摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是是相輔相成的，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能有效利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)寫作反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀吸收。本文對(duì)新課標(biāo)背景下的閱讀與寫作一體化教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出一些有效的教學(xué)策略與措施。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀與寫作 一體化教學(xué)

閱讀與寫作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在各類課程考核中占有十分重要的位置，但在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都是將二者分開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。但大家都知道，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者之間有著極其緊密的聯(lián)系，只有將閱讀與寫作教學(xué)融為一體，才能在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.增進(jìn)溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫作審美

初中閱讀與寫作教學(xué)中，教師一般會(huì)給出模板，讓學(xué)生照著葫蘆畫瓢，在此情景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)比較僵化，造成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備完全來(lái)自教師講解的多少，學(xué)生僅僅只是機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶，這種教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。由此可見(jiàn)，如果單靠教師講解，學(xué)生模仿，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必陷入僵局。在閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式下，教師可以在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)文本的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感的同時(shí)，了解文章的寫作思路與表達(dá)方式，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，培養(yǎng)學(xué)生賞析文本的能力。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》一文的“春風(fēng)”“春雨”兩段時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“這兩段文字運(yùn)用哪些修辭手法？”“這些手法運(yùn)用之后，文章情感的表達(dá)有了怎樣的變化？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀作品的寫作技巧，從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)思路。

2.讀后寫作，延伸閱讀理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)目標(biāo)非常明確，如對(duì)于小說(shuō)文本需要把握其中的人物、情節(jié)以及個(gè)性化的描寫方式，深入探究小說(shuō)的主旨思想，對(duì)于散文文本則需要對(duì)文章的感情脈絡(luò)進(jìn)行梳理，感受作者在文中想要表達(dá)的感情。一般情況下，閱讀教學(xué)會(huì)在這里結(jié)束。但仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)教師深入的講解以及自己的思考，了解了文章的表達(dá)技巧、描寫手法以及抒情方式，但沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)的技巧加以運(yùn)用。在這樣的情況下，閱讀課可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章、感受作者的思想感情，了解文章的優(yōu)秀之處，但學(xué)生并不清楚如何寫好一篇文章。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，作者通過(guò)敘述故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，完整呈現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。小說(shuō)通過(guò)小主人公的視角刻畫了父母對(duì)于勒叔叔態(tài)度的幾次轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了菲利普夫婦淡薄的親情觀念，暗諷當(dāng)時(shí)唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣。初中學(xué)生的優(yōu)秀作文也應(yīng)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，以小見(jiàn)大，從小處落腳，逐層剖析，表達(dá)自己對(duì)于社會(huì)人生的思考。在完成閱讀教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，我們可以讓學(xué)生假設(shè)于勒叔叔是一個(gè)有錢人，小說(shuō)情節(jié)會(huì)發(fā)生什么樣的變化，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，重新構(gòu)思一篇作文，以此加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將閱讀所學(xué)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)的具體措施

1.更新教學(xué)觀念

語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為三大主課之一，它貫穿了從小學(xué)到高中的整個(gè)教育過(guò)程，其中，初中語(yǔ)文起著承上啟下的作用。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)課堂中，教師在開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，一般都將二者完全割裂，導(dǎo)致閱讀與寫作完全脫節(jié)，造成初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)文教學(xué)方法的豐富，讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生從閱讀中吸收的知識(shí)內(nèi)化輸出，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，需要及時(shí)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度、寬度“兩手抓”，在提高自身能力的同時(shí)將自己摸索出的方法傳授給學(xué)生。在新課程改革的過(guò)程中，教師一定要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，重視閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，并采取有效措施將這種教學(xué)方式落到實(shí)處。因此，教師要注重日常的自我提升，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，了解最新的教育理念，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)，以保證閱讀與寫作一體化教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2.精讀文本，積累素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地選擇相應(yīng)的閱讀文本，采取積極有效的方式，實(shí)施閱讀與寫作的一體化教學(xué)。教師要盡量拓寬閱讀的廣度，選擇豐富的閱讀文本，讓學(xué)生廣泛閱讀，了解各種閱讀材料的特征，吸收和積累寫作素材、寫作方法，以此為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀素材，對(duì)小說(shuō)散文中運(yùn)用的描寫手法進(jìn)行深入分析，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿閱讀文本的寫作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由閱讀向?qū)懽鞯捻樌^(guò)渡。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，通過(guò)一滴水，講述麗江的發(fā)展過(guò)程、風(fēng)土人情，角度十分獨(dú)特。在作文訓(xùn)練《有你便不同》中，就有學(xué)生很好地借鑒該文的寫作思路，巧妙構(gòu)思，想象自己化身為一塊白布，被做成了一件白大褂，從這個(gè)視角講述自己伴隨著主人治病救人的故事。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要適當(dāng)布置與閱讀緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，將學(xué)生對(duì)文章的理解付諸實(shí)踐，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)寫作技巧與表達(dá)方法，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

3.歸納閱讀框架，激發(fā)寫作靈感

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章的主題、作者生平、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。部分文章因受時(shí)代影響，表達(dá)的感情比較隱晦，需要教師對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。例如在《孔乙己》《變色龍》《范進(jìn)中舉》的群文閱讀中，教師要重點(diǎn)講述時(shí)代、社會(huì)對(duì)于人性的重要影響，同時(shí)通過(guò)作文訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧。在課后作文訓(xùn)練《恩澤》中，有學(xué)生就抒發(fā)了對(duì)“紅旗”的感恩，享受著改革開(kāi)放、社會(huì)發(fā)展帶給自己的幸福生活，父母工作穩(wěn)定、家庭幸福和睦，表示自己學(xué)有所成以后，一定要報(bào)答父母、回饋社會(huì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，就要實(shí)現(xiàn)閱讀思維向?qū)懽魉季S的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要置身其中，感受作者的感情變化，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，讓學(xué)生從感受到作者流露出來(lái)的感情，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的連接。在學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯倪^(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行指導(dǎo)，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生在科學(xué)合理、積極健康的道路上成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了更高要求。通過(guò)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有效聯(lián)動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)疑是有積極作用的。教師在開(kāi)展一體化教學(xué)的過(guò)程中要注意觀察、積極創(chuàng)新，以保持語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)]