摘 要 “雙減”背景下，為有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對初中語文分層作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行探究，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，對初中語文作業(yè)的分層原則、分層策略、分層評價(jià)等三個(gè)方面作出調(diào)整完善，以幫助學(xué)生提高作業(yè)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “雙減” 初中語文 分層作業(yè)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”，這對切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出了規(guī)定。減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為了中小學(xué)教師當(dāng)前教學(xué)考慮的問題。對于初中語文教師來說，如何讓中學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，如何讓語文作業(yè)更有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如何讓語文的分層作業(yè)提升不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是我們初中語文教師亟待解決的問題之一。

一、初中語文作業(yè)的分層原則

1.興趣為導(dǎo)，因材施教

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理和獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望。任何知識(shí)，只要學(xué)生感興趣了，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。早在兩千多年前孔子就提出過“因材施教”，每朵花都有不同，都有不同的花期，正如每個(gè)學(xué)生都存在著不同的差異性，教師關(guān)注學(xué)生之間的差異性，以興趣為導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的差異性作業(yè)，調(diào)試作業(yè)分層的梯度，學(xué)生就會(huì)在快樂中完成作業(yè)，既提高了作業(yè)的效率，還能加深對知識(shí)的理解與運(yùn)用。

如在教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，學(xué)生通過朗讀感受到了孩子對母親的依戀、熱愛、親昵，體會(huì)到了這份濃濃的溫馨與溫情。教師問學(xué)生母親最喜歡什么花時(shí)，許多學(xué)生竊竊私語，有的孩子知道，但大多數(shù)孩子都說不出。教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：（1）調(diào)查母親最喜歡什么花，為什么？（2）以自己就是那朵母親喜愛的花，仿照課文，用兒童的口吻敘述與母親有關(guān)的一件事情。學(xué)生都比較感興趣，回去和母親交流，了解母親喜歡的花，想象自己幻化成一朵母親喜歡的花，重現(xiàn)與母親生活中的點(diǎn)滴溫馨場面。這樣的作業(yè)，學(xué)生喜歡去做，樂于去做，用自己的語言表達(dá)對母親的深情。

2.靈活多變，學(xué)以致用

初中的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們活潑好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng)造力，五彩斑斕是他們生活的色彩，激情昂揚(yáng)是他們世界的主旋律。語文作業(yè)要考慮符合他們的年齡特點(diǎn)，減少簡單的機(jī)械重復(fù)，注重語文作業(yè)的趣味性、多樣性、實(shí)踐性。語文教學(xué)不能僅限于在教室內(nèi)，還要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，放眼于更廣闊的社會(huì)空間，共同構(gòu)建“大語文”的教育體系。教師要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的世界，從生活的角度出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容相合的契機(jī)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，親近自然，增加知識(shí)的實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)新聞閱讀時(shí)，教師布置模擬新聞主播給班級同學(xué)播報(bào)一則新聞的作業(yè)；在教學(xué)新聞采訪時(shí)，布置采訪家鄉(xiāng)名人或采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作業(yè)；在教學(xué)新聞寫作時(shí)，布置“校內(nèi)見聞”“社會(huì)百態(tài)”“國際新聞”三個(gè)專題選擇一個(gè)專題寫一則消息的作業(yè)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，用靈活多變的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，學(xué)以致用。

3.循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

“作業(yè)系統(tǒng)是指按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來的一套‘練’的方案或題目?！鳖欬S初先生認(rèn)為，教材功能的延展發(fā)揮是知識(shí)、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)同作用?？梢娮鳂I(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，語文作業(yè)的分層要考慮將課前思考、課中學(xué)習(xí)、課后延伸銜接起來，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排，與語文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

如教學(xué)《登勃朗峰》一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生根據(jù)已有的游記知識(shí)，給文章畫個(gè)行蹤圖，幫助學(xué)生鞏固游記“所至、所見、所感”的一般寫法。課上指導(dǎo)學(xué)生充分感受馬克吐溫用散文的筆法描繪山中奇景，用小說的筆法敘述奇人奇事。課后引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書，行萬里路，即使身體無法在路上，也要讓心靈不斷行走。跟隨名家腳步，進(jìn)入別樣的自然人文世界。課后布置學(xué)生閱讀老舍《大明湖之春》，柯靈《蘇州拾夢記》，鐘樹梁《無妨人自縱心游——昆明西山游記》。好的游記，學(xué)生不僅能夠了解景物的美妙和作者的情懷，還能了解有關(guān)地域文化知識(shí)，豐富見識(shí)，增長知識(shí)，這也是這個(gè)游記單元的教學(xué)目標(biāo)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)按照單元目標(biāo)，根據(jù)典型課文，統(tǒng)籌安排作業(yè)，由淺入深、層層遞進(jìn)，更符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、初中語文作業(yè)的分層策略

1.細(xì)化作業(yè)內(nèi)容分層

細(xì)化作業(yè)分層要能夠盡可能滿足各類學(xué)生需求，避免學(xué)困生興趣減退，作業(yè)吃不消，產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理；防止中等生基礎(chǔ)題過多，能力訓(xùn)練不夠；以免優(yōu)等生產(chǎn)生永遠(yuǎn)吃不夠，達(dá)不到預(yù)期效果等現(xiàn)象。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)了《小石潭記》這篇文章后，筆者向同學(xué)布置了以下作業(yè)：（1）背熟課文，默寫常用字詞義，理解作者的情感變化。（2）想象你也坐在小石潭邊，用借景抒情的方式，試用一兩句話寫出你的感受。（3）閱讀《鈷鉧潭西小丘記》或《始得西山宴游記》，體會(huì)柳宗元山水游記特點(diǎn)，試比較與課文的異同。要求學(xué)生至少完成兩項(xiàng)作業(yè)。這3項(xiàng)作業(yè)由易到難，正好對應(yīng)了基礎(chǔ)鞏固組、能力提升組、挑戰(zhàn)創(chuàng)新組，學(xué)生選兩項(xiàng)作業(yè)，是在原本沒有難度的基礎(chǔ)上稍稍增加高度，讓學(xué)生跳起來夠得到。學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到語文能力訓(xùn)練的效果。

2.管理作業(yè)時(shí)間分層

在分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，除了關(guān)注作業(yè)數(shù)量的分層、難度的分層外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)，考慮對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能需要更多時(shí)間。對完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行分層，能保障全體學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

如上文《小石潭記》的三項(xiàng)作業(yè)，教師要求學(xué)生在所選的兩項(xiàng)作業(yè)旁以1：2記錄好完成時(shí)間。若以30分鐘完成語文作業(yè)來計(jì)算，一項(xiàng)作業(yè)不得超過10分鐘，另一項(xiàng)作業(yè)在20分鐘左右完成?；A(chǔ)鞏固組的學(xué)生大都會(huì)選第一、二項(xiàng)作業(yè)，經(jīng)過課上的背誦和學(xué)習(xí)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)不會(huì)背，課后要花時(shí)間鞏固消化，給他們設(shè)定10分鐘，第二項(xiàng)作業(yè)對于基礎(chǔ)組的學(xué)生有難度，給他們設(shè)定20分鐘的時(shí)間完成。能力提升組和挑戰(zhàn)創(chuàng)新組他們大致會(huì)選第二、三項(xiàng)作業(yè)，因?yàn)榈谝豁?xiàng)作業(yè)他們基本可以在課上都能完成。能力組的學(xué)生二項(xiàng)作業(yè)時(shí)間分配上大致是20分鐘，10分鐘，因?yàn)榈谌?xiàng)作業(yè)他們會(huì)覺得有難度，反而會(huì)把時(shí)間放在第二項(xiàng)作業(yè)上，保質(zhì)保量的完成。而創(chuàng)新組的學(xué)生第二項(xiàng)作業(yè)較簡單，對于他們10分鐘足夠，他們則會(huì)花更多的時(shí)間在第三項(xiàng)比較閱讀上。這樣時(shí)間上的分層能讓教師更好的掌握學(xué)生課后完成作業(yè)的效率，同時(shí)也能更好地調(diào)適課后作業(yè)難度，達(dá)到高效作業(yè)，增效減負(fù)的效果。

“雙減”政策的頒布實(shí)施，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓語文教師面臨了新的挑戰(zhàn)。語文作業(yè)分層有效地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更指向了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出了學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫宜興市陶都中學(xué)]