陳 樹 李 玲 彭 昌

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

2019年9月5日，習(xí)近平總書記回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生：“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”[1]。在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)扛起強(qiáng)國興農(nóng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)上，涉農(nóng)高校不僅被寄予了厚望，同時(shí)也被提出了更高要求。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)堅(jiān)持以“立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)” 為辦學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型涉農(nóng)人才，為國家“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

作為高等農(nóng)科院校必修的基礎(chǔ)課程之一，“無機(jī)及分析化學(xué)”覆蓋面廣、涉及專業(yè)多，同時(shí)該課程對(duì)農(nóng)科等專業(yè)的其它課程有著深遠(yuǎn)的影響。因此，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行深入改革，以順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)科建設(shè)需求，將立德樹人理念落到實(shí)處，真正踐行全方位育人。新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生一方面要面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，另一方面又要適應(yīng)新環(huán)境模式下的自我管理和學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生的知識(shí)恐慌和選擇焦慮等問題。如果教師能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和溝通，將有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

本文以“立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為中心理念，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)“無機(jī)及分析化學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革思考，以期培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型新農(nóng)人才。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融入思政元素，使思政焦點(diǎn)和課程重點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛國情懷。堅(jiān)持學(xué)科交叉融合和以科研促教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。

1 無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革探索

1.1 加強(qiáng)師德建設(shè)

我國教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)是要有一支德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽?duì)伍[2]。開展師德建設(shè)，首先應(yīng)積極提升教師自身的修養(yǎng)，成為德育文化的引領(lǐng)者與示范者，做到身先垂范、以身作則。其次是設(shè)立教師職業(yè)道德考評(píng)體系，將師德歸入教師的工作考評(píng)、職務(wù)招錄與獎(jiǎng)懲。評(píng)估教師應(yīng)有針對(duì)性地考評(píng)育人水準(zhǔn)，將教師的師德狀況、德育工作的狀況當(dāng)做教師錄用、提升、獎(jiǎng)懲的一個(gè)參考條件。另外，以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)為主體，建立系統(tǒng)全面的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，健全日常監(jiān)督制度，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德、師德師風(fēng)的監(jiān)督。最后要表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵(lì)更多教師立足本職崗位，銳意進(jìn)取，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，把立德樹人作為最大責(zé)任，強(qiáng)化教書育人的責(zé)任感。

1.2 深挖課程思政

課程思政是高等教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)問題。“無機(jī)及分析化學(xué)”課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)，可用于課程思政的案例較多。必需挖掘出合適的切入點(diǎn)，既能將思政案例與知識(shí)點(diǎn)相融合，又能引起學(xué)生的共鳴和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考進(jìn)而使其受到教育。

例如，配位化合物章節(jié)中，首先講述“玻爾藏金”案例：二戰(zhàn)中，玻爾被迫離開將要被德國占領(lǐng)的祖國，為了表達(dá)返回祖國的決心，他利用配位化學(xué)原理將諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙?，從而躲過了納粹分子的搜查。戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，玻爾又將溶解的金配離子重新還原成金，并再次打造為獎(jiǎng)?wù)隆Ｍ瑫r(shí)結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示金的配位以及還原過程，使學(xué)生不僅對(duì)配位化學(xué)的神奇感嘆，并且被波爾的愛國精神感動(dòng)而敬佩。形象、有趣的思政讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理我國老一輩科學(xué)家相關(guān)案例，弘揚(yáng)我國科學(xué)大師的崇高愛國精神，激勵(lì)同學(xué)們以老一輩科學(xué)家為楷模，把自身追求同國家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福結(jié)合起來，將為國爭(zhēng)光當(dāng)做最高目標(biāo)，主動(dòng)投身到祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。思政教育貴在一個(gè)“真”字、精髓在一個(gè)“情”字，能不能起到效果取決于是否潤(rùn)物細(xì)無聲地自然融入。 例如，講到緩沖溶液對(duì)人體血液的緩沖作用，可以告誡學(xué)生不要聽信關(guān)于堿性體質(zhì)及相關(guān)保健食品的謠言?？傊钊肫饰稣n程中涵蓋的思政資源，充分引入愛國之情、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等思政要素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)展和國家的命運(yùn)相結(jié)合，將“立德樹人”教育落到實(shí)處。

1.3 堅(jiān)持學(xué)科交叉融合

針對(duì)新形勢(shì)，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展迫切需要高層次復(fù)合型、應(yīng)用型新農(nóng)人才。多學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)復(fù)合型新農(nóng)人才的重要手段，是發(fā)展農(nóng)科技術(shù)的主要方式，是技術(shù)創(chuàng)新的根本動(dòng)力[3]。深入強(qiáng)化各學(xué)科充分結(jié)合的意識(shí)，主動(dòng)找到各個(gè)學(xué)科相互結(jié)合的科學(xué)方式，具體化、再建課程知識(shí)體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)際應(yīng)用能力。比如，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中需要和土壤、化肥、茶葉等打交道，但是無機(jī)及分析化學(xué)課程通常沒有將此類樣品當(dāng)做授課素材。故學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)和其專業(yè)之間關(guān)系較小。不僅如此，學(xué)生們不管是實(shí)施科研還是未來從事工作的內(nèi)容，都是農(nóng)業(yè)相關(guān)實(shí)例或是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，但無機(jī)及分析化學(xué)的課程內(nèi)容似乎不能解決這個(gè)問題。因此，本課程應(yīng)瞄準(zhǔn)農(nóng)林等生物資源，構(gòu)建基于化學(xué)與農(nóng)林、生物學(xué)交叉的創(chuàng)新課程體系。堅(jiān)持基礎(chǔ)課程與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而促學(xué)科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新型農(nóng)林人才。

1.4 以科研促教學(xué)

學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，內(nèi)容陳舊是原因之一?？蒲羞M(jìn)課堂，是教學(xué)方法的一場(chǎng)革新。推倒大學(xué)課堂教學(xué)的“圍墻”，就要在課程教學(xué)上求新求變，瞄準(zhǔn)前沿領(lǐng)域。教師根據(jù)自己的科研成果，將科學(xué)前沿重點(diǎn)與教學(xué)課程相互結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，相關(guān)課程間的交疊發(fā)展變得越來越顯著，不管是科研需求還是產(chǎn)業(yè)需求，均對(duì)人才培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)領(lǐng)域的能力不可缺少，相關(guān)領(lǐng)域交叉融合的科學(xué)思維也是十分關(guān)鍵的。將科研成果升級(jí)成教學(xué)，使課堂內(nèi)容與前沿、客觀狀況相匹配，可為學(xué)生后續(xù)的科研和工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。科研中的新知識(shí)與新問題，能夠激勵(lì)師生各抒己見，思想彼此交流。將產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的新狀況、新標(biāo)準(zhǔn)、新成績(jī)與教學(xué)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此，要進(jìn)一步完善科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，讓人才培養(yǎng)與科學(xué)研究“兩翼齊飛”、共同成長(zhǎng)。

2 結(jié)語

“立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”理念下，探索“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)模式改革，通過加強(qiáng)師德建設(shè)、深挖課程思政、堅(jiān)持學(xué)科交叉融合和以科研促教學(xué)等方式，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，把“立德樹人”落到實(shí)處，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新型農(nóng)林人才，真正踐行“全程育人、全方位育人”。