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以讀促寫,創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式

2022-12-31 21:07:57江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校盛家明
作文成功之路·小學(xué)版 2022年5期
關(guān)鍵詞:課文作文教師

江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 盛家明

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),寫作能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)抓起,教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法,以讀促寫,提高學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)緊扣課文內(nèi)容,把閱讀理解與寫作練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,在寫作教學(xué)中形成常態(tài)化的讀寫結(jié)合練習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,可以有效避免機(jī)械化的練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文學(xué)生或課外讀物的基礎(chǔ)上縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、續(xù)寫,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上寫作,有利于學(xué)生形成不同的寫作風(fēng)格,掌握不同的寫作方法和寫作技巧,促進(jìn)作文水平的提高。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先,目前我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)的水平有待提高,寫作練習(xí)的方式較為刻板機(jī)械。寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),但是很多教師運(yùn)用的是較為傳統(tǒng)的反復(fù)操練方法,讓學(xué)生寫作不同命題的作文。這種機(jī)械化、重復(fù)式的寫作練習(xí)很難取得理想的效果,學(xué)生即使按照要求完成了寫作任務(wù),但作文水平仍原地踏步,而且長(zhǎng)期機(jī)械重復(fù)的練習(xí)還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。

其次,學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足,閱讀經(jīng)驗(yàn)有限。作文水平與知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān),有些學(xué)生的課外閱讀量不足,詞匯積累和素材積累較少,語(yǔ)言組織能力較弱。這就導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常不知如何下筆,沒有內(nèi)容可寫,沒有情感可抒。很多學(xué)生就像“擠牙膏”,寫出的作文讀起來不流暢,內(nèi)容不充實(shí),情感不豐滿,毫無個(gè)人特色。

最后,教師缺少系統(tǒng)的寫作技巧訓(xùn)練,學(xué)生寫出的作文不靈動(dòng)。小學(xué)寫作教學(xué)沒有建立完整的教學(xué)體系,經(jīng)常出現(xiàn)的問題是教師缺少系統(tǒng)的寫作技巧訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)一種描寫或敘事技巧后,教師并沒有開展有針對(duì)性的寫作練習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用,很久就會(huì)忘在腦后,作文依然枯燥乏味,沒有情感和活力。

小學(xué)寫作教學(xué)存在很多不足,教師要認(rèn)真研究、處理、改善和解決,以便尋求更為高效、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式,確保有效提高學(xué)生的作文水平。教師可以從教學(xué)手段、寫作練習(xí)、素材積累、寫作鑒賞、寫作技巧等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新,加強(qiáng)寫作練習(xí)指導(dǎo),提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)形式的方法

1.讀寫結(jié)合

創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué),可以運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法,從閱讀理解的角度出發(fā),要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,透徹理解文章的內(nèi)涵,分析文章的寫作手法,然后在此基礎(chǔ)上寫作。教師可以用閱讀激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情,啟發(fā)他們的寫作靈感。先讀后寫,可以利用閱讀積累為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀課內(nèi)外文章時(shí),學(xué)生能通過不同的文字感受作者的思想、情感、觀點(diǎn)、精神,學(xué)習(xí)和接觸多種多樣的寫作技巧,切實(shí)體會(huì)到文字的魅力,從而產(chǎn)生寫作欲望。

2.多加實(shí)踐

為了穩(wěn)步提高學(xué)生的作文水平,教師在寫作教學(xué)中需要提供練筆機(jī)會(huì),可以設(shè)計(jì)不同類型的開放式作文命題,不做過多限制,讓學(xué)生自由發(fā)揮和寫作。還可以圍繞教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫課文中的內(nèi)容,充分挖掘?qū)W生的寫作潛能與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該提供豐富多彩的寫作題材,讓學(xué)生能在有限的寫作課堂時(shí)間里得到充分的訓(xùn)練,接觸和練習(xí)各種各樣的作文命題,把閱讀、理解、思考、感悟、練習(xí)、寫作融為一體,夯實(shí)寫作基礎(chǔ),在高效足量的寫作練習(xí)中不斷提高作文水平。

3.多維指導(dǎo)

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)反饋。只有從教師那里獲得了反饋意見,學(xué)生才能真正了解自己作文中的不足與問題所在。教師可以從寫作指導(dǎo)與作文評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,從傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)分、寫評(píng)語(yǔ),轉(zhuǎn)變?yōu)榛ジ幕ピu(píng)、對(duì)比分析、反饋指導(dǎo)、反思總結(jié)等,讓學(xué)生重視作文的修改與加工環(huán)節(jié)。學(xué)生完成作文,教師應(yīng)及時(shí)給出具有可操作性與有針對(duì)性的指導(dǎo)意見,并進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察與評(píng)估,然后定期安排多維訓(xùn)練,讓學(xué)生不斷提高寫作能力和作文水平。

三、以讀促寫,創(chuàng)新寫作教學(xué)形式

1.精講課文,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力

以讀促寫是目前小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式,教師在落實(shí)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略時(shí),應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),以閱讀為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感和激活學(xué)生的寫作思維,從整體上提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。教師可以在精講課文的過程中提出問題,不斷指導(dǎo)他們思考、分析和感悟,以使他們?cè)诤罄m(xù)的寫作練習(xí)中保持清晰的寫作思路。

例如,教學(xué)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》,這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。在這篇課文中,作者用生動(dòng)精準(zhǔn)的文字表達(dá)了熱愛自然的美好情感,以及對(duì)人類的搖籃——原始森林的贊美之情,運(yùn)用了很多鮮活靈動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞。教師可以在正式講解前,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,同時(shí)思考問題:“課文標(biāo)題‘祖先的搖籃’指的是什么?課文中哪些句子最能打動(dòng)你?”學(xué)生完成閱讀,教師可以要求全班學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者傳遞的情感。之后,教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,并分享最喜歡的句子,說一說哪里寫得好或哪些詞語(yǔ)用得精妙。教師可以把課文中的“摘”“掏”“賽跑”“逗”“逮”等動(dòng)詞標(biāo)記出來,讓學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換,并放在一起比較,感受作者用詞的精準(zhǔn)到位。還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,“同學(xué)們,假設(shè)我們和祖先一樣無拘無束地生活在原始森林中,想象一下你的一天會(huì)怎樣度過?你想在原始森林里做什么?”教師可以此為主題安排寫作練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法,從課文內(nèi)容出發(fā)充分發(fā)揮想象力,挖掘?qū)W生的寫作潛能。

學(xué)生完成寫作練習(xí)后,教師要及時(shí)評(píng)閱、打分、整理、分類,再在寫作課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),把有相同問題的學(xué)生作文放在一起對(duì)比分析,讓學(xué)生清晰地看到自己作文中的問題與不足。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流和討論,根據(jù)教師的指導(dǎo)意見反復(fù)修改和加工,提高寫作課堂的教學(xué)效率。在這一環(huán)節(jié),教師要把握整體的教學(xué)方向,及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo),促使他們不斷提高與進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生正處于由具體直觀的形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,好奇心強(qiáng),想象力豐富。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),緊扣課文主題,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望,讓他們?cè)谳^為真實(shí)具體的語(yǔ)言環(huán)境中寫作。創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)與視聽影像資料等,給學(xué)生帶來更加具有沉浸感的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

例如,教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》,教師可以借助多媒體設(shè)備與視聽素材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)揮想象,尋找寫作靈感。首先,在閱讀課文前,教師可以利用多媒體設(shè)備播放落葉與風(fēng)吹過的聲音進(jìn)行導(dǎo)入,“同學(xué)們知道這是什么聲音嗎?沙啦啦的聲音是不是很耳熟呢?沒錯(cuò),這就是秋天落葉被風(fēng)吹起的聲音,我們今天要學(xué)習(xí)的課文就和落葉有關(guān)?!敝螅處熥寣W(xué)生自行閱讀課文,并把課文中描寫“金色巴掌”的句子標(biāo)記出來。課文中,作者運(yùn)用比喻的修辭手法,把秋天梧桐樹的落葉比作“金色的小巴掌”“彩色的地毯”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的比喻句,圍繞“秋天的落葉”這一主題,把腦海中想象的畫面描寫出來,嘗試用其他比喻形容鋪在水泥地上的落葉。教師可以提供一些色彩明艷、溫馨怡人的落葉插畫,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。這種寫作練習(xí)既能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力,又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻等修辭手法的理解和掌握??傊?,在閱讀理解的基礎(chǔ)上寫作,能讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣,有利于提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的表達(dá)能力

在寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式,學(xué)生能從課文中學(xué)到心理描寫、敘事、抒情等一系列表達(dá)技巧。閱讀理解與寫作練習(xí)的融會(huì)貫通,能打破傳統(tǒng)的反復(fù)操練、刻板枯燥的寫作方式,讓學(xué)生較為輕松地提高閱讀理解能力和作文水平。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的練筆習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后,教師可以要求他們用文字把對(duì)文章的觀感、體會(huì)、情感等表述出來。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的作文水平會(huì)得到顯著提高。

例如,教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》。這篇課文以詼諧幽默的風(fēng)格講述了一個(gè)有趣的故事,生動(dòng)地塑造了兩個(gè)非常典型的人物形象:急性子顧客與慢性子裁縫,通過對(duì)話把人物的性格特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來,妙趣橫生,讓人忍俊不禁。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)白,要求學(xué)生在朗讀時(shí)加上語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化,讓人物對(duì)話更加生動(dòng)鮮活。朗讀完成,讓學(xué)生分別用三個(gè)不同的關(guān)鍵詞形容課文中的急性子顧客和慢性子裁縫,分析總結(jié)人物的特點(diǎn)。最后,教師可以在課堂上組織小型的故事比賽,要求學(xué)生選擇兩個(gè)性格特點(diǎn)對(duì)立的人物形象,編寫小故事,最好以對(duì)話形式展開,生動(dòng)有趣即可。例如冷靜與急躁、沒頭腦和不高興、開朗與內(nèi)向、好動(dòng)與安靜、聰明與愚笨、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱等。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力,編寫溫馨有趣的小故事。在這一環(huán)節(jié),教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文塑造人物的方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物描寫的寫作方法和寫作技巧的理解與掌握。

在這一寫作練習(xí)中,故事的編排和人物形象的塑造最為關(guān)鍵。學(xué)生不需要在故事中運(yùn)用修辭手法,而要把寫作重心放在人物對(duì)話、形象塑造、故事情節(jié)的起伏轉(zhuǎn)折上。如果學(xué)生寫出的故事以有冒險(xiǎn)色彩和詼諧感為最佳。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性,讓寫作練習(xí)更加輕松有趣;還要凸顯學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)他們自由寫作,充分發(fā)揮想象力。過多的寫作框架和限制會(huì)打消學(xué)生的寫作積極性,而開放式的寫作練習(xí)可以在最大限度上挖掘?qū)W生的寫作潛能。

4.以讀促悟,加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教師很少在學(xué)生的寫作過程中指導(dǎo),一般先啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感,然后講解寫作技巧,都是寫作前的指導(dǎo),沒有參與到寫作過程中。寫作前,學(xué)生只知道作文題目和常用的寫作方法,寫作時(shí)并不知道應(yīng)怎樣寫才能寫好。為了解決這個(gè)問題,教師必須加強(qiáng)寫作指導(dǎo),參與到學(xué)生的審題、思考、寫作過程中,采用先閱讀、再提問、后引導(dǎo)的方式,以閱讀促進(jìn)感悟,讀、問、思、練,穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學(xué)生的作文水平。

例如,講解部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元,教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《觀潮》和《走月亮》,體會(huì)作者是如何留心觀察生活,以及如何通過景物描寫營(yíng)造氛圍和抒發(fā)情感的。首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀這兩篇課文,要求學(xué)生分析作者描寫景物的方法。其次,教師可以布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)和交流。任務(wù)1:“把你認(rèn)為作者描寫的錢塘江最為雄偉、壯觀的部分找出來,和其他同學(xué)交流。”任務(wù)2:“仔細(xì)閱讀課文,找出月光下小溪、農(nóng)田在視覺、嗅覺上的特點(diǎn),以及主人公‘我’與阿媽曾在小溪和農(nóng)田里相處的片段,分析作者是如何營(yíng)造幸福溫馨的氛圍的?!弊詈?,教師讓學(xué)生以“繽紛世界”為主題寫作,寫印象最深刻的游玩經(jīng)歷或自然景觀。寫作完成,讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得好的部分讀給其他同學(xué)或老師聽。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心和口頭表達(dá)能力。在這一過程中,教師要營(yíng)造開放輕松的課堂交流氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)挑選交流寫作經(jīng)驗(yàn)的搭檔,互相閱讀和評(píng)價(jià)作文,分享寫作心得與體會(huì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

教師可以從審題立意、寫作思路、寫作素材等方面給予學(xué)生指導(dǎo),直接或間接地參與到學(xué)生的寫作過程中。在學(xué)生正式動(dòng)筆寫作前,教師可以提供一份表格,在表格中呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的句子,讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感,點(diǎn)燃他們寫作的火花。例如:“我描寫的對(duì)象是……/我的寫景視角是……/我聯(lián)想到……”根據(jù)圖表,學(xué)生可以理清寫作思路,確定寫作方向,列出寫作提綱,明白怎樣才能寫出優(yōu)秀的作文。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思考、進(jìn)步與成長(zhǎng),讓學(xué)生真正做到以讀促悟,獨(dú)立思考,踴躍交流,切實(shí)有效地提高寫作能力和作文水平。

在新課程改革的背景下,教師要不斷創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和寫作能力,運(yùn)用讀寫結(jié)合、以讀促悟的教學(xué)模式,圍繞教材內(nèi)容,從課文的閱讀和理解出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫作思維,指導(dǎo)學(xué)生在透徹理解課文的思想和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展一系列專項(xiàng)寫作練習(xí)。以閱讀作為寫作的前頭兵,以優(yōu)質(zhì)文章為寫作學(xué)習(xí)的對(duì)象,能真正意義上實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)目標(biāo),穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

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