1 體育教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義概述

對于教師專業(yè)化概念，部分學(xué)者認為分為兩種解釋，一種為規(guī)范專業(yè)標準，另一種為教師這一職業(yè)群體專業(yè)水準發(fā)展與完善情況。還有一些學(xué)者認為教師專業(yè)化為教師在職業(yè)生涯發(fā)展中，通過自身專業(yè)發(fā)展，擁有教師職業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主化，具備一定的專業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)，縱觀整體為優(yōu)秀的教育工作者專業(yè)成長路程。從含義角度講分為以下幾點：第一，教師專業(yè)包含學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性。針對教師任職，國家有規(guī)定的學(xué)歷標準與教育知識要求。第二，國家有教師教育專門化機構(gòu)與教育內(nèi)容。第三，針對教師資格與教育機構(gòu)，國家有對應(yīng)的認定機制與管理制度。第四，教師專業(yè)發(fā)展為持續(xù)化過程，教師專業(yè)化為發(fā)展概念，為一種狀態(tài)，也是深化的過程。教師專業(yè)發(fā)展為教師個體為專業(yè)從教人員，不管是專業(yè)思想還是專業(yè)能力方面，由不成熟過渡到成熟的一個過程，是職業(yè)新人在專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，慢慢成為專家型教師的歷程。在一定程度上，提高了教師個體素質(zhì)，提高了教育能力水平，其側(cè)重教師自發(fā)學(xué)習(xí)與研究，是教師主動學(xué)習(xí)，強調(diào)主動專業(yè)化，并非社會要求下的被動學(xué)習(xí)。目前形勢下，家長與社會更加關(guān)注分數(shù)與相關(guān)特長，如琴棋書畫等，忽視了孩子的體育教育。在這種觀念影響下，部分學(xué)校體育教師是由相關(guān)老師兼任的，從而制約了體育教育發(fā)展。新時期，應(yīng)關(guān)注的是深入改革中小學(xué)體育教育。缺乏高素質(zhì)專業(yè)教師，不可能擁有全面發(fā)展的學(xué)生。因此，對于體育教學(xué)而言，提高教師專業(yè)化素質(zhì)能力是極為關(guān)鍵的，具有一定的現(xiàn)實意義。

2 影響中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的因素

2.1 教師待遇不理想

《教師法》中明確了教師的地位，確保了教師的實際權(quán)益，為提高教師待遇采取了一些措施。受多方面因素影響，我國教師工資待遇并不是很高，之所以出現(xiàn)這樣的情況，源于教師工資和經(jīng)濟發(fā)展水平相聯(lián)系，地區(qū)差異造成不平等待遇的出現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)重視不足

縱觀整個教育體系，以素質(zhì)教育為基準。受應(yīng)試教育與升學(xué)壓力影響，大部分教學(xué)側(cè)重文化教育，沒有給予體育教學(xué)一定的關(guān)注。在這種環(huán)境背景下，造成體育硬件設(shè)施建設(shè)極為匱乏，學(xué)校在教師師資力量培養(yǎng)上經(jīng)費投入較少，針對體育工作缺乏足夠的重視。

2.3 教師不能深入理解體育教師專業(yè)化發(fā)展

對于中小學(xué)體育教育而言，學(xué)習(xí)態(tài)度對個體專業(yè)能力發(fā)展具有一定影響。此外，體育教育實際成長需求，是教師能力發(fā)展的主要推動力。

2.4 體育教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容較為單一

體育教師進入崗位后會進行職后培訓(xùn)，利用多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)平臺與會議途徑，對教師進行教育，提高教師的思想能力。但從培訓(xùn)內(nèi)容角度講，涉及體育教學(xué)專業(yè)較少，使得體育教師專業(yè)化培訓(xùn)浮于表面形式，內(nèi)容具有單一性，對教師專業(yè)化發(fā)展具有一定影響。

3 中小學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

3.1 缺乏反思意識，自主學(xué)習(xí)積極性不足

一些老教師不習(xí)慣用教案，或是沿用多年的老教案進行教課，如此一來，備課成為了新教師的主要職責(zé)。相對于老教師而言，更多關(guān)注的是“教什么”，或是關(guān)注教學(xué)技巧類內(nèi)容。針對“怎樣教好”缺乏深層次揣摩，由此陷入到經(jīng)驗主義實踐教學(xué)中，獲得的教學(xué)效果較為不理想。對于體育教學(xué)而言，講解-示范是一種獨有模式，一些中小學(xué)體育教師教學(xué)實踐過程中，進行簡單化講解，并沒有關(guān)注教學(xué)示范價值作用。利用簡單化示范代替標準示范，嚴重影響教學(xué)效果。此外，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，使得抽象動作更加直觀化。因此，中小學(xué)體育教學(xué)中，將多媒體加以運用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動參與其中。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師不能有效掌握多媒體教學(xué)，仍舊以傳統(tǒng)室外示范教學(xué)為主。

3.2 學(xué)歷水平不均衡，自主研學(xué)水平不理想

縱觀我國已有體育教師隊伍，本科占據(jù)一定地位。而中小學(xué)體育教師中，中?？评辖處熑耘f占據(jù)著重要比重，擁有研究生學(xué)歷的教師占有比例少之又少。目前我國中小學(xué)體育教學(xué)科研發(fā)展較為緩慢，現(xiàn)有中小學(xué)體育科研成果仍舊停滯在教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，為低水平狀態(tài)，缺乏一定的創(chuàng)新性。此外，受學(xué)校壓力影響，加之學(xué)校評定職稱需要影響，出現(xiàn)了少部分科研活動，僅僅少部分從學(xué)術(shù)研究出發(fā)。體育教師忙于日常教學(xué)，科研能力不理想，不能滿足課程改革發(fā)展實際需求。

3.3 認識問題

部分學(xué)校并沒有真正意識到構(gòu)建體育教師評價體系的價值作用。在一些體育教師評價方案中不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師評價的指導(dǎo)思想，或是內(nèi)容方法等彰顯了發(fā)展性教師評價理念，但這意味著一些老師引入新的教師評價理念的作用，但怎樣將理論落實到實踐中，需要一個漫長的過程。部分學(xué)校認識到評價指標體系的作用，在評價目的和評價指標上彰顯了發(fā)展性教師評價理念，但在具體實踐中沒有運用這種評價體系，造成評價又回到行政管理模式中，如關(guān)注學(xué)生分數(shù)，針對教師評價結(jié)果，判斷教師教學(xué)效能。

3.4 教育理念具有落后性

一些體育教師對自身職業(yè)缺乏深入化認識，其認為體育學(xué)科并非十分重要，在這種思想觀念認識下，其他學(xué)科老師經(jīng)常存在占課的情況，加之體育學(xué)科自身為費力的學(xué)科，造成體育教師并沒有從內(nèi)心深處認可這份職業(yè)，缺乏一定的工作熱情，缺少良好的職業(yè)觀。作為教育者只有從內(nèi)心深處喜歡這份職業(yè)，全身心融入其中，做好教學(xué)任務(wù)。除此之外，部分中小學(xué)校體育教師年齡較大，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動中以自我為中心，學(xué)生需跟著自身腳步，使得學(xué)生不能有效發(fā)揮自身主觀能動性。

4 中小學(xué)體育教師專業(yè)成長評價體系構(gòu)建原則

4.1 綜合性和特殊性結(jié)合的原則

體育教育為綜合性學(xué)科，包含體育教學(xué)知識、心理學(xué)與社會學(xué)等知識。這部分綜合性知識，對體育教師組織體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高團結(jié)合作意識具有一定影響，具有一定的現(xiàn)實意義。因此，設(shè)計評價體系過程中，關(guān)注體育教師綜合性知識。此外，體育教育具備一定的特殊性，為體力與腦力的結(jié)合體，需要全身感官參與教學(xué)的一門學(xué)科。因此，作為體育教師具備強健的體魄是尤為重要的，擁有良好的身體素質(zhì)，掌握嫻熟的技術(shù)動作。在這樣基礎(chǔ)上，心理素質(zhì)十分關(guān)鍵，當遇到突發(fā)情況時，或是意外傷害事故時能夠及時進行處理。日常體育鍛煉中，依據(jù)體育知識技能方法要求，增強學(xué)生心理素質(zhì)，使其形成頑強拼搏的進取精神。

4.2 指導(dǎo)性和可操作性結(jié)合的原則

中小學(xué)體育教師專業(yè)能力評價體系原則，實則是對教師專業(yè)成長的一種指導(dǎo)性評價。以教學(xué)目標要求為基準，通過評價體系指出教師專業(yè)成長中的不足，從而加以完善，使著教師朝向?qū)I(yè)化成長方向發(fā)展，自身具備教育理論指導(dǎo)性。此外，作為評價體系工具，需要具備一定的可操作性，和體育教學(xué)實踐結(jié)合開來。

4.3 階段性和動態(tài)性相結(jié)合的原則

中小學(xué)體育教師專業(yè)成長為一個漫長的過程，由不成熟過渡到成熟，包含了入職后生存階段與進入狀態(tài)后的鞏固時期等。因此，構(gòu)建教師專業(yè)能力評價體系過程中，關(guān)注中小學(xué)體育教師所處階段，利用行之有效的評價體系，給予其有效引導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)鍛煉，提高其學(xué)習(xí)目標性，慢慢成長為體育教育型專家。

4.4 定性評價和定量評價結(jié)合的原則

評價體系為一種指導(dǎo)工具，將定性和定量結(jié)合在一起。定性為對理論指導(dǎo)的一種表現(xiàn)，定量是為了完成定性目標，對定性的可操作性形式。中小學(xué)教師專業(yè)化成長評價體系具備理論指導(dǎo)的定性，還應(yīng)具備計算評價可操作方面的定量，確保定量和定性的統(tǒng)一，加快評價指標體系作用的發(fā)揮。

4.5 主體性原則

對體育教師的評價，秉承著教師為本，彰顯教師評價主體性，使得體育教師由內(nèi)而外積極主動融入到評價工作中，依據(jù)評價結(jié)果健全自身教學(xué)能力，并非將此作為強制性活動被動參與其中，對提升教師專業(yè)水平具備一定的價值作用。不論評價目標內(nèi)容，或是評價主體，給予教師一定的尊重，從而獲得評價與被評價共同認可。

4.6 可行性原則

體育教師評價活動開展過程中，可行性原則為建立評價方案與實施計劃過程中，以現(xiàn)實基礎(chǔ)為基準，結(jié)合體育教師具體情況，做好體育教師評價活動。依據(jù)教師工作實際明確評價指標，利用精簡化指標。制定評價標準過程中，關(guān)注教師發(fā)展水平差異性，從而達成標準要求。此外，評價方法選擇過程中，側(cè)重可行性。

5 中小學(xué)體育教師專業(yè)能力評價體系研究對策

5.1 樹立體育課程觀，轉(zhuǎn)變教育理念

新課程標準中表明，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異性，引領(lǐng)學(xué)生參與體育活動，提高學(xué)生體質(zhì)。中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)打破以往教育理念，在新的課程體育觀下做好教學(xué)任務(wù)。作為教育者樹立正確的價值觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮引導(dǎo)者作用。此外，尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快全面化發(fā)展。教師評價學(xué)生過程中，不能僅僅關(guān)注結(jié)果，忽視過程。應(yīng)將過程加入其中，側(cè)重學(xué)生的努力程度和獲得的結(jié)果，作為檢驗學(xué)生成績的主要依據(jù)，在這樣基礎(chǔ)上，制定行之有效的質(zhì)量評價體系。

5.2 健全評價的反饋機制

體育教師教學(xué)能力評價反饋，為有效收集被評價體育教師的評價信息與結(jié)果，并反饋給被評價教師。之所以這樣做，利于被評價教師及時修正評價的信息，有效調(diào)整自身教學(xué)行為，從而獲得評價活動目的，利于教師專業(yè)能力的提高。健全反饋機制，提高教師工作熱情，使其積極主動參與其中。因此，主辦評價活動主體需要在傳輸信息可靠性與反饋渠道通暢性方面加大力度，確保評價反饋機制具備完備性。

5.3 構(gòu)建體育教師評價模式

基于體育教師教學(xué)能力評價體系的建設(shè)，秉承著現(xiàn)代教育評價理念，依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，以人為本的宗旨，關(guān)注體育教師教學(xué)全過程，從而提高體育教師教育能力。健全教學(xué)能力評價模式，利于嚴格規(guī)范體育教師教學(xué)行為，加大職業(yè)道德建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)體育教師工作良好發(fā)展，具備一定的現(xiàn)實意義，還具備一定的實踐價值。

表1被評價教師調(diào)查結(jié)果

從表中不難看出，彰顯了被評價教師對評價體系的認可度，平均認可度在90%以上，對提高教師業(yè)務(wù)能力提高具有較高的認可度。

5.4 明確體育教師評價目的

要想保證體育教師教育能力評價工作具備完善性，應(yīng)明確體育教師教育能力評價的目的。只有這樣，才能為開展教師教育能力評價提供充足的依據(jù)。在一定程度上，對體育教師教育能力進行評價，最為主要的目的是進行下一步評價工作，其對評價工作的方向性起到?jīng)Q定性作用，對評價活動的展開規(guī)范性具備約束力。縱觀當前國家針對教師教學(xué)能力評價，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量，加快體育教師能力發(fā)展。

5.5 構(gòu)建體育教師評價機制，健全工作考評制度

教育能力評價活動中，體育教師需遵守相關(guān)行為準則。健全的教育教學(xué)能力評價制度，為教師教育能力評價給予保障，確保教師評價工作具備規(guī)范化，使得學(xué)校教師管理愈發(fā)科學(xué)化，加快學(xué)校體育教學(xué)工作愈發(fā)完善，保持一定的活力。此外，針對體育教師工作的考核，對于職稱評定而言，側(cè)重教師獎勵方面與是否發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，針對教師專業(yè)能力評定缺乏具體化衡量指標。具體而言，體育教師也涉及教學(xué)科研，但對于大多數(shù)學(xué)校而言，體育教師科研較少，大多數(shù)沒有科研。一些給非體育專業(yè)授課的教師，其沒有科研，并擁有較大的工作量。在這樣背景下，一些教師沒有心思去關(guān)注提升自身專業(yè)能力，從而對自身授課積極性具有一定影響，并影響授課質(zhì)量。要想打破這樣的局面，健全職稱評定機制尤為重要，具有一定的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職稱機制，利用量化指標為主的考核標準，用來提高教師專業(yè)能力?；蚴抢镁W(wǎng)上測評和領(lǐng)導(dǎo)測評的方式，全面評定教師授課水平。指派教師參與專業(yè)能力提升相關(guān)的培訓(xùn)會議，將會議收獲作為量化指標進行考核。定期進行講課比賽，加大開展力度，營造一種良好的考評氛圍，提高教師專業(yè)能力。

5.6 實施心理調(diào)控，做好評價工作

進行心理調(diào)控，對體育教師評價工作十分有利，激發(fā)被評價主體的心態(tài)，確保體育教師教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)具備真實性，發(fā)揮教育評價功能，有效開展評價活動，實現(xiàn)評價目的。作為主辦方學(xué)校，對評價人員給予心理調(diào)控，提高相關(guān)人員素養(yǎng)。評價過程中，給予人文關(guān)懷，不管是被評價者或是評價者都關(guān)注評價活動，以健康心態(tài)進行評價工作，利于保證評價活動結(jié)果真實情況，使得評價活動更加有效。

5.7 增強專業(yè)知識儲備，明確職業(yè)規(guī)劃

一般情況背景下，體育教師專業(yè)知識認知仍舊以基礎(chǔ)層面為主，缺乏對知識的深入化了解。作為教育者，除了工作以外，應(yīng)加強對體育知識的學(xué)習(xí)，目的是豐富自身知識儲備。除此之外，實際教學(xué)中，依據(jù)不同學(xué)生，教學(xué)方式具備差異性，利用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)注入一份活力。據(jù)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師主要以青年為主，平均年齡并不是很大。因此，職業(yè)規(guī)劃缺乏明確性。因此，忽視了學(xué)習(xí)與進修?；谶@樣的情況，加大培養(yǎng)青年體育教師專業(yè)能力，樹立自我發(fā)展理念，增強職業(yè)責(zé)任感。從而在實際工作中具備創(chuàng)新精神，加快自身成長發(fā)展。

6 結(jié)束語

總而言之，基礎(chǔ)教育中，中小學(xué)體育教育占據(jù)一定地位，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)化培養(yǎng)是分不開的，與社會各界的支持具有緊密的聯(lián)系。新時期背景下，中小學(xué)教師肩負重要職責(zé)，加快中小學(xué)專業(yè)教師發(fā)展，提高課堂質(zhì)量。此外，中小學(xué)體育教師順應(yīng)時代發(fā)展步伐，確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為青少年發(fā)展貢獻一份力量。

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題：中小學(xué)體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)與評價研究（2021GA025）。

（作者單位：長江大學(xué)教育與體育學(xué)院）