的培養(yǎng)模式多追求技能技巧、突出單一專業(yè)特色，而忽視了藝術(shù)專業(yè)也需要具備‘新文科’的‘戰(zhàn)略性’、‘創(chuàng)新性’、‘融合性’、發(fā)展性?！盵7]因此，高校音樂表演專業(yè)要積極拓展“新文科”背景下人才培養(yǎng)實踐教學模式的新思路，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）改革教學模式、加強實踐教學內(nèi)容

當前高校音樂表演專業(yè)的教學模式已經(jīng)無法滿足“新文科”的建設(shè)要求，傳統(tǒng)教學模式的單一、僵化已經(jīng)嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展。當前高校音樂表演專業(yè)的當務之急，是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，將提高學生的綜合能力以及理論知識在實踐過程中的運用能力提升到更重要的位置。首先，教師應該結(jié)合校外藝術(shù)團體等的發(fā)展實踐，將相關(guān)的表演實踐內(nèi)容融合到課堂教學中去，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠提高學生表演實踐能力。其次，高校音樂表演專業(yè)有很多課程與表演業(yè)務相關(guān)，是實踐性很強的專業(yè)，比如聲樂表演、器樂表演等，相對于理論專業(yè)，這些實踐性較強的專業(yè)更需要重視對實踐技能的培養(yǎng)。因此，在日常教學中，實踐性環(huán)節(jié)所占的比重應有所增加，突出學生的實踐表演能力的培養(yǎng)，如加強與校外機構(gòu)的合作，讓一些專業(yè)藝術(shù)團體和知名藝術(shù)家參與到高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)中來，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求接軌。

（二）優(yōu)化師資隊伍、建設(shè)專業(yè)教學團隊

“教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要提高人才培養(yǎng)效果，需結(jié)合人才培養(yǎng)目標強化師資隊伍”[8]。首先，高校音樂表演專業(yè)的教師應具備完善的專業(yè)理論知識和扎實的專業(yè)表演技能。

作為專業(yè)技能類的老師除了具備課良好的堂教學能力，還應有扎實的舞臺表演實踐能力。只有這樣，教師才能在課堂中結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，更真實、 更直觀地把理論和實踐知識傳授給學生；教師也應積極參與社會上的專業(yè)實踐與交流活動，掌握最新的專業(yè)發(fā)展趨勢，傳遞給學生，讓學生了解最新的專業(yè)發(fā)展方向，明確未來的工作目標，更好地為“新文科”建設(shè)服務。其次，教師應該不斷學習、與時俱進，了解最新的專業(yè)理論知識、掌握新的專業(yè)技能方法，保新教學理念常新。鼓勵教師去校外相關(guān)藝術(shù)機構(gòu)團體兼職，了解其人才需求，希望能更好地投入到人才的培養(yǎng)中去。

（三）創(chuàng)新課程體系、促進學科交叉發(fā)展

在“新文科”建設(shè)的背景下，多學科、跨學科的課程體系建設(shè)是高校音樂表演專業(yè)的當務之急。學校在開設(shè)一些基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的專業(yè)課程外，還可以增開一些相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺課程等，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬仿真課程、MOOC 培訓課程等，使學生能夠更好地運用相關(guān)專業(yè)軟件、更便捷地使用網(wǎng)絡媒體平臺學習。此外，高校音樂表演專業(yè)在學生的培養(yǎng)實踐過程中可以將跨學科的理念融入到課程教學中，如，依據(jù)學生的興趣開設(shè)其他相關(guān)專業(yè)的選修課程，根據(jù)學生的實際需求將本專業(yè)與其他專業(yè)深度融合，達到知識互補、融匯貫通。學生在根據(jù)自身喜好完成學業(yè)的同時，不僅增加了知識積累，也提升了創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)了多元化、跨專業(yè)的發(fā)展模式，滿足了“新文科”的人才需求。

（四）改進考核方式、加強實踐能力考核

高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型人才，在考核的方式上就需要有所側(cè)重，在對理論知識的考核的同時，還需注重對實踐能力的考核。首先，在理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程中，學?？梢詫蓚€方面的成績，即理論知識和實踐活動的成績按一定的比例進行分配，在打分時同時參照這兩個部分，折合換算出最終成績。其次，對于實踐性較強的環(huán)節(jié)，比如在學生的實習、校外實地采風等活動中，學校一般只考核學生撰寫的文字性材料，如實習報告、采風記錄等，而對于學生在實踐活動過程中的具體表現(xiàn)卻不作評價。因此，可以專門安排教師對學生的實習進行現(xiàn)場實地考察，對學生的田野采風進行跟蹤記錄等，保證全面、客觀的考核結(jié)果。

（五）明確培養(yǎng)目標、改革人才培養(yǎng)模式

高校音樂表演人才是應用型的人才，其實踐能力的運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合藝術(shù)水平的提高是人才培養(yǎng)明確的目標。為了達到應用型人才具體的培養(yǎng)目標，高校音樂表演專業(yè)應著力打造自身的辦學特色，不斷豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，深化人才培養(yǎng)模式的改革，保證學生全面健康的發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，學?？梢劳挟a(chǎn)教結(jié)合、校企合作等模式為學生提供實踐平臺，提高學生的實踐運用能力。同時，還應該與時俱進，結(jié)合當前科學技術(shù)的發(fā)展與人文藝術(shù)學科相融合的趨勢，采取有效措施，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，將學生打造成“一專多能”的新時期人才，為學生的多元化全面發(fā)展助力。

（六）創(chuàng)新教學模式、構(gòu)建實踐教學體系

“實踐是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要方式之一，藝術(shù)專業(yè)學生的最終走向就是融入生活、面向社會進行實踐。”[9]在“新文科”建設(shè)背景下，高校音樂表演專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學局限性日益突出，迫切需要在創(chuàng)新、融合等方面取得突破。因此，創(chuàng)新性的實踐教學體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程具有十分重要的作用，不僅有利于學生專業(yè)知識技能創(chuàng)新發(fā)展，同時使學生未來能夠更好地融入社會。高校音樂表演專業(yè)應在立足于本專業(yè)的前提下，積極拓展，努力尋求各相關(guān)藝術(shù)，如藝術(shù)學、美術(shù)學等，以及其他文、理科的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷完善學科建設(shè)，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，充分利用校內(nèi)實踐課程、實習實訓計劃、社會實踐活動、校企合作項目等，加強“藝藝”“文藝”“理藝”之間的交流融合，相互借鑒、相互促進。

四、結(jié)語

繼“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”建設(shè)體系之后教育部又提出了“新文科”的建設(shè)目標，指明了新時代高等教育的建設(shè)方向。在“新文科”的建設(shè)背景下，建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高校音樂表演人才培養(yǎng)實踐模式具有十分重要的意義。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校實踐教學體系建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式將教師作為主體，學生圍繞老師，接受老師的指導，這種模式不能有效地激發(fā)學生的積極性，存在很多的不足。

在“新文科”背景下的培養(yǎng)模式，應該打破這種局限，將重心由教師轉(zhuǎn)變到學生身上，以學生為主、老師為輔，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)老師指導、課本學習、課堂教學為中心的模式，轉(zhuǎn)變成為以學生自主、專業(yè)技能、社會實踐為中心的新模式。在實踐教學的過程中，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新性和靈活性，結(jié)合專業(yè)實踐特點，培養(yǎng)出符合社會需求、具備“新文科”素質(zhì)的新人才。