王 力，張 穎，楊 雨，周力行，金 玲

（1.宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院 江蘇 宿遷 223800；2.黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院大慶分院 黑龍江 大慶 150030）

新農(nóng)科誕生于2018年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)文提出了“四新”的建設(shè)理念。四新包含“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”及“新文科”。隨后是被稱為新農(nóng)科的“三部曲”，分別是2019年6月的安吉共識、9月的北大倉行動(dòng)和12月的北京指南[1]。至此，全國高等教育院校開啟了新農(nóng)科背景下的教改活動(dòng)?！帮L(fēng)景園林藝術(shù)原理”是園林專業(yè)的一門重要的課程，通過系統(tǒng)將規(guī)劃、建設(shè)等多學(xué)科集于一體，立足于我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成具有文化底蘊(yùn)且市場需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

1 課程內(nèi)容和特點(diǎn)

課程內(nèi)容包括：園林美的表現(xiàn)與園林藝術(shù)流派的特征與歷史演變過程；景觀元素的表現(xiàn)形式與基本處理法則；風(fēng)景園林中的常用造景手法與空間的處理原理；園林基本要素的種類與處理準(zhǔn)則以及造景手法；園林意境的表達(dá)；風(fēng)景園林環(huán)境體驗(yàn)與欣賞方式。課程特點(diǎn)：各部分內(nèi)容逐層遞進(jìn)與展開，由理論到實(shí)踐案例，由整體演變到局部特征，倡導(dǎo)不同時(shí)期的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。以園林起源與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，闡述古今中外園林藝術(shù)流派的手法與表現(xiàn)特征，包括中國式園林的藝術(shù)原理。由此展開景觀形式與藝術(shù)表現(xiàn)原則、景觀空間與造景手法、景園要素處理布置方式以及意境構(gòu)思與景觀環(huán)境的觀賞體驗(yàn)，結(jié)合各類實(shí)踐案例進(jìn)行研究與解析。從而把握方向，突出重點(diǎn)，深入淺出地向?qū)W生介紹風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論與藝術(shù)原理，以及各種景觀元素與功能場地的設(shè)計(jì)原理與處理手法。

2 課程教學(xué)中的問題

2.1 知識內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)

本課程使用的教材是2011年出版的。在信息爆炸的時(shí)代，每年園林設(shè)計(jì)類論文數(shù)以千計(jì)，園林藝術(shù)原理知識日新月異。支撐這門課的案例時(shí)間過于久遠(yuǎn)，已經(jīng)相當(dāng)落后[2]。同時(shí)應(yīng)用型知識內(nèi)容較少，不能適應(yīng)教學(xué)的需求。我院立足于培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，在國家鄉(xiāng)村振興背景下，急需農(nóng)業(yè)上有思路、對農(nóng)村有情懷及對農(nóng)民有情感的“新三有”農(nóng)業(yè)人才[3-4]，但教材內(nèi)容已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。

2.2 案例過于單調(diào)

課程知識結(jié)構(gòu)較為抽象。引用經(jīng)典園林設(shè)計(jì)案例開展教學(xué)是常態(tài)，但園林設(shè)計(jì)案例中，北方園林圍繞北京頤和園、承德避暑山莊、江南園林以蘇州園林拙政園、獅子林等為主，這些經(jīng)典案例確實(shí)有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念和文化底蘊(yùn)，但近代園林中優(yōu)秀作品繁多，尤其缺失21世紀(jì)以來新的經(jīng)典案例。學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，且由于年代久遠(yuǎn)，缺乏課程的帶入感。

2.3 缺乏職業(yè)規(guī)劃

如今的信息接收方式呈現(xiàn)多元化，如百度、抖音、微信等多種媒體的信息源。雖然互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來了知識傳播速度快的便利條件[5]，但所看、所聽的信息沒有系統(tǒng)性和可借鑒性，多數(shù)是碎片化信息和無用信息，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，這也是現(xiàn)代教學(xué)面臨的瓶頸?？偨Y(jié)起來，主要是學(xué)生們?nèi)狈β殬I(yè)的整體規(guī)劃，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]。

2.4 教學(xué)方式單調(diào)

多數(shù)農(nóng)林專業(yè)方向的院校將專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)工作，只是采用教師傳授和學(xué)生自學(xué)兩種方式[7]。風(fēng)景園林藝術(shù)原理內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對枯燥。尤其近幾年，由于疫情的原因，常采用線上的教學(xué)方式，學(xué)生接受效果較差。在信息多元化時(shí)代，沒有新元素融入課程教學(xué)，學(xué)生依然是被動(dòng)式接受，沒有互動(dòng)和交流，導(dǎo)致知識掌握不扎實(shí)。

2.5 缺乏創(chuàng)新意識

園林專業(yè)一直以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。通過對風(fēng)景園林藝術(shù)原理的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)的根本任務(wù)是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，在歷史的脈絡(luò)中認(rèn)識我國傳統(tǒng)園林的發(fā)展和傳承。同時(shí)結(jié)合園林美、形式美等知識，培養(yǎng)學(xué)生從建設(shè)者、批評者等角度審視風(fēng)景園林專業(yè)，初步使學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識解決技術(shù)難題，能夠在園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目中發(fā)揮作用。但多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，尤其在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，依靠教師思路，沒有創(chuàng)新意識，核心原因在于課堂中缺失創(chuàng)新意識引導(dǎo)式教學(xué)。

3 課程教學(xué)改革的對策

新農(nóng)科背景下，升級教學(xué)材料、豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。風(fēng)景園林藝術(shù)原理的教學(xué)改革迫在眉睫。

3.1 重塑知識架構(gòu)

面對知識陳舊問題，學(xué)院鼓勵(lì)教師獨(dú)立編撰教材，2022年5月出臺關(guān)于印發(fā)《宿遷學(xué)院教材建設(shè)與管理辦法（試行）》的通知。建立教材編寫團(tuán)隊(duì)，其中教授1人、副教授3人、講師5人，而且邀請了有園林設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和工程資歷的工程師加入編寫團(tuán)隊(duì)，參編老師全部具有課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后培養(yǎng)2018級、2019級等多屆學(xué)生100多人。教材中增添了先進(jìn)設(shè)計(jì)和新方法，還包括具有典型性的近代案例。

3.2 豐富教學(xué)方法

破除教師講述為主的教學(xué)方法，將案例實(shí)踐教學(xué)方法、課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深度融合、思政教育入課程，將多媒體教學(xué)等方法應(yīng)用到教學(xué)中。

①案例與實(shí)踐相融合。為補(bǔ)充教材中的新知識，將江蘇省及宿遷市周邊的優(yōu)秀設(shè)計(jì)放到教材中。以原有教材為基礎(chǔ)，融合新知識，從世界園林藝術(shù)特征與審美、園林藝術(shù)賞析等八個(gè)方面進(jìn)行編寫，適時(shí)融入生態(tài)園林理念和新農(nóng)科、愛國主義等思政元素，便于學(xué)生們接受新知識、新思路，增強(qiáng)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，強(qiáng)化了民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

②課外導(dǎo)師進(jìn)課堂。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家加入編寫組，講解本地經(jīng)典案例，讓學(xué)生們將所學(xué)知識與實(shí)踐無縫對接，建立應(yīng)用型人才的最優(yōu)培養(yǎng)方案。在教學(xué)中吸收近十年的新知識，讓學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)跟緊設(shè)計(jì)時(shí)尚。適量放入“綠水青山就是金山銀山”“文化自信、道路自信”等先進(jìn)的思政理念。在課堂中植入思政教學(xué)案例，以強(qiáng)化育人功能[8]。

③以賽促教。2020年中國高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的我國普通高校大學(xué)生競賽排行榜中，包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等57項(xiàng)賽事。競賽中學(xué)生立足于專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)，萌發(fā)市場需求的小創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在未來的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類大賽和項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平得到長足的進(jìn)步。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生全程考核方式

考核方式可以敦促學(xué)生積極投身到課程的學(xué)習(xí)中，而且也能衡量學(xué)生對課程知識的掌握程度，是激勵(lì)自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的動(dòng)力，是一條有效的科學(xué)途徑。截至目前，宿遷學(xué)院的園林藝術(shù)原理課程的考試是階段性測驗(yàn)、作業(yè)及期末考試相結(jié)合的方式。注重學(xué)習(xí)過程中的打分為原則，分?jǐn)?shù)分配包括平時(shí)筆記質(zhì)量分?jǐn)?shù)、創(chuàng)新學(xué)分、實(shí)踐能力評價(jià)分?jǐn)?shù)及課堂表現(xiàn)等。同時(shí)巧妙加入線上和線下資源[9]，這種方式讓學(xué)生關(guān)注每一堂課的知識，積極參與教師的科研項(xiàng)目，有動(dòng)力參加到實(shí)踐教學(xué)中，在理論知識學(xué)習(xí)方面、動(dòng)手實(shí)際操作的能力上都得到提高。全過程的考試方式既可以精準(zhǔn)、清晰地反饋教學(xué)效果，而且會(huì)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)知識的濃厚興趣，是一條行之有效的途徑[10]。

3.4 融入地方特色，設(shè)置地域特色課程

宿遷學(xué)院位于江蘇省宿遷市，學(xué)院本著服務(wù)地方，構(gòu)架命運(yùn)共同體為第一要?jiǎng)?wù)，但畢業(yè)生中很少能留在本地工作，原因主要是歸屬感較差。在課程的教改中，將大量宿遷本地的經(jīng)典園林案例組合成一堂地方特色課。把項(xiàng)王故里、三臺山公園及宿遷天文臺等多個(gè)優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)作品建成案例庫，讓學(xué)生們更直接地了解近代先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)讓學(xué)生喜歡上宿遷[10]，讓更多的畢業(yè)生參與到宿遷的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。

4 結(jié)語

在新農(nóng)科背景下，本文對風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程改革進(jìn)行了研究。從教材的修訂、教學(xué)的方式及考核的辦法都進(jìn)行了探討。課程改革的特點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使理論化的知識便于理解，學(xué)習(xí)效果得到較大的提升，在2019級風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中獲得了較好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，80分以上的人數(shù)占比20.5%，克服了以往學(xué)生們知識學(xué)不懂、答不上題的瓶頸問題。同時(shí)“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程在新農(nóng)科的影響下，將培養(yǎng)具有愛國的胸懷、扎實(shí)的實(shí)際操作能力、能夠協(xié)助導(dǎo)師開展技術(shù)攻關(guān)的高科研素質(zhì)人才為目標(biāo)，將多種教學(xué)方法、考核方式等關(guān)鍵教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，形成一門獨(dú)具地方特色的園林專業(yè)優(yōu)秀課程。