王 璇，龔俊輝

（南京工業(yè)大學安全科學與工程學院 江蘇 南京 211816）

危險化學品作為重要的化工原料，由于其本身所固有的易燃易爆、有毒有害、腐蝕性等危險特性，極易發(fā)生火災、爆炸等事故，造成人員傷亡、財產(chǎn)損失等。我國“十四五”發(fā)展規(guī)劃突出強調(diào)了安全與發(fā)展兩大主題，“發(fā)展是安全的保障、安全乃發(fā)展的基礎”，統(tǒng)籌發(fā)展和安全，目前已成為全社會的共識。培養(yǎng)高素質(zhì)安全工程人才，將危險化學品安全技術知識的學習細化到具體的課程和教學環(huán)節(jié)，保證學生學習并掌握危險化學品安全的基本理論和方法，具有重要的現(xiàn)實意義。

“危險化學品安全技術與管理”作為培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生安全素養(yǎng)的核心基礎課程，內(nèi)容涉及危險化學品生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存、運輸、使用、應急等全過程的安全管理，對安全工程人才的技術能力培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展有著重要的作用[1-2]。目前，課程教學實行以教師為主體傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，教師根據(jù)教材整體的編寫順序單向講授，學生被動接受授課教師的知識灌輸，學生可在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)全面的知識，但缺乏主觀能動性以及對知識的綜合和交融，學習主動性及思考討論環(huán)節(jié)均不足。人才培養(yǎng)是高校的根本任務，課程教學質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會對安全工程人才培養(yǎng)要求的逐步提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應安全工程學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，如何對傳統(tǒng)教學模式進行改革以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才是教育工作者應該深思的重要問題之一。

1 講授式教學模式

傳統(tǒng)的講授式教學模式經(jīng)過多年的發(fā)展和應用，仍是目前大學本科教學中占主導地位的教學方法。教學過程中，教師處于主導地位，通過通俗易懂的語言和自身的教學經(jīng)驗來講授知識。大多采用填鴨式教學方式，教師在規(guī)定的時間和地點以及有限的課時要求下，利用多種教學工具，通過講授法傳授課程大綱的相關知識點。雖然講授式教學模式適用范圍比較廣，有利于對學生進行管理及師生之間展開課堂互動，但是由于學校課程學時數(shù)的規(guī)定，限制了教師講授專業(yè)知識的深度和廣度。知識點單向的從教師灌輸?shù)綄W生，學生多數(shù)情況下靠死記硬背來應付閉卷考試，忽略了學生的分析能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生學習時間和地點固定、教師授課面對全體學生滿堂灌以及課程結(jié)束后學生答疑困難等問題，無法實現(xiàn)因材施教的個性化學習需求，不利于學生深刻理解并把握知識點，阻礙了學生思維的發(fā)展，難以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

2 學習通平臺和CBL的混合教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，各種移動網(wǎng)絡技術在教學中被廣泛地應用。學習通是一款由超星集團推出的面向智能手機、PC等移動終端的交互式移動學習專業(yè)平臺[3-4]。除了強大的學習功能，還具有知識傳播的功能，比如，圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等。教師通過超星學習通可創(chuàng)建課程、發(fā)放學習資源和學習任務，進行輔助教學，學生在線進行視頻學習時，系統(tǒng)會自動記錄學習行為與學習時間，生成課程考勤記錄，教師通過查看每位學生進入課堂的學習時間及時掌握學生的學習動態(tài)，督促學生認真學習。此外，超星學習通播放上傳的視頻聲音清晰、畫面流暢，還可以建立討論區(qū)與學生進行充分的交流和互動。CBL（Case-based learning,CBL）教學法是“以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的啟發(fā)式教學法[5-6]。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，案例教學法的優(yōu)點逐漸凸顯，作為一種雙向滿足的教學方式，一方面，能確保學生參與到理論與實踐相結(jié)合的學習活動中；另一方面，教學過程中融入教師事先策劃和準備的教學案例，結(jié)合需要學生掌握的相應理論知識，通過各種討論、分析，構(gòu)建一個讓學生能夠直觀和生動的表達觀點的平臺，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。將目前成熟的超星學習通在線教學平臺和CBL教學法有機結(jié)合起來，圍繞課程教學目標、教學問題，以案例為主導，采用文字、聲像、圖片、網(wǎng)絡等媒介對所給定的真實案例進行客觀描述，激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力[7-8]，可以取得更好的教學效果。

3 學習通平臺和CBL的混合教學模式實施過程

3.1 課前教師和學生的準備工作

隨著安全生產(chǎn)相關的法律、法規(guī)、標準及規(guī)范的不斷修訂與完善，《危險化學品安全技術》教材中涉及的相關知識點未及時更新，不再適用目前課程教學大綱的要求。因此，在開展教學工作之前，需要教師認真查閱相關規(guī)范及標準，熟悉和了解危險化學品安全最新相關的發(fā)展動態(tài)。在課程教學過程中，將這些最新發(fā)展動態(tài)和涉及的相關知識點融入課程教學工作中，要根據(jù)學生的接受能力，提煉課程需要學生掌握的重點和難點，在超星學習通上建立“危險化學品安全技術”課程的所有章節(jié)目錄，導入每個章節(jié)對應的PPT課件、案例視頻、文檔資料、教學大綱、習題，上傳完成后，按照課程的時間要求定點發(fā)放，可以設置相對寬松的學習時間段，讓學生有充足的時間來學習和查閱資料。

教師根據(jù)教學設計和授課內(nèi)容，大量閱讀相關資料，收集典型案例，充分利用網(wǎng)絡資源，如微信公眾號、bilibili平臺、圖書館電子資源等。選擇案例時要實現(xiàn)案例與教學內(nèi)容的高度契合，案例要真實可靠、背景資料詳盡，能結(jié)合教學大綱中的教學目標解決某一知識點從理論到實踐等不同層次的問題。比如，第一章“危險化學品緒論”，通過天津港“8 12”特別重大火災爆炸事故和昆山“8 2”中榮金屬粉塵爆炸事故，引出案例中涉及的具體危險化學品是哪幾種、具有什么性質(zhì)等問題，進一步引出危險化學品的概念及危害等知識點。超星學習通的分組模式有四種可以選擇，分別為固定分組、組長建組、學生自選分組和隨機分組，教師可以任選一種分組模式將班級學生分成五組，每組五到六人。分組之后，通過學校的超星學習通教學平臺發(fā)布任務通知、典型事故案例和相關教學資源，要求學生線下對發(fā)布的資源提前自學，觀看課程視頻講解和案例，及時完成任務通知布置的學習任務。學生的學習資料不局限于發(fā)布的資源，鼓勵學生利用網(wǎng)絡或圖書館資源查閱相關資料，并對收集到的資料進行整理、分析和總結(jié)。要求按小組為單位對案例進行分析、討論、質(zhì)疑，在此基礎上，學生可列出發(fā)言提綱，提煉觀點，小組成員需合作來制作和完善匯報成果。結(jié)合發(fā)布的PPT課件、影像資料、自主查閱的文獻等資源，在分析和討論案例的過程中學習和內(nèi)化知識點。

3.2 課堂成果匯報和討論

課堂上，以團隊為單位，每組學生按抽簽順序輪流發(fā)言、討論并回答問題，有不同的想法可提出并展開討論，各抒己見。匯報可以采用不同的形式，如口頭發(fā)言、PPT展示、板書等。比如，第七章“危險化學品重大危險源”，團隊可針對案例在黑板上進行重大危險源的單元劃分和重大危險源分級計算，也可以利用PPT課件進行匯報。教師針對團隊在討論過程中解答其他學生提問的準確度、溝通和表達能力、成果展示水平及匯報流利度等對團隊的成果展示進行打分，團隊之間競爭評出優(yōu)、良、中、及格四檔成績。討論過程中，教師把控課堂匯報和討論的節(jié)奏和進度，及時解答學生難以解決的疑問。還可根據(jù)學生匯報過程中存在的問題發(fā)起話題討論，加深學生對知識點的理解與掌握。課程完成后，需要學生提交討論和自主學習內(nèi)容的總結(jié)報告。通過上述課堂教學改革，活躍課堂氣氛，提高課程教學效果，學生的綜合素質(zhì)也會得到一定的提升。

3.3 總結(jié)和反饋

討論完成后，教師可以利用思維導圖展示課程的知識體系結(jié)構(gòu)及需要學生掌握的關鍵知識點，特別是重點和難點，引導學生把重要的知識點串成線，再配合學生自行查閱的資料和分享的案例將知識點立體化。教師將案例討論結(jié)果與課程知識點相結(jié)合，及時修正學生的知識誤區(qū)或盲區(qū)，對知識點進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，通過知識點的細致講解和案例分析討論，幫助學生理解和掌握相關知識。通過對案例的分析和討論，可以提高學生的實踐思維能力，建立解決實際問題的思路。最后，教師針對課前與課中討論遇到的問題進行解答，將答案發(fā)放于學習通的討論區(qū)，鼓勵學生一起參與討論。

對課堂內(nèi)容進行鞏固和復習對提高學習效率起著至關重要的作用，課后學生依據(jù)個人學習情況對所學知識點進行復習和總結(jié)，在此基礎上，上交學習心得。學習通上發(fā)布課后習題的目的在于一方面可以幫助學生及時鞏固和消化所學的知識，另一方面也可以幫助教師了解學生對課堂知識點的掌握情況。教師結(jié)合教學過程中學生的表現(xiàn)及知識掌握情況，在超星學習通教學平臺上建立習題庫，發(fā)布選取的具有代表性的習題，合理地設置難度，測試學習效果，幫助學生掌握知識點和解題思路，以提高學生解決實際問題的能力。比如，針對第七章“危險有害因素識別”的知識點，要求學生熟悉危險化學品生產(chǎn)過程中存在哪些危險或有害因素，設置習題可針對給定的案例，按照人、物、環(huán)、管四方面給出不同深度的單項或多項選擇題。

4 教學改革效果

CBL教學法的最大特點是緊扣課本知識，讓學生在分析和討論案例的過程中鍛煉和提高溝通、表達能力及相互協(xié)作的團隊凝聚力，能夠解決以后工作中可能遇到的實際問題。同時，可以提高學生學習的積極性和主動，能夠多角度分析和解決問題。而教師通過學習通平臺及時分享學習資源，能給學生提供充分的自主學習資源。通過學生的信息反饋、成績分析等方式，對教學改革效果進行評估。絕大部分學生比較認同混合式教學模式，學生課前可以充分利用課余時間自主學習，在課堂上自由討論和表達，對知識點的理解更加深刻，教學效果有一定的提高。但也有少數(shù)學生選擇傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式，對于從小學、中學到大學多數(shù)處于灌輸式教學方式下成長起來的學生，需要慢慢適應混合式教學模式。因此，在教學改革過程中需要放慢腳步，循序漸進，通過微信群、QQ群或超星學習通教學平臺，加強與學生的溝通和交流，不斷完善和提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，教育模式會隨之不斷地改進和優(yōu)化。在“危險化學品安全技術”課程中應用學習通平臺和CBL混合教學模式，通過在學習通平臺上進行課程建設，教師可以及時有效地發(fā)布和更新教學資源，學生可隨時進入平臺學習課程相關的學習資料，同時將課程專業(yè)知識與案例教學進行有機結(jié)合，引導學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，從按部就班的教條式學習轉(zhuǎn)變成主動的個性化學習，增強學生學習的趣味性和主動性，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的團隊協(xié)作能力及解決實際問題的能力，能夠進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。