江蘇省儀征市育才中心小學(xué) 陸宏燕

“筆尖流出的故事”是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫作練習(xí)，這個(gè)單元的課文全部是虛構(gòu)的故事，但在閱讀的過程中，讀者感覺仿佛是生活中發(fā)生的真事一樣。之所以會(huì)有這樣的感覺，主要是因?yàn)檫@些故事中融入了較多的生活元素。虛構(gòu)的故事情節(jié)往往曲折離奇，鮮明的人物形象和扣人心弦的故事情節(jié)等都具有極強(qiáng)的吸引力。想寫出這樣的故事，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

寫作指導(dǎo)

一、明確主要人物，設(shè)計(jì)故事情節(jié)

寫故事，先要確定主要人物，因?yàn)楣适虑楣?jié)是圍繞主人公展開的。在角色選擇上，不僅可以寫身邊的人，也可以寫動(dòng)物、植物。針對(duì)不同的主人公，寫出的故事自然不盡相同。如：

時(shí)逢一月中旬，寒風(fēng)呼嘯，像是冬的怒火要把人們灼燒殆盡?？諘绲墓珗@不見人影，只有寒風(fēng)在怒號(hào)與狂歡?！罢媸堑姑雇噶耍　眻@丁諾博爾低聲抱怨。他手上碩大的剪刀迎著寒風(fēng)不停地上下翻飛，他只希望快點(diǎn)兒弄完這片玫瑰，早早回到溫暖的壁爐旁。

寒風(fēng)中偶現(xiàn)的人影給死寂的公園增添了生機(jī)，是伊恩，他身上的衣服滿是補(bǔ)丁，凍得通紅的鼻子不時(shí)抽動(dòng)著，他還不時(shí)來回搓搓僵硬的雙手。伊恩小心翼翼地用力折斷滿是尖刺的玫瑰枝，一枝、兩枝，那雙僵硬的手始終未曾停歇?！昂美洌　币炼饕贿咁澏兑贿呎f。

“嘿！你是干什么的？”園丁諾博爾突如其來的暴呵打斷了伊恩的動(dòng)作，他手上的玫瑰花也盡數(shù)掉到了地上?！皩?duì)不起，先生！我，我只是想……”“偷東西被抓現(xiàn)行還有什么好狡辯的？為什么要偷東西？快說！”而此時(shí)的伊恩只是緊拽衣角，沉默不語。

“這不是伊恩嗎？”不遠(yuǎn)處一個(gè)熟悉的聲音緩緩傳來。“摩根大叔！”瘦弱的伊恩快速向男人跑去?！爸Z博爾先生，伊恩犯了什么錯(cuò)嗎？”“你和這個(gè)偷花賊認(rèn)識(shí)，摩根先生？”園丁疑惑地問?！拔铱赡苤浪麨槭裁赐祷ǎ蟾攀且?yàn)樗哪赣H。”“他的母親？發(fā)生什么事了嗎？”“大概有半年時(shí)間了吧，伊恩的母親因?yàn)橐馔庾兂闪酥参锶?，所以伊恩……?duì)了，他母親最喜歡玫瑰，他們變賣的那所房子的后面種滿了玫瑰花?！眻@丁諾博爾聽罷陷入了沉思。此時(shí)伊恩在一旁小聲說：“明天是我母親的生日，我希望……”在寒風(fēng)的呼號(hào)下也不知諾博爾是否聽到了他的話。

“好香?。∵@是哪里來的玫瑰呢？”“也許是抗寒品種吧，真稀奇！”“誰送的？”“可能是小伊恩吧，他那個(gè)兒子?！薄耙苍S是其他人也說不定呢?！眱擅t(yī)護(hù)人員在走廊邊走邊聊。

玫瑰花香四溢的病房中，傳來了人們起床時(shí)與被子摩擦發(fā)出的沙沙聲。

——《玫瑰》

這一選段的主人公是伊恩，開始作者先交代了故事發(fā)生的環(huán)境和背景，為后文奠定了感情基調(diào)。之后，作者寫伊恩偷玫瑰，并通過園丁與鄰居摩根大叔的交談，交代了故事的起因，讓故事更加豐滿了。最后從兩名交談的護(hù)士的角度，引出了故事的結(jié)尾。這種寫作方法有效提高了故事的邏輯性與表達(dá)效果，讓故事情節(jié)更加清晰流暢。

二、根據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

情節(jié)是故事最吸引人的部分，寫作時(shí)應(yīng)該重視對(duì)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，讓整篇文章更具吸引力，故事內(nèi)容自然能更加深入人心。如：

一聽說今天要發(fā)石榴，李剛興奮得一蹦三尺高。石榴可算來了，李剛那急切的性子如何忍得？他飛奔到石榴旁，直奔最大的那個(gè)而去。幸好班長及時(shí)阻止了他的不良行為：“李剛，遵守秩序，大家都在排隊(duì)呢！別著急，一個(gè)一個(gè)來！”李剛本是滿心的不服氣，但回頭看著同學(xué)們憤怒的目光，只得緩緩地退后去排隊(duì)。排隊(duì)的時(shí)候，李剛也不老實(shí)，一直在后面小聲嘀咕：“真慢啊，這得猴年馬月能發(fā)完？要是我肯定早就結(jié)束了?！卑嚅L正忙得滿頭大汗，哪有工夫聽他說了些什么。

“可算到我了，吃個(gè)石榴可真難?。　崩顒偙г怪?。仔細(xì)一看，自己的石榴上居然滿是斑點(diǎn)，丑陋至極。班長肯定給自己留好的了，于是他蠻不講理地?fù)屵^班長手里的石榴，并把自己的石榴塞給了班長?？傻绞忠豢磪s發(fā)現(xiàn)，班長原來把最差的石榴留給了自己，上面滿是大坑。

這一幕被細(xì)心的老師看到了，他不僅嚴(yán)肅地批評(píng)了李剛，還表揚(yáng)了班長大公無私的精神。李剛也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，態(tài)度誠懇地向班長道了歉。窗外的石榴樹被摘得干干凈凈，卻比之前更加可愛了，小鳥在枝頭歡快地蹦來跳去，不時(shí)還能聽到它們嘰嘰喳喳的交談聲。

——《石榴》

這一故事情節(jié)的設(shè)計(jì)較為完整，有開頭，有過程，也通過隱喻的方式完成了結(jié)尾。先交代故事背景，然后用較大篇幅描述了過程以及主人公的心理變化。后半部分將故事推向了高潮，表現(xiàn)了班長甘于奉獻(xiàn)的精神，和李剛的行為形成了鮮明的對(duì)比，結(jié)尾通過老師的贊許進(jìn)一步點(diǎn)明中心。最后，通過隱喻的方式表達(dá)了愉悅的心情。整體而言，內(nèi)容生動(dòng)具體，故事情節(jié)飽滿且不失趣味。

三、揭示故事背景，營造閱讀氛圍

故事背景對(duì)故事的整體氛圍有直接影響，寫作時(shí)應(yīng)注意交代故事背景。常見的方法是在開頭直接交代故事背景，也可以用插敘的方式。如：

丁香花開了，淡淡的甜香沁人心脾，整個(gè)校園似乎都在丁香花的渲染下充滿了香甜的氣息。張明是我們學(xué)校出名的淘氣包，早上路過布滿丁香花的小路時(shí)，自然也被花香吸引了。張明走到丁香樹下，一反常態(tài)地欣賞著丁香花，安靜極了。忽然，他四處張望了一下，見四下無人，便偷偷折了一些丁香花。

——《校園里的丁香花》

作者對(duì)故事背景的交代較為清晰，以丁香花為線索，不僅交代了季節(jié)，更奠定了整篇文章的基礎(chǔ)色調(diào)。這種方式能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，也能為故事的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

佳作展示

蘿卜屋

很久很久以前，有個(gè)名叫蘿卜村的小村莊，那里住著一只小兔子。小兔子一身潔白的皮毛像雪一樣，又大又亮的眼睛忽閃忽閃的，可愛極了。這只小兔子非常勤勞，他家門前有一片綠油油的菜田，里面種的全是胡蘿卜，這都是小兔子的杰作。這一大片胡蘿卜中，有一根和其他的不一樣，它越長越大，大得都和小兔子的房子一樣了。

突然有一天，天空中烏云密布，瓢潑大雨轉(zhuǎn)瞬即至，大雨沖垮了小兔子建在山頂?shù)姆孔?。雨過天晴，美麗的彩虹掛在天空，小兔子卻泣不成聲?！鞍Γ@可怎么辦??？看來我只能搬家了?！薄翱墒俏业暮}卜怎么辦??？”他想了想，又瞧了瞧，看到了最喜歡的大蘿卜。“我可以住在胡蘿卜里，它那么大！”說干就干，小兔子開始掏蘿卜。

一個(gè)月后，小兔子終于把胡蘿卜掏空了！他開心地帶著朋友參觀。“這真是我們蘿卜村最好看的房子了！”小動(dòng)物們都說。

從此以后，蘿卜屋成了蘿卜村最著名的景點(diǎn)，每個(gè)路過的小動(dòng)物都要看看這座有趣的房子。小兔子非常好客，總是在家里準(zhǔn)備各種各樣的美食款待大家，這也讓小兔子有了很多新朋友。

點(diǎn) 評(píng)

文章描寫了小兔子用胡蘿卜造房子的故事，內(nèi)容雖然樸實(shí)無華，但故事情節(jié)的發(fā)展讓人能感受到作者內(nèi)心的美好與可愛，文中小兔子天真爛漫的想法和面對(duì)困難的機(jī)智聰明，讓人難以忘懷。