萬洪善

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 連云港 222006)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，確立了“課程思政”的教育理念[1]。在全國教育大會上，總書記進一步強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[2]，闡明了踐行“課程思政”的意義和方向。

微生物應(yīng)用技術(shù)課程是省課程思政示范課程，省高校在線開放立項建設(shè)課程，省高等職業(yè)教育骨干專業(yè)和省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握專業(yè)群所需的微生物應(yīng)用技術(shù)的基本知識、基本操作技能，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。2016年我們依托校內(nèi)“醫(yī)藥化工產(chǎn)教融合基地” 產(chǎn)教深度融合，開啟基于課程思政理念微生物應(yīng)用技術(shù)課程教育教學(xué)與研究實踐。

1 “融入式”教學(xué)設(shè)計解決了專業(yè)知識與思政教育“兩張皮”難點

習(xí)近平總書記強調(diào)，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[1]。思政元素的有機融入就是掌握好“鹽何時撒”“如何撒”“撒多少”，在潤物無聲中達成育人之功。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合我校高職學(xué)生特點、根據(jù)專業(yè)群領(lǐng)域的實際崗位及任職要求，參照國家相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，撰寫課程思政教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)文件，以學(xué)生為主體，緊扣培養(yǎng)目標，突出知識、能力和綜合素質(zhì)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，梳理提煉出專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點，進一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，抓住課程設(shè)計的五個環(huán)節(jié)(課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理、課程評價)，科學(xué)設(shè)計課程思政建設(shè)目標，全面分析、收集、挖掘了微生物應(yīng)用技術(shù)知識點里潛在的思政元素，并對挖掘出來的思政元素進行冶煉和提煉。最后，對這個冶煉出來的毛坯產(chǎn)品，經(jīng)過打磨加工， 梳理出專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點，進行“融入式”設(shè)計，采用多種教學(xué)方法，將挖掘的思想政治教育元素像“鹽”一樣有機融入教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，提高育人實效，提升學(xué)生的滿意度和獲得感。比如在講解“微生物與人類的關(guān)系”時，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維分析和理解微生物“雙刃劍”的特性，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際生活、生產(chǎn)當(dāng)中遇到的問題，控制微生物的有害作用，充分發(fā)揮其對人類有利的一面，為人類造福；在講解“非細胞生物”時，結(jié)合最新的新冠病毒知識進行教學(xué)，講述從新冠病毒的病源探究再到疫苗研發(fā)等方面的最新科研攻堅進展，以及中國在這場全球化疫情面前所展現(xiàn)的大國擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生增強大局意識、家國情懷，與國家同向同行，以實際行動踐行報國之志。

2 提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力，培養(yǎng)“大先生”

教師是課程思政的設(shè)計者和實施者，課程思政能否有效推進，主要依賴于教師思政育人的理念與能力。習(xí)近平總書記強調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[1]。這種大先生的要求是全方面的，除了知識學(xué)習(xí)和積累外，還要做科學(xué)研究和教學(xué)研究，其中科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。教師如果沒有一定的科研積累，很難將高深的知識以通俗易懂和生動有趣的方式傳遞給學(xué)生。為此，我校通過建立一系列機制提升教師的能力，如：優(yōu)質(zhì)資源共享機制、績效激勵機制、評價體系、組織保障機制等，搭建典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)的平臺，組織多層次課程思政建設(shè)研究體系等活動，創(chuàng)造氛圍和條件，促進教師之間的學(xué)習(xí)互動和交流。教師樹立起專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)同等重要、專業(yè)課與思政課同向同行的教育教學(xué)理念，使立德樹人理念扎根教師心田，增強教師的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教學(xué)名師團隊。

3 多維共享，資源豐富的載體平臺

3.1 數(shù)字化平臺

依托省教改項目，構(gòu)建數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，包括國家規(guī)劃教材、省在線課程、省高校優(yōu)秀教學(xué)課件、項目化案例、微視頻、習(xí)題練習(xí)等資源內(nèi)容以及班級的QQ和微信群。

3.2 建立校企聯(lián)合黨支部工作站，協(xié)同育人，打通“實踐育人最后一公里”

在加強課堂教學(xué)的同時，根據(jù)課程特點和專業(yè)群培養(yǎng)要求，加大實踐育人力度，積極拓展第二課堂，實現(xiàn)課堂顯性教育與第二課堂隱性教育的有機銜接。學(xué)院與相關(guān)企業(yè)組建校企聯(lián)合黨支部，建立校企聯(lián)合黨支部工作站，開展項目化實踐，助推課程思政落實落細，增強學(xué)生的職業(yè)自豪感、社會責(zé)任感和愛國情懷，開展課后技術(shù)服務(wù)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神、責(zé)任意識和奉獻的品質(zhì)，將社會主義核心價值觀“內(nèi)化于心、外化于行”，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識。服務(wù)學(xué)生成長成才。

3.3 科學(xué)多元化的課程思政評價體系

制訂科學(xué)多元化的微生物應(yīng)用技術(shù)課程思政評價體系，實現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。

4 “四融” 教育教學(xué)模式，服務(wù)于課程思政

適應(yīng)實施“健康中國”戰(zhàn)略對相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以“課程內(nèi)容與真實項目相融”為導(dǎo)向，通過構(gòu)建基于課程思政理念微生物應(yīng)用技術(shù)課程，開發(fā)項目化教材和建設(shè)在線開放課程，增強人才培養(yǎng)的有效性；以“現(xiàn)場專家與教學(xué)能師共融”為關(guān)鍵，通過組建混編教學(xué)團隊、人員互聘互兼，提升人才培養(yǎng)的能力；以“實訓(xùn)環(huán)境與職場環(huán)境通融”為手段，通過建立學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式；以“學(xué)習(xí)過程與立德樹人互融”為舉措，通過創(chuàng)新文化載體、培育工匠精神，提高人才培養(yǎng)的水平?！八娜凇?教育教學(xué)模式聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聚力人才培養(yǎng)，深化三教改革，課程思政。

近年來，我學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效突出，學(xué)生雙證獲取率、畢業(yè)率、就業(yè)率均超過99%；學(xué)生在國、省相關(guān)的職業(yè)技能大賽中多次獲獎；獲得多項省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎，主持多項大學(xué)生省創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目；參加央視節(jié)目錄制。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較高，受到用人企業(yè)的好評。