◇安徽省銅陵市義安區(qū)董店學校（小學部） 丁 燕

《語文課程標準》（2011年版）將小學階段的寫作分為兩個部分：第一學段稱為寫話，屬于寫作的起步；第二、三學段稱為習作，顧名思義當是學習寫作。本文所論及的寫人類習作，是指統(tǒng)編教材在第二、三學段中安排的以人為主要寫作對象的書面表達訓練。寫人類習作在統(tǒng)編教材中不是集中安排的，而是分散在三到六年級教材中。這種分散安排在編者看來是循序漸進、螺旋上升地呈現(xiàn)訓練內(nèi)容，但學生會出現(xiàn)寫人類習作練了不少，仍看不出有多少進步的情況。原因是教師在具體教學中，往往只注重當下所訓練的這一篇的目標要求，加上寫人類習作篇與篇之間間隔的時間比較長，又容易產(chǎn)生脫節(jié)、隨意等現(xiàn)象。鑒于此，教師在寫人類習作教學中，必須具有統(tǒng)整的理念，認真梳理不同學段、不同單元中寫人類習作的目標要求，選擇適合學生年齡特點和表達水平的策略，為學生探尋寫人類習作進階的有效路徑，讓學生在多輪次寫作實踐中建構寫人類習作的基本架構，形成寫出人物特點的基本能力。

一、分學段梳理寫人類習作內(nèi)容要求

統(tǒng)編教材在三到六年級安排了8次寫人類習作，第二學段和第三學段各安排4次。仔細梳理這8次習作的具體內(nèi)容和要求，可以發(fā)現(xiàn)它們是如何對接《語文課程標準》相關學段關于習作的目標要求的，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的目標序列。

（一）在習作意愿方面

所謂習作意愿是指學生對習作的認可度、參與度。以《語文課程標準》表述的“樂于書面表達”為基礎，在不斷進階中習作信心和愿望都得到增強。

在三年級開始的第二學段寫人類習作中，《猜猜他是誰》所在的單元語文素養(yǎng)中指向表達的要求正是“體會習作的樂趣”。在具體習作學習中以做“猜猜他是誰”的游戲開始，讓學生帶著興趣進入習作，讓興趣保持在學生的習作過程中。當學生能夠有興趣地完成第一篇習作，且不管學生寫的水平怎么樣，做到了“樂于表達”對于習作起步來說就是邁出了非常成功的一步。隨后安排訓練的習作《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》等，同樣需要在習作興趣方面持續(xù)發(fā)力，讓學生敢于寫起來、寫下去、寫得好。這樣就初步建立起了學生的習作意愿。

五年級開始進入第三學段，《語文課程標準》就這一學段提出的習作要求中強調(diào)“自我表達和與人交流”，實際上當學生有了表達與交流的需求時就進入了“我想寫”的境地，與“樂于書面表達”相比，產(chǎn)生了質(zhì)的提升。以《“漫畫”老師》為例，能夠運用“漫畫”的手法進行習作，一是相信自己捕捉到了老師生活中的特點，二是信任自己表達特點的能力能夠帶來“漫畫”的效果，不僅自己很欣賞，相信其他人看了也很欣賞。比起寫身邊有特點的人，這就是由寫清楚上升到寫生動的體現(xiàn)，這樣的成功表達自然會產(chǎn)生“我想寫”的愿望。

（二）在習作能力方面

梳理寫人類習作能力序列，可以結合習作效果看，第二學段主要體現(xiàn)在寫清楚上，第三學段則體現(xiàn)在具體生動上。

第二學段習作具有過渡性質(zhì)，從段的形式向篇的形式發(fā)展，并要求把段的內(nèi)容寫清楚，寫人類習作也是一樣。以四年級上冊的《小小“動物園”》為例，習作要求中就有“給家里的每個人都寫上一段”。這里的給每個人寫上一段，對各段如何組篇沒有提出進一步的要求，體現(xiàn)的正是第二學段習作能力方面的過渡性要求，強調(diào)的應是把每一段都寫清楚。學生在寫的時候，需要寫出每個人與某種動物相像的特點，最好能夠寫出人物與相關動物之間對應的多個特點，這樣才能體現(xiàn)出寫清楚的目標。

第三學段寫人類習作的要求是具體生動，就是在篇章中突出部分的要求，與之相關的訓練體現(xiàn)在描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面，形成表達人物性格特點的綜合能力。如五年級下冊《形形色色的人》習作要求是“運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”，在能力目標上顯示的是綜合運用多種方法，在表達人物特點上達到具體的效果。

（三）在習作規(guī)范方面

所謂規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標準，強調(diào)明確性與合理性。寫人類習作的規(guī)范顯然來自《語文課程標準》、教材編者意圖和教學實踐中形成的共識。

第二學段寫人的規(guī)范，從《語文課程標準》看，只有學段習作的共同表述而沒有寫人的專門表述。從教材編者意圖看，圍繞一個意思寫一段話是此學段的表達重點。從教學實踐看，4次寫人類習作要求逐漸提高，從寫單個人到寫多個人，從寫有特點的人到寫有個性的人，相應的評價標準也會提高。

第三學段寫人的規(guī)范，從《語文課程標準》看也屬于共同表述，在內(nèi)容表達上提出分段表述的要求，習作的修改要求也明顯提高。從編者意圖看，寫人類習作從外在表現(xiàn)向內(nèi)在活動發(fā)展，追求的是具體生動的描寫和真情實感的表達。從教學實踐看，寫人類習作從單一角度向多角度、從一個事例向多個事例發(fā)展，相應的評價標準也要求寫出具體可感的人。

二、分學段探尋寫人類習作進階路徑

寫人類習作在統(tǒng)編教材中有著清晰的發(fā)展梯度，從寫的內(nèi)容到表達方法都處在不斷升級要求的狀態(tài)中。教師在習作教學中，只有把握這種梯度才能使教學既不越位又不缺位，確保寫人類習作真正拾級而上。

（一）讀題審題的能力進階

第二學段的讀題審題，以教師引導學生讀教材“習作”中的文字為主，找出編者提出的要求，并列出清楚的條目。如《猜猜他是誰》中，第一步讀題目后列出的要求有：選一個同學寫；寫出一兩個印象深刻的特點；注意格式；寫好后進行交流展示。第二步再結合題目看還有哪些值得注意的：一是要寫同學，但不能寫出名字，這是限定寫作范圍的；二是寫好后，讀出來讓同學們猜猜看，這是一種評價形式。之后的習作中，可以讓學生學習自主讀習作要求，直接用筆在其中標注出要求的條目，并嘗試說出結合題目（話題）能夠看出的要求，進行簡單的審題訓練。

第三學段的讀題審題，以學生自主完成為主，教師適當進行點撥。在第二學段讀題審題的基礎上，學生既要關注寫人類習作與其他習作的共同要求，又要重視每次寫人類習作的具體要求，以確定本次寫人類習作的重點、難點所在。在審題上，重點學習抓題眼的方法，并能夠圍繞題眼以常規(guī)方式開展思考，與立意、選材緊密結合在一起；同時，在學習自主擬題時，需要結合審題的方法，擬出有創(chuàng)意的題目。形成了這樣的讀題審題能力，有助于學生寫出符合要求的寫人類習作。

（二）選擇材料的能力進階

寫人類習作的材料來自學生的觀察、積累。學生選擇材料的能力就是從所觀察、積累的大量材料中，確定符合本次習作要求的材料，以表達文章的中心意思。

第二學段的選材能力體現(xiàn)在滿足習作表達的需要中。第二學段四篇寫人類習作，不論是強調(diào)“印象深刻”還是“有特點”，所選擇的材料都不是直接拿過來就能用上的，而需要圍繞“印象”“特點”來一番概括。如《小小“動物園”》，要求通過多種角度觀察家人的特點，并對接某一動物的一些特征，這既需要采用概括的方法，又需要采用比較的方法。學會選擇具有概括特點的材料就是第二學段選材的要求。

第三學段的選材能力體現(xiàn)在事例能夠突出人物的特點上。如習作《他______了》，選材的要求與以前有不一樣之處。此前寫人類習作中，人是先確定好的，再找與人匹配的事例，事例能夠說明人物特點就行。本次習作中，橫線上要填的是傷心、歡笑、痛哭等表現(xiàn)喜怒哀樂的情感類詞語，需要以一件事表現(xiàn)出人物相應的特點，也就是以事寫人，其中需要選擇“最典型的事例”把人物的特點寫具體，在“最典型事例”中應該運用多種描寫人物的方法，才能使這種以事寫人獲得最佳效果。不難看出，選擇“最典型事例”對于小學生而言屬于很高的要求了。

（三）有效表達的能力進階

書面表達能力是用語言文字把自己的思想感情和意圖加以呈現(xiàn)，顯然這是一種綜合性能力。不同學段用語言表達人物的特點，體現(xiàn)的就是表達能力的進階。

第二學段寫人類習作表達能力的重點是在寫好一段話上?！恫虏滤钦l》的要求是“用幾句話或一段話”把謎底的要素寫清楚；《身邊那些有特點的人》要落實的是圍繞關鍵語句用一段話把一件事寫清楚；到了《小小“動物園”》中，要求用一段話寫一個人的多方面特點，用幾段話寫幾個人?？梢?，第二學段表達能力的進階就是從寫好一段話到寫好幾段話。

第三學段寫人類習作表達能力體現(xiàn)在能夠運用多種方法描寫人物的個性化特點。有的要求用幾段話、幾件事，把人物寫得有立體感，如《“漫畫”老師》；有的通過典型事例突出人物性格、品質(zhì)，如《他________了》；有的運用多種方法，借助語言、動作、心理的描寫，突出人物特點，如《形形色色的人》等。這些表達能力指向了靈活運用多種恰切的方法描寫人物，把人物寫活是第三學段努力追求的目標。

三、分學段建構寫人類習作基本方略

寫人類習作有著自身的表達規(guī)律，這種表達規(guī)律是由多種適合學生運用的有效方法策略組成的，也是學生在寫人類習作中探索、積累的基礎上建構起來的。

（一）第二學段：從觀察出發(fā)，抓住人物特點

學生學習寫人，離不開觀察。這種觀察包括平時的留心觀察和當下的專注觀察。不管是哪種觀察，目的都是抓住觀察對象——人物的特點。只有做到對人物特點心中有數(shù)，才能在習作中根據(jù)要求將人物特點表達出來。如《猜猜他是誰》，觀察對象是同學，可以采用“當下加平時”的策略，需要抓住的是那些具有外在標識性的特點，如班級里獨一無二的發(fā)型、遠遠就能聽出的聲音、習慣的口頭禪等，也可以有突出的性格類特點。到了《小小“動物園”》中，觀察的對象是家人，這主要依靠平時的留心觀察、積累，采用聯(lián)想、比較的策略，尋找與之匹配的動物特征，將二者巧妙地聯(lián)系起來，最后組合在一起，完成寫多個人的習作目標。由此可見，學生在第二學段建構的是根據(jù)要求在觀察中抓人物特點寫好一（幾）段話的策略。

（二）第三學段：以描寫為主，聚焦人物形象

第三學段的寫人類習作普遍要求采用多種描寫方法，在關注人物性格、品質(zhì)特點中聚焦人物形象的呈現(xiàn)。雖然說觀察是習作素材的重要來源，但在描寫人物性格、品質(zhì)特點時，更多地需要依靠學生的生活積累，只有在生活中做個有心人，平時注意觀察那些人物的一舉一動，并思考這些行為背后的意義，形成對人物個性、品質(zhì)特征的積累才行。值得注意的是，這些平時積累的素材在寫具體人物時可以采用組合的策略，使人物形象更深刻、更鮮明。如《“漫畫”老師》，為了凸顯“漫畫”效果，可以把不同老師身上具有的“漫畫”特征進行整合，寫出自己內(nèi)心向往的老師形象?？梢妼W生在第三學段建構的是用適宜的描寫方法刻畫人物形象的策略。

四、分學段設立寫人類習作評價標準

在寫人類習作評價中，不僅每次習作需要設立評價清單，而且還需要根據(jù)學段習作要求結合本冊教材中的習作重點要求設立評價標準。兩相結合運用，既能檢驗學生的寫人類習作是否符合本次目標要求，又能夠看出學生寫人類習作在本冊習作中的發(fā)展水平。

（一）第二學段：以是否抓住特點寫人物作為評價的重點

第二學段的寫人類習作依次可以提出的層級標準是：抓住一般特點寫；抓住突出特點寫。到具體寫人類習作中，再根據(jù)習作任務提出評價細則，讓學生對照評價細則開展評價活動。

（二）第三學段：以是否寫出人物個性特點作為評價重點

從第三學段寫人類習作的多個類型出發(fā)，可以采用的評價標準有：能綜合運用多種描寫方法細致描寫人物；描寫能突出人物的性格特征；能用典型事例表現(xiàn)人物性格；描寫人物特點有條理等。這些能從不同側面體現(xiàn)寫人習作在表達人物個性特征上的要求。在具體的習作中，也還需要結合習作任務細化評價標準。

綜上所述，教師在統(tǒng)編教材寫人類習作教學中，既需要有統(tǒng)整意識，綜合考慮學段目標和要求，抓住寫人物特點這一重點目標，把握教學的梯度，又要細化每次習作的目標要求，再創(chuàng)造性地使用適合班級學生特點和表達水平的策略，指導學生沿著適宜的路徑，在一次次習作中習得寫人的方法、技能，進一步寫出真正有特點的人物。