■鄭州高新區(qū)艾瑞德國際學(xué)校 程 芳

教學(xué)實踐中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合勞動教育，構(gòu)建與實施多元、有特色的美勞融合課程體系，可以幫助學(xué)生豐富知識、提高素質(zhì)，也可以推進(jìn)教師跨學(xué)科的合作交流。

一、促進(jìn)學(xué)科融合，走向開放學(xué)習(xí)

基于學(xué)科的融合課程可以突破學(xué)科局限，有利于以內(nèi)容為基本出發(fā)點，統(tǒng)整不同學(xué)科中的相關(guān)知識，構(gòu)建“學(xué)科知識＋”大課程。

一是按照教科書章節(jié)內(nèi)的主要內(nèi)容來組織、優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)相關(guān)性的認(rèn)知與理解，進(jìn)行包容性的呈現(xiàn)與表達(dá)。如五年級《美術(shù)（湘教版）》中“團(tuán)扇”與《勞動與技術(shù)（蘇教版）》中“折扇”的教學(xué)內(nèi)容相似。在課程設(shè)計上，我們嘗試將課程融通重組，美術(shù)老師主導(dǎo)扇面的視覺效果，勞動老師主導(dǎo)扇子的制作方法，同時合力延伸了中國古代扇樣式和扇文化的內(nèi)容。

二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來組織，打通年級甚至學(xué)段，跨教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合主題。如以深化兒童對于勞動的藝術(shù)化呈現(xiàn)而組織的單元主題“勞動最美麗”活動，可以對藝術(shù)學(xué)科中關(guān)于勞動題材的作品進(jìn)行整合賞析，包括米勒的油畫作品《拾穗者》等，以及表現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景的中國農(nóng)民畫等。

二、創(chuàng)設(shè)活動舞臺，拓展課程空間

學(xué)校美勞融合活動課程可以延伸至校外，拓展課程空間，為學(xué)生提供深度的思考空間和廣闊的展示舞臺。

例如每年夏天，學(xué)校舉辦的勞動藝術(shù)節(jié)包括三大模塊：勞動問題墻、舊物集市、創(chuàng)意工坊。勞動問題墻幫助孩子們思考“勞動是什么”，設(shè)有“發(fā)現(xiàn)”“思考”“你是否知道”等問題卡片，指向孩子們在學(xué)校、家庭、社區(qū)的日常勞動生活經(jīng)驗，提供線索而非答案，引導(dǎo)孩子們以手繪形式完成別樣的視覺化呈現(xiàn)。舊物集市鼓勵孩子們進(jìn)行日常舊物的美化改造，交換二手物品。創(chuàng)意工坊以學(xué)校拓展課程和社團(tuán)活動為依托，展示服裝設(shè)計、草木染、剪紙等有創(chuàng)意的手工藝品。在這里，美術(shù)和勞動教育緊密相連，生發(fā)出一個個美勞融合的精彩創(chuàng)意。

三、關(guān)注真實問題，涵養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在真實問題的課程設(shè)計上，要分層搭建課程階梯，注重年齡、學(xué)段的上下延展。在低學(xué)齡階段，主要融合聚焦在學(xué)生熟悉可感的日常生活，強(qiáng)化整體認(rèn)知。隨著學(xué)生年齡增長，融合的關(guān)注點轉(zhuǎn)向社會和文化問題，涵養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，幫助他們樹立正確的“三觀”。

如針對低學(xué)齡階段兒童挑食問題，我們設(shè)計了“三餐吃什么”探究項目。各班同學(xué)組成探究小組，廚師、家長代表、美術(shù)教師組成“科學(xué)膳食指導(dǎo)員”團(tuán)隊，為學(xué)生提供指導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生日常飲食能量攝入不均衡，脂肪和糖攝入過高，于是一起在美術(shù)課上繪制平衡膳食金字塔圖，設(shè)計一日餐搭配表。又如針對中高學(xué)段學(xué)生開設(shè)的“消逝的傳統(tǒng)手藝人”項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)手藝人。學(xué)生自主選擇攝影、寫生、剪貼等表現(xiàn)形式，再現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝品的內(nèi)容美、形式美，體現(xiàn)了對工匠精神的追求。