于珊珊，李樂(lè)

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

0 引言

教育部發(fā)布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》為職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放提供了全新契機(jī)，對(duì)廣東省高職院?！白叱鋈ァ碧岢隽嗣鞔_要求。推進(jìn)“一帶一路”教育合作發(fā)展是國(guó)際化教育人才培養(yǎng)的持續(xù)動(dòng)力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能交互融合的方式深化國(guó)際教育合作，并結(jié)合國(guó)際區(qū)位教育環(huán)境特色，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)的國(guó)際化人才，是高職院校打造多元化對(duì)外開(kāi)放發(fā)展的聚焦要點(diǎn)［1］?；诖耍瑥V東省高職院校應(yīng)積極把握“一帶一路”倡議帶來(lái)的新機(jī)遇，緊跟國(guó)際人才市場(chǎng)的發(fā)展方向，在高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式上開(kāi)拓創(chuàng)新。

1 “一帶一路”視域下廣東高職教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

廣東省位于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶規(guī)劃南線的起始端，具有發(fā)展“一帶一路”國(guó)際教育得天獨(dú)厚的海港資源。根據(jù)2019 年廣東省高職教育質(zhì)量年報(bào)，廣東省高職教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)的特征趨勢(shì)可以歸納為以下4 個(gè)方面：一是職教聯(lián)盟成員顯著增加。依托廣東省“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟的外拓作用，聯(lián)盟成員單位奉行“共商、共建、共享”的原則，充分發(fā)揮聯(lián)盟互學(xué)互鑒的平臺(tái)作用，進(jìn)一步深化國(guó)際教育合作與交流。2018 年聯(lián)盟新引進(jìn)的職業(yè)院校有29 所、企業(yè)有2家、境外單位有4 家、政校行企成員單位達(dá)89 家。二是中國(guó)智慧特色品牌初現(xiàn)。廣東省高職院校在國(guó)家“一帶一路”政策的引領(lǐng)下，精準(zhǔn)定位，穩(wěn)抓機(jī)遇，在主動(dòng)服務(wù)中資企業(yè)、推動(dòng)中國(guó)技術(shù)技能在沿線國(guó)家共享互助等方面發(fā)揮了重要作用。眾多國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目得到固化并產(chǎn)生輻射效應(yīng)，形成“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”“中國(guó)品牌”，打造了“一帶一路”建設(shè)中的“中國(guó)智慧”品牌。三是國(guó)際教育合作全面展開(kāi)。在亞洲區(qū)域國(guó)際教育合作專項(xiàng)資金的支持下，在教育部和外交部的大力推動(dòng)下，我國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)推出了針對(duì)東盟國(guó)家的雙百職校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合合作計(jì)劃，為雙方高等職業(yè)教育領(lǐng)域國(guó)際化合作的層次、形式以及合作機(jī)制的建立開(kāi)展了良好的前沿性探索。廣東省2 個(gè)國(guó)際職業(yè)教育合作項(xiàng)目入選了2018 年我國(guó)首批評(píng)選出的20 個(gè)具有特色的示范引領(lǐng)國(guó)際教育合作項(xiàng)目。入選項(xiàng)目涵蓋境外辦學(xué)、來(lái)華留學(xué)、人才培養(yǎng)、師生交流等。四是中國(guó)教育文化國(guó)際交融。廣東省高職院校在技術(shù)積累和教育合作的基礎(chǔ)上，更注重與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行文化交流，讓中華文化“走出去”，傳播中國(guó)聲音，與其形成文化命運(yùn)共同體。通過(guò)“走出去”文化戰(zhàn)略，向“一帶一路”海外院校推廣“中國(guó)國(guó)學(xué)教學(xué)體系”，普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國(guó)外院校將國(guó)學(xué)內(nèi)容用作中國(guó)文化培訓(xùn)教材，師生反映良好。

2 “一帶一路”視域下廣東高職教育國(guó)際化發(fā)展瓶頸

2.1 合作層面淺顯，教學(xué)資源利用效率較低

廣東省高職院校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略呈現(xiàn)顯著的等級(jí)化發(fā)展趨勢(shì)。綜合實(shí)力等級(jí)較高的職業(yè)院校多已憑借師資、科研、教學(xué)等豐富的資源，與“一帶一路”沿線國(guó)家的相關(guān)院校以及教育組織開(kāi)展了前瞻性的合作教學(xué)探索，包括共同設(shè)計(jì)教學(xué)框架、研討教學(xué)課程、提供學(xué)生就業(yè)崗位等，同時(shí)先行院校也嘗試了互派交流學(xué)生，并借助國(guó)際化合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，互相引薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源等，初步打開(kāi)了國(guó)際化合作教育的國(guó)際市場(chǎng)。綜合實(shí)力等級(jí)居中的高職院校則著眼于省內(nèi)“一帶一路”沿線的外向型企業(yè)，以外向型企業(yè)為橋梁，打造國(guó)際化雙師培養(yǎng)平臺(tái)，利用外向型企業(yè)的科研資源，調(diào)整學(xué)校國(guó)際化人才的培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)，配合企業(yè)加快國(guó)際化合作發(fā)展。但與此相對(duì)，面對(duì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，目前廣東省內(nèi)大多數(shù)高職院校暫時(shí)無(wú)法制定出清晰的定位與方向，更多地關(guān)注短期國(guó)際化交流項(xiàng)目和訪學(xué)項(xiàng)目，降低了對(duì)國(guó)際教育資源的利用效率，陷入低水平“消耗”的惡性循環(huán)［2］。鑒于此，與“一帶一路”倡議中的國(guó)際化教師隊(duì)伍發(fā)展需要相比，廣東省高職院校“國(guó)際化”教師隊(duì)伍的打造仍需在明確辦學(xué)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，不斷提升教師國(guó)際化教學(xué)能力。

2.2 國(guó)際化品牌缺乏，教育知名度相對(duì)薄弱

天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先打造的“魯班工坊”已成為我國(guó)開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育交流合作的新名牌，“魯班工坊”國(guó)際教育品牌已將中國(guó)職業(yè)教育的品牌形象率先亮相給世界各國(guó)。與此相比，廣東省的省、市、院國(guó)際化教育品牌相對(duì)缺乏，品牌影響力相對(duì)薄弱。隨著國(guó)家對(duì)“一帶一路”高職國(guó)際化合作教育重視程度的不斷加深，更多合作形式相繼出現(xiàn)。廣西地區(qū)將政府部分、行業(yè)協(xié)會(huì)、跨國(guó)企業(yè)的功能融會(huì)貫通，與緬甸共同建立國(guó)際職業(yè)教育的多方聯(lián)動(dòng)體系，將“衣路工坊”的聯(lián)合國(guó)際教育項(xiàng)目送出國(guó)門。湖南省將“芙蓉學(xué)者”作為打造全省國(guó)際教育的重點(diǎn)品牌，依托職業(yè)院校重點(diǎn)培育“芙蓉工匠”，并設(shè)計(jì)構(gòu)建“芙蓉工匠”國(guó)際化發(fā)展路線。然而，廣東省目前的職業(yè)教育國(guó)際化品牌較為薄弱，現(xiàn)有的幾個(gè)也僅處于“提出”階段。此外，根據(jù)2019 年“國(guó)際影響力50 強(qiáng)”高職院校的統(tǒng)計(jì)名單，東部地區(qū)的山東、江蘇、浙江3 個(gè)省份的指標(biāo)數(shù)值和比例均優(yōu)勢(shì)突出，究其原因，這些省份的沿海開(kāi)放型地理優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度為其國(guó)際化合作教育發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。在2019 年“國(guó)際影響力50 強(qiáng)”的高職院校中，江蘇省入列20 所高職院校。由此可見(jiàn)，廣東省與國(guó)內(nèi)其他省份高職院校的國(guó)際化教育影響力以及國(guó)際教育品牌知名度仍存在差距。

2.3 國(guó)際化體制不同，教育模式差異顯著

政治和經(jīng)濟(jì)體制的差異性導(dǎo)致“一帶一路”沿線國(guó)家的教育模式和體制差異顯著。隨著職業(yè)教育辦學(xué)性質(zhì)的改革，國(guó)家政策加大了對(duì)私人集團(tuán)和個(gè)人企業(yè)創(chuàng)辦職業(yè)教育的支持力度，這無(wú)疑增強(qiáng)了“一帶一路”國(guó)際化高職教育合作發(fā)展的靈活性，為國(guó)際化合作多樣化發(fā)展提供便利。除此之外，由于地域文化和教育環(huán)境以及政策導(dǎo)向的差異性，廣東省高職院校仍需在合作課程、合作學(xué)分、合作學(xué)歷、國(guó)際認(rèn)證等方面不斷拓展與“一帶一路”沿線高等職業(yè)教育院校和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的合作范圍和合作領(lǐng)域，不斷推進(jìn)國(guó)際教育合作項(xiàng)目的深化［3］。目前，廣東省與“一帶一路”沿線國(guó)際院校間的教育合作和交流還沒(méi)有形成標(biāo)志性的辦學(xué)流程和辦學(xué)模式，較多職業(yè)院校均處于國(guó)際化發(fā)展的探索和嘗試階段，同時(shí)監(jiān)管制度不完善以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)的缺失也影響廣東省國(guó)際化職業(yè)教育合作的開(kāi)展質(zhì)量。

3 “一帶一路”視域下廣東高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑

3.1 聚焦國(guó)際合作教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效配置

職業(yè)院校在全面參與“一帶一路”建設(shè)時(shí)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)探索與“一帶一路”建設(shè)相配套的職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展模式，從而提升國(guó)際教育資源配置效率。一是聚焦“一帶一路”企業(yè)，開(kāi)發(fā)適用于國(guó)際教育產(chǎn)教融合的產(chǎn)品。校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，國(guó)際化合作教育也應(yīng)以雙方國(guó)家企業(yè)的真實(shí)崗位需求為依托，對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位探索教學(xué)模式和課程體系改革的切入點(diǎn)，基于合作共贏目標(biāo)，聯(lián)合培養(yǎng)“一帶一路”沿線企業(yè)急需的高職人才。二是發(fā)揮院校協(xié)作合力，提升院校合作資源配置效率。合作院校結(jié)合各自辦學(xué)特色、集聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共同組建校企一體的跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，提升院校教育資源利用效率以及企業(yè)需求與資源的精準(zhǔn)對(duì)接度。三是制定國(guó)際化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)合作教育提質(zhì)增效［4］。我國(guó)職業(yè)院校一直高度重視和大力推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立了覆蓋重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。推廣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和提高人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿線國(guó)家高職教育合作的增質(zhì)增效。四是構(gòu)建國(guó)際化的合作課程，夯實(shí)國(guó)際化教育合作平臺(tái)。結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家的教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，廣東省高職院校應(yīng)優(yōu)選基礎(chǔ)建設(shè)類、社會(huì)治理類、經(jīng)濟(jì)合作類、文化融合類、語(yǔ)言培訓(xùn)類等課程進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)，不斷豐富教育合作的品類與領(lǐng)域。五是豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)“一帶一路”高職國(guó)際合作教育師資，可在加強(qiáng)國(guó)家間師資學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與國(guó)際知名企業(yè)高級(jí)管理人員或資深技術(shù)人員的合作教學(xué)，聘請(qǐng)知名人士作為國(guó)際合作教育項(xiàng)目的特聘教師，從而彌補(bǔ)國(guó)際化高職院校師資隊(duì)伍理論以及實(shí)踐能力的不足。

3.2 樹(shù)立國(guó)際教育品牌，提升高職教育影響力

國(guó)際化合作職業(yè)教育的發(fā)展核心是教育文化的輸出與傳播。國(guó)際化職業(yè)教育品牌作為融合性文化要素的表現(xiàn)方式，應(yīng)具有多元化內(nèi)涵和輸出的便捷性。將廣東省的教育文化因素融入輸出的高職教育中，形成廣東省高職教育國(guó)際化的特有標(biāo)識(shí)。區(qū)域文化與高職教育相結(jié)合所形成的品牌是高職教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)廣東省文化輸出的補(bǔ)充和豐富，為此，高職院校應(yīng)結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域和地域的特色，融合自身優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域性國(guó)際化職業(yè)教育品牌，逐步形成區(qū)域性職業(yè)教育品牌與國(guó)際化職業(yè)教育品牌的聯(lián)動(dòng)性發(fā)展態(tài)勢(shì)。為提升國(guó)際化教育品牌的影響力與可持續(xù)發(fā)展力，廣東省高職院校還應(yīng)精心組建互通互助的教育品牌管理體系，穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)際教育合作的有效、有序開(kāi)展。高職教育國(guó)際化的升級(jí)發(fā)展還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育品牌的運(yùn)營(yíng)和管理，凝聚聯(lián)盟行業(yè)、區(qū)域和院校共識(shí)，聯(lián)合構(gòu)建合作聯(lián)盟品牌生態(tài)系統(tǒng)，滿足國(guó)際合作教育和跨區(qū)域性合作教育的發(fā)展新需求，增強(qiáng)國(guó)際化職業(yè)教育合作發(fā)展的生命力和國(guó)際影響力。

3.3 發(fā)揮民辦教育作用，突破國(guó)際教育體制限制

為突破“一帶一路”沿線國(guó)家的教育體制差異化限制，廣東省應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)合作國(guó)家企業(yè)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)落實(shí)人才國(guó)際化合作培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)供給領(lǐng)域的廣泛性，拓寬國(guó)際化教育合作的共建平臺(tái)，共享各國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)探索與國(guó)際社會(huì)化職業(yè)教育培訓(xùn)組織的合作，探索多元化的國(guó)際教育模式，全面提升廣東省國(guó)際化職業(yè)教育的影響力。隨著“一帶一路”倡議衍生的國(guó)際化合作教育政策為社會(huì)力量參與國(guó)際合作辦學(xué)提供了重要支持。為此，廣東省高職院?？山柚旌象w制模式，與社會(huì)力量、民間資本攜手，既可以解決高職院校參與“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中的財(cái)政、人才有限問(wèn)題，也可為社會(huì)力量和民間資本在國(guó)外投資辦學(xué)提供渠道，突破國(guó)際教育體制壁壘的限制，共同促進(jìn)國(guó)際教育共生發(fā)展［5］。此外，隨著全球化的發(fā)展，國(guó)家間的教育制度逐漸趨同，高職國(guó)際化教育呈現(xiàn)更加開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。為此，廣東省高職院校在國(guó)際教育合作中應(yīng)積極探索教育模式的協(xié)同與創(chuàng)新，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教材進(jìn)行本土化改造，也應(yīng)將廣東省的特色專業(yè)和課程與“一帶一路”沿線國(guó)家當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和文化相結(jié)合，創(chuàng)新探索滿足國(guó)內(nèi)以及國(guó)外行業(yè)、職業(yè)所需要的課程體系和項(xiàng)目。同時(shí)，廣東省高職院校還可嘗試國(guó)際認(rèn)證、國(guó)際技能考核、國(guó)際資格證書(shū)等教育模式與職業(yè)教育的融合，多渠道提升高職國(guó)際化合作教育質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

廣東省具有發(fā)展國(guó)際化高職合作教育的顯著優(yōu)勢(shì)，“一帶一路”倡議的提出及政策的實(shí)施，為廣東省高職教育國(guó)際化合作培養(yǎng)提供了重要引領(lǐng)?；诖吮尘昂鸵?，高職院校應(yīng)探索新的發(fā)展思路，承擔(dān)新的教育使命，積極激發(fā)高職院校特色專業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)能，通過(guò)改革試點(diǎn)、大膽探索，不斷豐富高職院校參與“一帶一路”建設(shè)的路徑和模式，逐步提升廣東省高職院校參與“一帶一路”建設(shè)的規(guī)模與整體質(zhì)量。結(jié)合廣東省目前高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)貫徹新時(shí)期高職國(guó)際化合作教育的先進(jìn)發(fā)展理念，深化理解“一帶一路”國(guó)際化合作教育的核心要素，探索“一帶一路”國(guó)際化合作教育聯(lián)盟的構(gòu)建，在真正意義上推動(dòng)廣東省高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。