劉丹

知識生產(chǎn)是知識經(jīng)濟的核心命題，知識生產(chǎn)模式與高等教育發(fā)展息息相關(guān)。隨著全球經(jīng)濟一體化和高等教育大眾化的發(fā)展，以“牛頓學(xué)說”為基礎(chǔ)，建立在單一學(xué)科語境下的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式已無法適應(yīng)新時代對教育的多樣化需求，新的知識生產(chǎn)模式應(yīng)運而生。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、推動內(nèi)涵式建設(shè)的發(fā)展方向形成現(xiàn)實耦合，倒逼人才培育模式突破桎梏，推陳出新。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》鼓勵企業(yè)依托、聯(lián)合職業(yè)院校、高等學(xué)校等設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效銜接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，形成人才供給與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性互動。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式的重要舉措，有利于充分發(fā)揮知識生產(chǎn)的正向效應(yīng)。從新知識生產(chǎn)模式的視角，強化對產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)性建設(shè)的解構(gòu)和建構(gòu)，對促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯起點

（一）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)核要求

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育“高質(zhì)量”發(fā)展的核心體現(xiàn)，職業(yè)教育是實踐型、技能型知識生產(chǎn)的主要載體，知識生產(chǎn)模式的變革要求職業(yè)教育不斷提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，回應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求。實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，在于完善并創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學(xué)體制。為此，要推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間，豐富職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)。目前，職業(yè)教育已進入提質(zhì)增效階段，需進一步推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，使多元主體在保障自身利益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是構(gòu)建命運共同體的突破口。

（二）知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的外在推動

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，知識市場化、研究商業(yè)化、高等教育大眾化等趨勢不斷積累、互相作用，逐漸引發(fā)了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式到新知識生產(chǎn)模式，知識生產(chǎn)的邏輯起點由科學(xué)推理轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求升級；知識生產(chǎn)的動力機制由“大學(xué)—企業(yè)”的雙螺旋轉(zhuǎn)向“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”的三螺旋，推動人才培養(yǎng)的主體升級；知識生產(chǎn)的利益取向由“個人學(xué)術(shù)興趣”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟利益”，促進人才培養(yǎng)的社會角色升級。三方面的升級要求，迫使原有的人才培養(yǎng)要在目標(biāo)、主體、方式等方面進行適應(yīng)性改革，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是這種適應(yīng)性改革的產(chǎn)物。

二、知識生產(chǎn)模式Ⅱ及其對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的影響

（一）知識生產(chǎn)模式Ⅱ

知識生產(chǎn)模式Ⅱ是由英國學(xué)者邁克爾·吉本斯等人提出的一種新的知識生產(chǎn)模式，以區(qū)別于傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式Ⅰ。“知識生產(chǎn)模式Ⅰ掌控著牛頓學(xué)說所確立的典范在越來越多領(lǐng)域的傳播，并且確保其遵循所謂的‘良好的社會實踐’，旨在以一個單一的術(shù)語來概括知識生產(chǎn)所必須遵循的認(rèn)知和社會的規(guī)范，使這種知識合法化并得以傳播?！雹僭谀Ｊ舰竦恼Z境下，知識生產(chǎn)必須以規(guī)范的學(xué)科術(shù)語體系為基礎(chǔ)，利用科學(xué)的研究方法，由有限的專業(yè)機構(gòu)和人員開展實施。隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，知識形態(tài)的多樣化、市場化以及科學(xué)研究的商業(yè)化與模式Ⅰ所要求的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性不相適應(yīng)，傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式逐漸與社會彌散的知識體系失聯(lián)，新的知識生產(chǎn)模式應(yīng)運而生。知識生產(chǎn)模式Ⅱ是從模式Ⅰ的學(xué)科矩陣中演化而來的，兩種模式互補長短，并行不悖。但與模式Ⅰ相比，模式Ⅱ的知識生產(chǎn)有其獨特意涵。一是應(yīng)用情境性。模式Ⅰ問題設(shè)置和解決的情境主要由某個特定共同體的學(xué)術(shù)興趣主導(dǎo)，由統(tǒng)治基礎(chǔ)研究或?qū)W科的認(rèn)知及社會規(guī)范規(guī)定，這種學(xué)術(shù)情境下的知識生產(chǎn)往往缺少實用目的。而模式Ⅱ的知識處理則是在一種應(yīng)用情境中進行的。這種知識對社會、政府或工業(yè)中的某些人有用，除非而且直到各個參與者的利益都被兼顧，知識生產(chǎn)所面臨的不斷談判和協(xié)商才會終止，這就是應(yīng)用的情境。二是跨學(xué)科性。模式Ⅰ的知識生產(chǎn)基于單一學(xué)科，而模式Ⅱ則是在跨學(xué)科的語境下進行知識生產(chǎn)，知識探究由具有相關(guān)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知實踐和社會實踐的、可以指明的、由應(yīng)用情境決定的共識所引導(dǎo)，知識生產(chǎn)是一個框架中不同技術(shù)的綜合，呈現(xiàn)跨學(xué)科性。三是異質(zhì)性與組織多樣性。從人們所貢獻的技能和經(jīng)驗來說，模式Ⅱ的知識生產(chǎn)是異質(zhì)性的。在組織上，模式Ⅱ是非等級的、多變的。大學(xué)不再是可能進行知識生產(chǎn)的唯一場所，新型的知識生產(chǎn)組織建立功能性的溝通網(wǎng)絡(luò)，知識研究領(lǐng)域不斷細(xì)化。四是社會問責(zé)與反思性。模式Ⅱ的知識生產(chǎn)比模式Ⅰ承擔(dān)了更多的社會責(zé)任，社會問責(zé)滲透到知識生產(chǎn)的整個進程之中，在應(yīng)用情境下的工作使得知識生產(chǎn)的參與者具有更高的自我反思性。五是質(zhì)量控制。模式Ⅰ中的質(zhì)量控制主要依靠同行評議，評議人的選擇由先前對學(xué)科所做貢獻度來決定；而模式Ⅱ為質(zhì)量控制提供了更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)和更廣泛的社會構(gòu)成。

（二）知識生產(chǎn)模式Ⅱ?qū)Ξa(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的影響

1.價值取向：從學(xué)科專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。在模式Ⅰ語境中，知識生產(chǎn)以高校為主體，以是否具有學(xué)術(shù)價值為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科基礎(chǔ)研究為主要內(nèi)容，以課程專業(yè)發(fā)展為基本導(dǎo)向。而模式Ⅱ所倡導(dǎo)的“應(yīng)用情境性”“跨學(xué)科性”等特征，決定了“為知識而知識，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)價值取向已不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的育人重點在于形而下的知識應(yīng)用與實踐，這與模式Ⅱ的問題解決導(dǎo)向和應(yīng)用需求導(dǎo)向高度契合。以模式Ⅱ為指導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價值取向也應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)發(fā)展的桎梏，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將知識生產(chǎn)放置在解決人才培養(yǎng)供需矛盾的現(xiàn)實情境下，圍繞產(chǎn)業(yè)核心工藝、關(guān)鍵技術(shù)及共性問題進行研究，加快科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，通過多主體、跨學(xué)科、多形式的協(xié)同知識生產(chǎn)，顯著增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院對人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度。

2.育人定位：從單一技能型人才到復(fù)合應(yīng)用型人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)是育人平臺，人才培養(yǎng)是其核心任務(wù)。模式Ⅰ知識生產(chǎn)的邏輯起點是科學(xué)推理，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才，這與職業(yè)教育的育人理念不相符。一直以來，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但知識經(jīng)濟所需要的人才并不是單一的技能型人才，而是綜合素質(zhì)并重的復(fù)合應(yīng)用型人才，這正是模式Ⅱ的意涵所指。知識生產(chǎn)模式Ⅱ的“應(yīng)用情境性”要求培養(yǎng)能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才，“跨學(xué)科性”要求培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，“異質(zhì)性和組織多樣性”“社會問責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制”等特征均要求人才培養(yǎng)要滿足不同利益相關(guān)方的需求和價值標(biāo)準(zhǔn)。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位既要區(qū)別于傳統(tǒng)教育學(xué)術(shù)研究型育人目標(biāo)，也要突破只重技能的理念誤區(qū)，主動回歸和適應(yīng)社會需求，為滿足國家經(jīng)濟生產(chǎn)、創(chuàng)新的戰(zhàn)略需要和地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的情境中培養(yǎng)大量復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.組織架構(gòu)：從單一同質(zhì)性到異質(zhì)多元化。模式Ⅰ的知識體系大多因循單一結(jié)構(gòu)化學(xué)科組合，這種體系下高校組建團隊主要以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，在“內(nèi)生性”的單一學(xué)科領(lǐng)域下獨立進行人才培養(yǎng)。新興技術(shù)的出現(xiàn)打破了單一學(xué)科知識框架的壁壘，生產(chǎn)主體多元化、社會需求多樣化以及知識綜合化催生了新的知識生產(chǎn)模式，高校不再是唯一的知識生產(chǎn)場所，非大學(xué)的機構(gòu)、研究中心、政府專業(yè)部門、企業(yè)實驗室、咨詢機構(gòu)等也參與其中，“外生性”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織在培養(yǎng)機制靈活性、人才流動性、資源配置優(yōu)化性、知識生產(chǎn)動態(tài)開放性等方面更能適應(yīng)知識生產(chǎn)的需要。職業(yè)教育現(xiàn)行的校企合作大多囿于院校某一專業(yè)與少數(shù)企業(yè)之間，尚未形成規(guī)模效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，辦學(xué)主體突破院校和企業(yè)局限，涵蓋科研院所、行業(yè)協(xié)會、技術(shù)聯(lián)盟等，參與主體多元化。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接產(chǎn)業(yè)上中下游全鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求整合不同專業(yè)與課程資源，組織架構(gòu)呈現(xiàn)異質(zhì)性、全面性、融合性特征。

4.動力機制：從“院?！髽I(yè)”雙螺旋到“院校—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋。從模式Ⅰ到模式Ⅱ，知識生產(chǎn)的動力機制也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。“訂單班”、雙主體辦學(xué)等多以“院?！髽I(yè)”雙螺旋為動力，在發(fā)展中逐漸暴露出合作模式單一、校企權(quán)責(zé)不清、主體利益不明、辦學(xué)積極性不均以及耦合能力不足等問題。為促進產(chǎn)教深度融合，推動校企合作由資源型合作向知識產(chǎn)品生產(chǎn)型合作轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以模式Ⅱ“院?！a(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋為動力機制，吸納多元社會資本參與辦學(xué)，為知識生產(chǎn)注入新鮮血液，為教育、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展添加黏合劑，提高知識產(chǎn)能。三螺旋模式在知識的具體生產(chǎn)、傳遞與應(yīng)用過程中對三種主體進行組織協(xié)調(diào)，并在合作過程中使各支螺旋充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、取長補短，實現(xiàn)自主革新。院校是理論教學(xué)與研究的陣地，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，向產(chǎn)業(yè)輸送人才等教育資源；產(chǎn)業(yè)吸納優(yōu)勢人力資本，同時向教育反饋資金、場地、設(shè)施、管理等資源支持；學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界在聯(lián)合研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識生產(chǎn)戰(zhàn)略聯(lián)盟；政府為保護院校和企業(yè)的知識生產(chǎn)，設(shè)立專門機構(gòu)監(jiān)管并制定相關(guān)政策法規(guī)，協(xié)調(diào)院校和企業(yè)的關(guān)系。三方以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，實現(xiàn)目標(biāo)、資源與管理的共生性和一致性。

5.質(zhì)量評估：從靜態(tài)結(jié)果性評價到動態(tài)多維性評估。模式Ⅰ的質(zhì)量評估主要依靠同行評議進行，由學(xué)科同行所定義的優(yōu)秀才能稱為“成功”。因此，在很長一段時間里，高校主要通過同行專家對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量評價來衡量人才的優(yōu)劣。這種單一、靜態(tài)的結(jié)果性評價無法保證質(zhì)量評估的全面性、合理性和有效性。隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的界定由同行評議轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯抗ぷ鲗鐚W(xué)科問題的整體解決所做的貢獻，諸如效率或?qū)嵱眯缘念~外標(biāo)準(zhǔn)被囊括在內(nèi)。模式Ⅱ“社會問責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制多維化”等內(nèi)涵要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院的質(zhì)量評估機制從靜態(tài)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的多維性評價，政府、企業(yè)、行業(yè)、院校、學(xué)生、社會等利益相關(guān)方均參與質(zhì)量控制與評價體系，形成性評價與結(jié)果性評價有效結(jié)合，內(nèi)部質(zhì)量與外部質(zhì)量評價并重，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)水平的有效提升。

三、知識生產(chǎn)模式Ⅱ視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)性建設(shè)路徑

（一）堅持市場化產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院價值取向

知識生產(chǎn)模式Ⅱ所倡導(dǎo)的是“應(yīng)用情境中的知識生產(chǎn)”，這是一種典型的問題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向和需求導(dǎo)向。以模式Ⅱ為指導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以問題解決和社會需求為導(dǎo)向，堅持市場化產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)定位。我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，人才供需關(guān)系由過去的政府、院校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?、?jīng)濟主導(dǎo)，知識、技術(shù)的更新迭代不斷影響著社會對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)，高職院校的育人理念和模式也發(fā)生了深刻變革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須面對人才供求結(jié)構(gòu)的變化，在培養(yǎng)過程中正視市場需求，重視產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、類型的具體要求，立足于需求側(cè)來重塑產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位，保證人才培養(yǎng)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教育鏈、人才鏈契合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性。一是設(shè)置產(chǎn)業(yè)研究院。組建校內(nèi)外專家團隊，結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，針對區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)進行研究，分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、特點、需求及發(fā)展趨勢，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告；調(diào)研地方頭部企業(yè)人才要求，結(jié)合院校優(yōu)勢專業(yè)，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的切入點，使其價值取向和辦學(xué)定位契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。二是樹立服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的辦學(xué)理念。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅是育人平臺，也是科技成果轉(zhuǎn)化平臺，是“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)、服”一體化平臺。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，可以充分整合院校和企業(yè)科研資源，交叉融合不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，對產(chǎn)業(yè)難題進行技術(shù)攻關(guān)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院真正對接產(chǎn)業(yè)需求。三是革新師資團隊。吸收企業(yè)、產(chǎn)業(yè)高技能人員進入教師團隊，同時制定學(xué)校教師輪崗實習(xí)機制，使教師深入產(chǎn)業(yè)鏈最前沿，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，實現(xiàn)“教學(xué)+產(chǎn)業(yè)”的突破性變革。

（二）革新人才培育手段，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才

人才既是知識生產(chǎn)的主體，也是知識生產(chǎn)的“活產(chǎn)品”，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)人才培養(yǎng)變革。人才培養(yǎng)最核心的兩個問題在于“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以市場化產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，不斷革新人才培育手段，才能滿足社會訴求。一是樹立開放多元的人才培養(yǎng)理念。知識生產(chǎn)的邏輯起點由學(xué)術(shù)領(lǐng)域到應(yīng)用領(lǐng)域的升級引發(fā)了人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求升級，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)型或技能型人才已無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)教育自身的生存要求。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要同時滿足學(xué)科語境與應(yīng)用語境的要求，樹立多元開放的育人理念，開展跨專業(yè)、跨學(xué)科的育人活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是動態(tài)調(diào)整專業(yè)群，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)要突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的藩籬，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)及崗位需求，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)升級要求及企業(yè)人才需要動態(tài)調(diào)整專業(yè)群。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要對接產(chǎn)業(yè)“上游（技術(shù)研發(fā)）—中游（生產(chǎn)服務(wù)）—下游（終端銷售）”三級崗位，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)實踐技能為核心，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，由多元辦學(xué)主體共同參與制定高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和指導(dǎo)性。三是構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性課程體系。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要通過教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對接，以工作任務(wù)和問題解決能力為導(dǎo)向，依托院校和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，有效融合教學(xué)要素與生產(chǎn)要素，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程體系。四是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用教學(xué)情境，促進實踐知識內(nèi)化提升。模式Ⅱ所要求的不僅僅是簡單的知識傳授與習(xí)得，更重要的是幫助學(xué)生整合、內(nèi)化知識的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)手段無法適應(yīng)知識的彌散性和綜合化演變特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境和應(yīng)用情境，使教學(xué)成為工作實踐能力內(nèi)化提升的過程。

（三）搭建多元協(xié)同治理模式和體系，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制

新知識生產(chǎn)模式催生了眾多新型知識生產(chǎn)組織，這些組織充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)大學(xué)之外各學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)者型與非學(xué)者型知識生產(chǎn)者之間的互動、交叉、協(xié)同。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是現(xiàn)代新型知識生產(chǎn)組織之一，辦學(xué)主體的異質(zhì)性與多元化是其主要特色。為有效發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效與產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能，必須有效協(xié)調(diào)多元辦學(xué)主體之間的合作關(guān)系，形成良好的合作機制，以有限主導(dǎo)、多元共治的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代化治理體系。一是充分吸納不同辦學(xué)主體的管理優(yōu)勢與特色，構(gòu)建多元共治的治理體系。運行體制機制的創(chuàng)新是提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院競爭力的關(guān)鍵所在，要明確院校、企業(yè)、政府、職教集團、行業(yè)協(xié)會等辦學(xué)主體資源互補、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的治理規(guī)則，通過構(gòu)建現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同主體優(yōu)勢，增強辦學(xué)積極性。多元主體應(yīng)以民主集中制為原則，在重大辦學(xué)決策問題上，協(xié)調(diào)溝通，充分表達(dá)自身權(quán)益訴求，在契約關(guān)系的基礎(chǔ)上，真正形成共同參與、分權(quán)共治和民主治理的決策管理機制。二是參照現(xiàn)代企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)，健全理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常運行與管理。吸收政府相關(guān)部門成員、院校管理人員、教職工、學(xué)生、企業(yè)管理者、職教集團成員、行業(yè)協(xié)會人員等進入理事會，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，確保決策滿足各方利益訴求；同時，在理事會之外另設(shè)監(jiān)事會、顧問委員會、學(xué)術(shù)委員會等機構(gòu)，形成權(quán)力制約監(jiān)管機制，使治理體系滿足多元需求下的價值共生，為校企命運共同體的形成提供機制保障。

（四）強化政府協(xié)調(diào)監(jiān)管效用，充分發(fā)揮三螺旋動力機制作用

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行動力來自不同辦學(xué)主體對自身利益的追求，動力機制的實質(zhì)就是通過一定的利益機制充分調(diào)動和發(fā)揮不同辦學(xué)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從模式Ⅰ到模式Ⅱ，知識生產(chǎn)的動力機制由“院?！髽I(yè)”雙螺旋發(fā)展到了“院?！a(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋，其中一個最顯著的區(qū)別就是突出了國家政府在動力機制中角色的重要性。目前，政府、院校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實踐較多的類型，其特點是參與主體多、鏈接資源廣、各主體協(xié)同效應(yīng)強。為有效避免其他產(chǎn)教融合平臺存在的問題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要強化突出政府協(xié)調(diào)監(jiān)管的角色功能，完善“院校—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋動力網(wǎng)絡(luò)，提升動力機制助推效用。政府應(yīng)設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)院校與區(qū)域頭部企業(yè)的有效對接；協(xié)調(diào)院校教育公益性與企業(yè)經(jīng)濟利益性的矛盾關(guān)系，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體構(gòu)建“目標(biāo)分離—利益耦合”的共生基礎(chǔ)；監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常管理，確保各個環(huán)節(jié)合理、合規(guī)、合法；及時探查產(chǎn)業(yè)學(xué)院實際運行的困境與阻滯，為教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供政策依據(jù)和制度保障。

（五）加強社會責(zé)任與反思意識，構(gòu)建多維動態(tài)質(zhì)量評價體系

模式Ⅱ的“跨學(xué)科”特點決定了以往職業(yè)教育“單學(xué)科”的質(zhì)量評估模式已不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會和職業(yè)教育的發(fā)展形勢；“社會問責(zé)與反思性”“質(zhì)量控制多維性”等特點則要求知識生產(chǎn)摒棄單一、靜態(tài)、以同行評議為主的考評機制。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）、職業(yè)院校等共同參與的多維動態(tài)質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度。一是加強各辦學(xué)主體社會責(zé)任與反思意識，建立社會責(zé)任報告制度。明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下不同主體的教育責(zé)任，強化自我反思，促進辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)化提升。政府要完善校企合作中有利于維護、增進公共利益的制度安排，保障教育的公益性；產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)要精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，吸引優(yōu)勢企業(yè)加入辦學(xué)團隊；企業(yè)要樹立人才儲備的戰(zhàn)略意識，履行社會責(zé)任，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，建立動態(tài)考評機制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要突破唯結(jié)果論、唯分?jǐn)?shù)論的僵化考評模式，注重對培養(yǎng)過程的形成性和診斷性評估，根據(jù)不同育人階段出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整人才培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容；通過教師評價、學(xué)生自主評價、學(xué)生互評等方式，保證考評結(jié)果的全面性與科學(xué)性；評估以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出對學(xué)生實踐能力、解決問題能力等方面的考核；定期對學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量進行抽查和監(jiān)督，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量年度報告，并向各辦學(xué)主體公開。三是將第三方評估機構(gòu)納入質(zhì)量控制體系，并將考核結(jié)果作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院政策支持、表彰獎勵、績效考核的重要依據(jù)。政府要為第三方機構(gòu)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量評估提供政策依據(jù)和制度支持，做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃；職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色、第三方機構(gòu)類型、專業(yè)與資源優(yōu)勢，靈活設(shè)計參與機制；政府、院校、企業(yè)等辦學(xué)主體要建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量評估第三方機構(gòu)參與的再評價機制，對第三方機構(gòu)的評估方法、程序、結(jié)果等進行再評價、再審查和再反思，促進第三方評估機制的不斷完善。

［注釋］

①（英）邁克爾·吉本斯，卡米耶·利摩日，黑爾佳·諾沃茨曼，等.知識生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)［M］.陳洪捷，沈欽，等，譯.北京大學(xué)出版社，2011：2.