何金萍 沈 祁 趙志超 奉靈波

（湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，我國(guó)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”[1]。國(guó)務(wù)院和教育部發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，高中教學(xué)要調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要。基于課程改革的趨勢(shì)和要求，針對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)施多元化課程形態(tài)，可有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)空間符合課程改革需求，基于此開(kāi)展教學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)，可達(dá)到“提升學(xué)生綜合素質(zhì)、著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育理念要求。

1 開(kāi)放式生物學(xué)教學(xué)空間的內(nèi)涵及其分類

開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)空間是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的。傳統(tǒng)課堂局限于具體的教學(xué)場(chǎng)地和傳統(tǒng)的教室[2]。而開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)空間是根據(jù)生物學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的特殊要求，為提高該學(xué)科的教學(xué)效果而設(shè)置的開(kāi)放性教學(xué)空間，具體是指利用多元化的教學(xué)資源空間，開(kāi)展多樣化的課程形態(tài)，開(kāi)發(fā)多元化的學(xué)習(xí)方式。其內(nèi)涵是一個(gè)泛在的大課堂概念，不僅包含傳統(tǒng)的課堂，還包括利用校外的生物學(xué)資源或開(kāi)發(fā)利用更多元化的地方或校本課程，開(kāi)展課堂教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)得以實(shí)施或拓展的重要途徑。

開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)空間包括3 個(gè)維度的開(kāi)放，即課程教學(xué)空間的開(kāi)放、課程開(kāi)放和參與主體開(kāi)放。教學(xué)空間的開(kāi)放體不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科教室，還包括校內(nèi)、外開(kāi)放性的教學(xué)基地。課程開(kāi)放是指課程豐富度提升、課程內(nèi)容和形式的多元化，除國(guó)家課程外，還有地方課程、校本課程、生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等。參與主體開(kāi)放是指參與主體類別的多元化，課程實(shí)施的對(duì)象可由傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭绨嗉?jí)、跨年級(jí)、甚至跨校區(qū)、跨科類的學(xué)生共同組成。

2 以開(kāi)放式的學(xué)科空間建設(shè)為契機(jī)，開(kāi)展學(xué)科教、學(xué)、研活動(dòng)

湛江市第二中學(xué)生物科組曾被評(píng)為年度“廣東省中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀生物科組”和“廣東省十優(yōu)生物科組”，在建設(shè)開(kāi)放式的學(xué)科教學(xué)空間方面作出了諸多嘗試，實(shí)施了系列校本特色的學(xué)科教學(xué)、教研活動(dòng)。

2.1 利用校園資源建設(shè)開(kāi)放式的學(xué)科教學(xué)空間

2.1.1 利用校園自然生態(tài)資源建設(shè)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí) 湛江市第二中學(xué)占地面積達(dá)20 hm2，校園自然生態(tài)資源豐富，充分利用這些生態(tài)資源建設(shè)了開(kāi)放式教學(xué)空間，開(kāi)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)調(diào)查，例如，利用校內(nèi)觀賞草坪開(kāi)展了含羞草等植物種群密度的調(diào)查，利用校園河流開(kāi)展了羅非魚(yú)種群密度的調(diào)查，利用校園湖泊調(diào)查物種多樣性等。還編寫了校本課程《湛江二中校園常見(jiàn)植物圖鑒及其實(shí)踐活動(dòng)》，并基于此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行校園植物鑒定，探究植物適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制。同時(shí)，將國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，開(kāi)展高中生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)再探究，例如，利用不同植物實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)并比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.1.2 建設(shè)學(xué)校生物學(xué)教室和學(xué)校生物學(xué)科普展館，開(kāi)展科普教育 利用校園的閑置空間和保存的標(biāo)本資源，建設(shè)了2 個(gè)學(xué)科教學(xué)空間——生物學(xué)教室和學(xué)校生物學(xué)科普展館，用于開(kāi)展教學(xué)工作和科普展覽工作，同時(shí)展出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)秀作品。目前，生物學(xué)科普展館共迎來(lái)了3 000 余學(xué)生的參觀，還有外省、市多所學(xué)校的數(shù)百位教師前來(lái)參觀。

2.1.3 依托校園“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)生物學(xué)實(shí)踐基地，開(kāi)展生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，原來(lái)只用于種菜，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，爭(zhēng)取到80 m2的空間用作為生物學(xué)實(shí)踐基地，開(kāi)展了土壤改良實(shí)驗(yàn)、作物種植、植物雜交、植物無(wú)性繁殖、光合作用研究、科普宣傳等一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這一開(kāi)放式教學(xué)空間中，學(xué)生以班級(jí)或?qū)W習(xí)小組為單位，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)和合作共享能力，實(shí)現(xiàn)了“勞動(dòng)育人”的學(xué)科育人理念。

2.2 充分利用學(xué)校屬地教科研場(chǎng)所進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)科教學(xué)活動(dòng) 湛江地區(qū)有許多具有地域特色的研究機(jī)構(gòu)、生態(tài)公園、自然保護(hù)區(qū)、濱海生態(tài)區(qū)，充分利用這些屬地資源，建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)空間，開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)。例如，本校與廣東雷州珍稀海洋生物國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)互設(shè)了實(shí)踐基地，共同舉辦了為期3 周的珍稀海洋生物標(biāo)本展示活動(dòng)，并開(kāi)設(shè)海洋自然教育課程，展示了海洋動(dòng)物間的相互關(guān)系、人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)的影響，解讀了生物生存的意義及生物多樣性保護(hù)的意義。共計(jì)5 000 余人次參加，吸引當(dāng)?shù)囟嗉颐襟w報(bào)道。此外，學(xué)生利用臨海的中澳友誼花園，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，研究人類活動(dòng)對(duì)近海藻類植物的影響。

2.3 依托開(kāi)放式生物學(xué)科教學(xué)空間開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐性活動(dòng) 學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不僅受教師教學(xué)方式的影響，更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)研空間資源，可拓展學(xué)科教學(xué)空間，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的校本活動(dòng)。

1）應(yīng)用STEAM 教學(xué)理念，開(kāi)展生物學(xué)與多學(xué)科融合教學(xué)研究，已成為我校的一種特色學(xué)習(xí)形式，例如，通過(guò)歌曲、小品、征文等形式展現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)；開(kāi)展生物學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL），聯(lián)合地理學(xué)、美術(shù)學(xué)科組，完成“湛江市五島一灣”模型的建設(shè)等。

2）學(xué)生在高中3年均可參加生物學(xué)特色比賽，例如，高一參加“制模型、賞生命”的生物學(xué)模型制作大賽，高二參加實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)比賽，高三參加生物學(xué)知識(shí)構(gòu)建比賽。

3）假期開(kāi)展“訪名師學(xué)生物”為主題的研學(xué)、訪學(xué)活動(dòng)，可將生物學(xué)學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的空間。在與專業(yè)人士、專家進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還科學(xué)地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，縮短課堂教學(xué)與生物學(xué)實(shí)踐之間的距離，有利于培養(yǎng)其積極探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，相較于常規(guī)的生物作業(yè)具有更好的學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

開(kāi)放式生物學(xué)教學(xué)空間具有場(chǎng)地開(kāi)放、課程開(kāi)放、參與主體開(kāi)放的特點(diǎn)，非常適合在多元化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，可將開(kāi)放式學(xué)科空間作為教學(xué)重要支撐。每所中學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境不同，校內(nèi)資源也各不相同，充分利用這些資源建設(shè)開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)空間，與生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)合，建立學(xué)校特色學(xué)科課程、特色活動(dòng)系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。而如何因地制宜建設(shè)開(kāi)放式學(xué)科教空間，開(kāi)發(fā)出更多元化的學(xué)習(xí)方式，還有很多問(wèn)題亟待研究和探索[3]。